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語(yǔ)文自主學(xué)習課堂教學(xué)模式研究論文
【摘要】隨著(zhù)教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念與教師的教育手段都有了不同程度的轉變。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們的自律性通常不是那么的強，自主學(xué)習的態(tài)度也不是那么的強烈。所以，這就體現了教師引導的重要性，教師要把終身學(xué)習的理念發(fā)展下去，根據不同類(lèi)型、不同年齡的學(xué)生實(shí)施針對性教育。本文從低年級小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習作為切入點(diǎn)，探討自主學(xué)習課堂模式的構建應用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習；課堂構建
前言
語(yǔ)文作為學(xué)生的重點(diǎn)科目之一，在我們的生活與學(xué)習中都起到了很大的作用。它能夠培養學(xué)生的思維運用能力，增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而使其更加具有內涵。而自主學(xué)習模式的構建意味著(zhù)對傳統教學(xué)方式的發(fā)展，能夠最大程度的增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習意識。
一、影響低年級小學(xué)生自主學(xué)習的因素
1.內部因素。影響低年級小學(xué)生自主學(xué)習的因素主要有兩大部分，我們將這兩個(gè)部分分別歸結為內在因素和外在因素。首先，我們來(lái)說(shuō)其內部發(fā)展因素。對于許多低年級的小學(xué)生來(lái)講，他們的自我約束力是很差的，主要表現為他們不能夠在課堂上做到絕對的集中注意力。如表一所示，我們可以從中看出，以四十分鐘的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，低年級小學(xué)生中，百分之七十的人都只能夠做到在前十分鐘內的集中。百分之二十的學(xué)生能夠做到前十五分鐘的高度集中。而只有百分之十的學(xué)生可以做到一半上課時(shí)間的高度集中。這也證明了小學(xué)生的自控能力是非常差的。他們常常容易被各種各樣的事物所吸引，比如，窗戶(hù)外面的鳥(niǎo)叫、教室中人員的出入甚至是同桌的一個(gè)小小動(dòng)作都會(huì )使學(xué)生們沉迷，進(jìn)而將思維跳躍到其他地方。2.外部因素。另外，也有許多外部因素對低年級學(xué)生產(chǎn)生了影響，其主要表現在課堂內容的吸引程度、學(xué)習內容的難易程度、周?chē)h(huán)境的影響等等。第一方面，課堂如果對學(xué)生們具有一定的吸引力，那么他們大多數也會(huì )比較愿意去進(jìn)行學(xué)習。第二，學(xué)習的難度越強，學(xué)生的理解越不容易，越無(wú)法激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，教師的教授與語(yǔ)言表達效果可以將比較難的內容轉化為學(xué)生易于理解的部分。第三，周?chē)h(huán)境的影響說(shuō)的就是同桌等人的學(xué)習動(dòng)機。俗話(huà)說(shuō)的好，“近朱者赤，近墨者黑”，同桌對低年級學(xué)生的自主性有著(zhù)深刻的意義。
二、小學(xué)低年級語(yǔ)文自主學(xué)習構建的應用分析
1.做好課前的預習工作。許多低年級學(xué)生的自主性不強的原因是語(yǔ)文課程難度過(guò)大，他們理解的內容具有一定偏差。而課前預習工作的落實(shí)可以很大程度上幫助學(xué)生解決此問(wèn)題。在預習的過(guò)程中，學(xué)生能夠認識到下節課所講的重點(diǎn)在哪，關(guān)鍵點(diǎn)都涵蓋哪些方面。比如就低年級語(yǔ)文閱讀課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生們在課前將自己不認識的生字、詞語(yǔ)都查明，在上課時(shí)就可以做到對文章的基本掌握，也就將自己的基礎能力提升到一個(gè)高度，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習。另外，對于一些特別難理解的詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，可能學(xué)生在查詢(xún)后也不能具有很好的認識，我們就可以將此項內容拿到課堂上與老師、同學(xué)探討。在探討的過(guò)程中，一方面增強了師生之間的互動(dòng)，另一方面也體現了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。2.通過(guò)展示的方法來(lái)增強自主學(xué)習的能力。在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂展示的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師可以將班級同學(xué)分成幾個(gè)小組，以小組比拼的方式來(lái)調動(dòng)課堂的積極性，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。首先，學(xué)生們可以自由擬題，制定一個(gè)五分鐘的演講內容，內容部分可以是我們生活中的小事，也可以是對某件事的體會(huì )與感悟，甚至可以是對國家的熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法。每位學(xué)生要輪流演講，教師不拘泥于演講的內容與形式，但是必須要脫稿進(jìn)行。這種教學(xué)計劃可以為課上學(xué)生們的聽(tīng)講打好基礎，調動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習的積極性。因為在搜集演講素材的時(shí)候，也是學(xué)生們自主學(xué)習的體現，他們通過(guò)自己的努力對展示內容有了更好的理解，自然也就實(shí)現了教師的教學(xué)目的。最后，教師還可以評選出一個(gè)最佳表演者，為該名同學(xué)頒發(fā)獎狀，這樣不僅對學(xué)生是一種鼓勵，也可以增強其他同學(xué)自主學(xué)習意識的構建。3.通過(guò)自我充實(shí)的方式構建自我學(xué)習能力。低年級語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)對生字的認識，只有對會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，才能夠談及文章的閱讀。以低年級的語(yǔ)文生字練習為例，學(xué)生自主能力的構建要從寫(xiě)字做起。教師要從每位同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為每位學(xué)生提供針對性的指導與分析。例如，該名同學(xué)的字跡比較潦草，教師可以多對他進(jìn)行幫助，約束其寫(xiě)字的規范。其次，教師將學(xué)生們的板書(shū)拿出展示，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。比如這位同學(xué)的字寫(xiě)的較好的地方有哪些，不足的地方有哪些。另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中還可以多叫一些平時(shí)不太積極的學(xué)生，鍛煉他們的自主表達能力。綜上所述，對于小學(xué)低年級的語(yǔ)文學(xué)習而言，他們的自主性還不是很強。想要構建小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習模式，教師要從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據他們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對的指導與幫助。實(shí)踐證明，小學(xué)自主學(xué)習方式的構建，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面進(jìn)步，還能夠使教師的教學(xué)方式得到轉變，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結構，為國家培養人才奠定良好基礎。
參考文獻：
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