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試論校本化課程實(shí)施中教材的含義及其選擇和運用教育論文
[摘要]教材即課程內容的載體，教材選擇和運用直接影響著(zhù)課程內容的選擇和組織，甚至整個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成敗。隨著(zhù)我國新一輪基礎課程改革的不斷推進(jìn)，校本化課程實(shí)施的逐步深入，中小學(xué)課程教材也呈現出多樣化的趨勢。這為教師拓寬教材選擇空間的同時(shí)，也必然要求教師必須拋棄過(guò)去固有的教材觀(guān)，并對豐富多樣的教材做出選擇，在教學(xué)中進(jìn)行合乎本地區、學(xué)校以及學(xué)生需要的合理運用。
[關(guān)鍵詞]校本化課程實(shí)施 教材 選擇 運用
校本化課程實(shí)施是相對于忠實(shí)取向的課程實(shí)施而言的，我國傳統的課程實(shí)施就屬于忠實(shí)取向的課程實(shí)施，即教材由中央統一編制、審定，并在全國范圍內統一使用。教師的任務(wù)就是在組織教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)大綱的詳細規定適當增減教材內容而已，更多的是忠實(shí)地實(shí)施國家統一的教材。然而隨著(zhù)我國三級課程管理模式和關(guān)于校本課程的理論探討和實(shí)踐，“校本”即“以校為本”，也就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎、以學(xué)校為主體，成為校本化課程實(shí)施最突出的特點(diǎn)。這就要求在對待教材問(wèn)題上，要根據國家、地方課程及其相應教材對本校的適應程度，對現存的教學(xué)材料、整個(gè)科目?jì)热葸M(jìn)行合理的調整、改編，甚至是完全創(chuàng )新的自主選擇和運用。因此對教師而言，就必須拋棄“教材即教科書(shū)”的教材觀(guān)，重新理解校本化課程實(shí)施中教材的含義以適應校本化課程實(shí)施，從而能夠選擇豐富多樣的教材并在教學(xué)中進(jìn)行合乎本地區、學(xué)校以及學(xué)生需要的合理運用，最終實(shí)現更加理想的教育效果。
（一）校本化課程實(shí)施中教材的含義
教材是一個(gè)隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)不斷變化和拓展的概念，長(cháng)期以來(lái)，人們都認為教材就是教科書(shū)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，這一傳統的觀(guān)念被不斷打破。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，人們逐步認識到，教材作為學(xué)校教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的資源和依據，其涵蓋的范圍是比較廣泛的，其表現形式也是多種多樣的。
國內外專(zhuān)家從不同的角度論述了教材的廣義性和多樣性。其中日本的清水厚實(shí)將教材的表現形式概括為五類(lèi)：一是教科書(shū)教材，是根據教科書(shū)制度特別認可的、兼具行政和專(zhuān)業(yè)權威性的教材。二是圖書(shū)教材，是用紙質(zhì)印刷品表現和構成的教材。三是視聽(tīng)教材，是借助各種視聽(tīng)媒體表現和構成的教材。四是現實(shí)教材，是將周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì )現實(shí)轉化而成的教材。五是電子教材，是借助電子技術(shù)開(kāi)發(fā)和應用的教材。
另外，還有人從學(xué)力論的角度，將教材分為語(yǔ)言教材、數量教材、社會(huì )教材、自然教材、藝術(shù)教材、體育運動(dòng)教材等。然而在校本化課程實(shí)施中對教材的分類(lèi)主要有以下幾種：一是教科書(shū)，它是根據教科書(shū)制度特別認可的、兼具行政和專(zhuān)業(yè)權威性的國家課程綱要、課程計劃、課程標準的載體，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念，是在學(xué)科課程的范疇之中系統編制的教學(xué)用書(shū)。無(wú)論是從對其編制的系統性上，還是從專(zhuān)家或行政權力機構對其審查的權威性上看，教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的教材，是教材系列的主體部分，是衡量大部分國家或地區基礎教育水準的重要標志。二是與教科書(shū)緊密相關(guān)或有一定聯(lián)系的紙質(zhì)印刷品，前者包括有助于教師、學(xué)生理解掌握教科書(shū)內容，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的紙質(zhì)印刷品，如教師用書(shū)、教師參考用書(shū)、圖冊、掛圖等。后者包括有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面的紙質(zhì)印刷品，如各種各樣的讀本等。三是與教科書(shū)不緊密相關(guān)甚至沒(méi)有一定聯(lián)系的紙質(zhì)印刷品，如為了彌補教科書(shū)不能很好地適應不同地區、學(xué)校、學(xué)生具體發(fā)展需求，由學(xué)校校長(cháng)、教師、及其聯(lián)合校外專(zhuān)家及其它幫助力量自行組織編印的紙質(zhì)印刷品，通常被理解為“校本教材”，但這只是校本教材的一部分。四是視聽(tīng)教材，借助各種視聽(tīng)媒體表現和構成的教材，如錄像帶、錄音帶、CD等。五是電子教材，即借助電子技術(shù)開(kāi)發(fā)和應用的教材，如計算機軟機等。六是現實(shí)教材，即將周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì )現實(shí)轉化而成的教材，在校本化課程實(shí)施背景下，這一類(lèi)型的教材最具靈活性、適應性，也最能體現和培養學(xué)生和教師的創(chuàng )造力。如生活中的各種場(chǎng)景、自然界中的一草一木，甚至教師和學(xué)生個(gè)體本身等。
（二）校本化課程實(shí)施中教材的選擇和運用
1.校本化課程實(shí)施中教材的選擇。要想澄清在校本化課程實(shí)施的背景下教材的選擇，就必須回答以下這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)選擇教材？選擇教材為了誰(shuí)？教材選擇目的在何？教材選擇的對象或范圍是什么？教材選擇其依據是什么？有一定的原則嗎？
�。�1）誰(shuí)來(lái)選擇教材？首先，教師即教材選擇的主體。其一，這是由校本課程基本的思想和理念決定的。在傳統的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式之下，教師處于權力結構的最低層，教師的課程職責就是執行國家的課程指令，依據規定的時(shí)間、進(jìn)度和內容，遵從學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的教材及其配套材料。教師一直扮演著(zhù)“教書(shū)匠”的角色，嚴重扼殺了教師的創(chuàng )造潛能�！拌b于此，校本課程主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者，教師有權力也有責任對于現存的教學(xué)材料或整個(gè)科目?jì)热葸M(jìn)行合理的調整、改編，甚至是完全的創(chuàng )新�！逼涠�，是由教師在校本課程開(kāi)發(fā)和校本化課程實(shí)施中的地位和作用決定的。校本課程開(kāi)發(fā)及其實(shí)施是一個(gè)系統工程、有機整體，需要教師、校長(cháng)、行政人員、家長(cháng)、學(xué)生、社區人士以及校外的專(zhuān)家學(xué)者或機構的廣泛參與和共同努力。然而每位參與者的投入程度和扮演的角色是不相同的，其中作為最直接面對學(xué)生和了解實(shí)踐的教師，他們始終是校本課程開(kāi)發(fā)和校本化課程實(shí)施中的核心人物和主導力量，一直扮演著(zhù)決策者的角色。教材選擇作為校本化課程實(shí)施中的一個(gè)環(huán)節，其決策主體也必然由教師來(lái)承擔。其三，教師在校本化課程實(shí)施中的便利條件所決定，由于教師直接生活在教育現場(chǎng)，對于學(xué)校的教育實(shí)踐有著(zhù)真切的感受，對教材服務(wù)的對象學(xué)生最為熟悉，同時(shí)教師與一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生“朝夕相處”，可以隨時(shí)在實(shí)踐中檢驗所選教材的有效性，因而教師最具有選擇教材的事實(shí)基礎和實(shí)踐舞臺。另外，學(xué)者M(jìn)cLaughlin指出：“由教師依據當地水平開(kāi)發(fā)教材，可以增加教師的自主意識，為其更好的理解新理念提供機會(huì )”。其次，其他人員，包括校長(cháng)、行政人員、家長(cháng)、學(xué)生、社區人士以及校外的專(zhuān)家學(xué)者或機構，他們都可以通過(guò)建議或意見(jiàn)反饋的方式，向教師提出各自寶貴的意見(jiàn)及建議，以便教師在選擇教材時(shí)開(kāi)闊思路，集思廣益。
�。�2）教材選擇為了誰(shuí)，其目的何在？選擇合適、有效的教材其主旨并不在于選擇教材本身，換言之，不是為了選擇教材而選擇教材，其最終目的是為了實(shí)現每個(gè)學(xué)生能力和個(gè)性得到更充分、自由和生動(dòng)活潑的發(fā)展而服務(wù)，因此在進(jìn)行教材選擇時(shí)要始終遵循為學(xué)生發(fā)展服務(wù)這一宗旨。另外，教材的選擇和運用的過(guò)程，是教師對教材的再豐富化，這一過(guò)程充分體現和提升了教師的創(chuàng )造性。所以教材的選擇及涉及到的運用，不僅是為了學(xué)生個(gè)性、能力得到充分發(fā)展，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。
�。�3）教材選擇的對象或范圍是什么？校本化課程實(shí)施背景下，根據國家、地方課程及其相應教材對本校的適應程度，凡是能夠達到課程目的、實(shí)現課程內容的一切素材和手段都將成為教材選擇的對象或范圍。教材不再局限于正規的課本或教科書(shū)，圖書(shū)館、資料中心、網(wǎng)絡(luò )、電視、報紙以及自然環(huán)境、社會(huì )現實(shí)等等都成了教材選擇的來(lái)源。
�。�4）教材選擇的依據是什么？校本化課程實(shí)施雖然強調學(xué)校本位，但必須不違背國家和地方課程指南的基本精神，必須保證基本的質(zhì)量水準。所以，國家或地方制定的課程綱要、課程計劃、課程標準是教師在選擇教材時(shí)必須的依據。不同的學(xué)校都有特有的教育哲學(xué)、整體發(fā)展目標和課程理念。所以，學(xué)校自己制定的特有課程綱要、計劃也是教師的依據之一。學(xué)生的學(xué)習需求，包括學(xué)生的興趣、問(wèn)題、能力水平等，都是教師在教材選擇時(shí)最主要的依據，尤其是學(xué)生的興趣是教材選擇的核心依據。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，或者說(shuō)教師的個(gè)人特征也是必須參考的因素。如動(dòng)手能力強的教師，可以通過(guò)帶有操作性質(zhì)的教材來(lái)加深學(xué)生所學(xué)內容的理解；語(yǔ)言表達能力強的教師，可選擇一些文字性強的教材，通過(guò)幽默、流暢的故事傳達所教內容。還有學(xué)校教育情境中的優(yōu)勢和劣勢條件等因素也必須囊括在內。對于處在經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)校，教師可以選擇現代化的設施作為教材，但是處在經(jīng)濟不發(fā)達的邊遠地區，教師可將大自然中的一草一木作為自己的教材。
�。�5）教材選擇的原則是什么？“活”而不亂，不求做最好，只求做最巧。選擇和運用的教材再豐富，再花哨只要是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)就會(huì )有中心，即“活”而不亂；同時(shí)教材選擇和運用的目的不在教材本身而在于學(xué)生，所以教材選擇和運用的好壞就在于如何能巧妙地使教材起到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，做到這一點(diǎn)也就是做到了不求做最好，只求做最巧。
2.校本化課程實(shí)施中教材的運用。所謂運用實(shí)質(zhì)上是一個(gè)操作、使用的過(guò)程，具體到教材的運用，這個(gè)過(guò)程是指對教材進(jìn)行選擇、分析或處理并發(fā)揮其應有的教育效用，校本化課程實(shí)施中教材運用的實(shí)質(zhì)是指教師“校本”的選擇、分析及處理教材并發(fā)揮其應有的教育效用。
綜上所述，在校本化課程實(shí)施中，教師必須打破教科書(shū)就是教材的傳統觀(guān)念，認識到教材不僅限于教科書(shū)，圍繞教科書(shū)的教學(xué)資料應當是豐富多彩的，而且要必須認清教材的實(shí)質(zhì)是達到課程目的的“手段”和“資料”，明確教材是在特定的目標下，為特定的教師和學(xué)生編制的，教材歸根結底必須由教師對現成的教材進(jìn)行再加工或自主編制，這是一線(xiàn)教師必須擁有的權力，也是必須依靠一線(xiàn)教師才能實(shí)現的事實(shí)。只有這樣，教師在將課程目的和計劃轉化為學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，才能對教材的選擇和運用做到游刃有余，心中有數，從而最終實(shí)現每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力的全面、健康發(fā)展，使每位教師的專(zhuān)業(yè)職能得到有效提升。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.187.
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