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教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革嘗試論文
教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習規律以及學(xué)習條件的科學(xué)，教學(xué)內容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習理論和教學(xué)、分類(lèi)學(xué)習心理、教學(xué)心理與教師等等。同時(shí)，教育心理學(xué)也是一門(mén)理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科。過(guò)去，由于受傳統教學(xué)模式的影響，教育心理學(xué)在課程內容、教學(xué)方法和評價(jià)手段等方面，都存在較大的問(wèn)題，對我國教育心理學(xué)課程的發(fā)展帶來(lái)嚴重阻礙。對此，本文結合現狀，從課程內容、教學(xué)方法以及評價(jià)手段等方面入手，探討關(guān)于教育心理學(xué)課程的建構以及學(xué)科教學(xué)方式的改革。
受西方心理學(xué)理論以及傳統教學(xué)模式的影響，我國的大學(xué)教育心理學(xué)在課程內容、教學(xué)方法和評價(jià)手段等方面存在較大的問(wèn)題，阻礙了大學(xué)教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者結合當前我國大學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)，分析當前高校教育心理學(xué)課程在教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題，從課程內容、教學(xué)方法以及評價(jià)手段等方面提出改革建議。
一、 當前高校教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
(一) 課程與教學(xué)材料方面存在的問(wèn)題
當前我國的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實(shí)際應用服務(wù);另一種則是側重于對心理學(xué)基礎理論知識的研究。
對我國過(guò)去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現，以往在我國高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，研究側重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過(guò)程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學(xué)教科書(shū)在編撰過(guò)程中，主要從學(xué)習知識和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。
近十年，西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學(xué)教育理論和思想開(kāi)始傳入我國，對我國的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認知心理學(xué)的引入，影響了我國一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程，同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性，急于求成、過(guò)猶不及，又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”，也就是過(guò)分強調心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值，專(zhuān)注實(shí)驗室研究結果，而主觀(guān)或客觀(guān)上忽略心理學(xué)課程對教學(xué)實(shí)際的輔助作用。
至此，我國的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí)，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認知心理學(xué)二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學(xué)課程的健康長(cháng)遠發(fā)展。
(二) 教學(xué)和評估方面存在的問(wèn)題
我國的教育心理學(xué)課程在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽(tīng)講。盡管在一定程度上，這種傳統教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，其內容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學(xué)習和探究教學(xué)等主題，但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿(mǎn)堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學(xué)目的，也不利于學(xué)生運用心理學(xué)知識指導自身進(jìn)行有效學(xué)習。除此之外，教育心理學(xué)采取的教學(xué)評估和評價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學(xué)生對心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在讀、寫(xiě)、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習動(dòng)作中，“會(huì )考不會(huì )用”“考前背，考后忘”等現象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當前社會(huì )要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，有能力去創(chuàng )造新的知識這一需求存在很大的差距。
二、 如何有效調整教育心理學(xué)課程結構與教學(xué)內容
上述我們提到當前我國大學(xué)教育心理學(xué)在課程結構、教學(xué)內容以及評估方式上等都存在明顯的問(wèn)題，那么，如何有效地調整我國大學(xué)的教育心理學(xué)課程結構與教學(xué)內容，才能讓其更加科學(xué)、客觀(guān)地體現當前我國教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平，彰顯學(xué)科獨立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運用服務(wù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題呢?對此，筆者認為可以從以下三個(gè)方面入手。
(一) 結構體系不斷優(yōu)化
眾所周知，教育心理學(xué)是一門(mén)以研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習規律以及學(xué)習條件的科學(xué)，教學(xué)主要內容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習理論和教學(xué)、分類(lèi)學(xué)習心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內容構成了教育心理學(xué)的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習，而“分類(lèi)學(xué)習心理”部分則側重研究心理學(xué)知識結構、技能形成、學(xué)習策略、解決問(wèn)題、社會(huì )規范和道德等的學(xué)習過(guò)程和促進(jìn)條件。
(二) 理論觀(guān)點(diǎn)及時(shí)更新
當前，主流的教育心理學(xué)傾向是以強調學(xué)生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學(xué)生獨立建構知識的能力，同時(shí)強調將“教學(xué)材料”轉變?yōu)椤皩W(xué)習材料”。為了反映這一轉變，應當及時(shí)地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補充和更新，以使其適應當前教育教學(xué)的實(shí)際需要。
比如，目前的教育心理學(xué)的主流強調的是以學(xué)生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內容進(jìn)行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內容進(jìn)行更新、補充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，就需要先對學(xué)習的本質(zhì)、過(guò)程和條件有一個(gè)全面的把握。對此，就需要對認知學(xué)習理論、人本學(xué)習理論以及建構學(xué)習理論等內容進(jìn)行及時(shí)補充和更新，讓學(xué)生更好地認識和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應用前景等。對“學(xué)生”和“學(xué)習”概念進(jìn)行詳細解構，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。
(三)注重對學(xué)生應用實(shí)踐的指導
教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習服務(wù)，旨在通過(guò)心理學(xué)研究，解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的一連串問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習質(zhì)量。所以，在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中，必須突出體現教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導向作用，將動(dòng)機激發(fā)、知識建構、學(xué)習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習的主體。比如，筆者在“動(dòng)機激發(fā)”中，根據行為強化理論實(shí)施獎懲手段，根據期望——價(jià)值理論創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，根據目標理論調整教學(xué)架構，并通過(guò)這些與成就動(dòng)機理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
三、 對教育心理學(xué)課程的教學(xué)手段與評價(jià)方式進(jìn)行改革
針對教育心理學(xué)這樣一門(mén)理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科，我們應當結合不同的教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方法和評價(jià)手段實(shí)施改革。
(一)提倡教師講授與學(xué)生討論相結合
與其他學(xué)科不同，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科理論性很強，其中概念性?xún)热菰谡n程教學(xué)中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學(xué)生對心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑，增強學(xué)生學(xué)習大學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣，并最終通過(guò)興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時(shí)將這些知識運用到解決實(shí)際的問(wèn)題中去。
(二)開(kāi)展小組合作與探究
上面我們提到，大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程研究的主體對象就是學(xué)生，研究與討論的問(wèn)題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在教授這門(mén)課程時(shí)，應當注意引導學(xué)生運用現有的學(xué)習和生活經(jīng)驗，主動(dòng)探究和運用知識。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎上，也要重視小組合作學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)而加深學(xué)生對主體知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學(xué)生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。
(三)課堂觀(guān)察和案例分析相結合
學(xué)習教育心理學(xué)的目的是運用，因此，在學(xué)習過(guò)程中，我們通常會(huì )安排實(shí)地聽(tīng)課和觀(guān)摩錄像，選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀(guān)察，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽(tīng)課，要求他們將觀(guān)察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過(guò)這樣的方式，培養和鍛煉學(xué)生運用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維，最終提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(四)鼓勵學(xué)生閱讀高水平的文獻
此外，還可以通過(guò)高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學(xué)生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻。在學(xué)生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務(wù)，比如，讀書(shū)筆記，或者是設計調查問(wèn)卷等，鼓勵他們積極地進(jìn)行交流與研討，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
(五)采取多樣化評價(jià)手段
最后，在對大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學(xué)模式下以“分數高低論英雄”的評價(jià)方式，倡導多樣化的評價(jià)方式，比如將學(xué)生在課堂上的表現，論文的撰寫(xiě)質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況，以及創(chuàng )新能力等等，與結業(yè)考試一齊，作為結業(yè)考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生活學(xué)知識、樂(lè )學(xué)知識。
四、結束語(yǔ)
總而言之，對于大學(xué)教育心理學(xué)這門(mén)課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現。未來(lái)，希望與各位同仁一道，共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。
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