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關(guān)于高職導游專(zhuān)業(yè)教師團隊建設現狀綜述的論文
論文摘要：旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，與高職教育相結合，使得高職導游專(zhuān)業(yè)必須要適應市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，以“學(xué)以致用、實(shí)踐性強，能適應現代旅游市場(chǎng)需求的高素質(zhì)旅游技能型人才”的目標來(lái)確定和規劃自己的人才培養模式。要實(shí)現這樣的人才培養目標，建設一支優(yōu)秀的導游專(zhuān)業(yè)教師團隊是最重要的保障條件。然而，高職院校導游專(zhuān)業(yè)教師團隊現狀還存在著(zhù)種種問(wèn)題，制約了該專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現。
論文關(guān)鍵詞：高職導游專(zhuān)業(yè)；教師團隊；現狀
高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊是影響高職人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)院校師資隊伍建設中的意見(jiàn)》各類(lèi)高職(高專(zhuān))院校要按照培養高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求，從適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實(shí)加大師資隊伍建設工作的力度，建設一支師德高尚、教育觀(guān)念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結合的教師隊伍。
為了配合示范院校建設，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部又專(zhuān)門(mén)制定了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)，進(jìn)一步強調要“加強專(zhuān)兼結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設”，提出“高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內在要求……建設一批優(yōu)秀教學(xué)團隊”。
一、高職導游專(zhuān)業(yè)教師團隊建設的內涵
所謂專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設，是指以專(zhuān)業(yè)和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個(gè)相對獨立的團隊進(jìn)行建設。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設既是高職教育適應新的發(fā)展形勢，在全球化教育競爭格局中展示新面貌的需要，也是高職院校強化內涵發(fā)展、加強專(zhuān)業(yè)建設、提升辦學(xué)實(shí)力、推動(dòng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是高職教師隊伍自身建設、提高水平、凝聚內力、培養人才的需要。
高職導游專(zhuān)業(yè)教師團隊建設應結合導游專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養目標，以培養優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師為立足點(diǎn)，緊密結合旅游行業(yè)的市場(chǎng)需求，加強專(zhuān)業(yè)建設，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力，擴大專(zhuān)業(yè)知名度和影響力，給予導游專(zhuān)業(yè)教師團隊不斷提升自我，完善自我，實(shí)現打造高職導游專(zhuān)業(yè)教師團隊的良性發(fā)展。
二、高職導游專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)團隊結構不合理
1、教學(xué)團隊專(zhuān)業(yè)結構不合理。由于導游專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新設專(zhuān)業(yè)，教師團隊中絕大多數都是由歷史、地理、中文專(zhuān)業(yè)轉行的教師，專(zhuān)業(yè)對口的少，更談不上有旅游行業(yè)的社會(huì )從業(yè)經(jīng)驗。這直接導致了教學(xué)質(zhì)量不僅在理論方面無(wú)法實(shí)現完全的專(zhuān)業(yè)對口教學(xué)，同時(shí)教師行業(yè)經(jīng)驗的缺乏也使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到導游的真正實(shí)踐操作技能和業(yè)務(wù)技術(shù)。
2、新教師多，老教師少，是高職院校中普遍存在的現象，由此導致高職教學(xué)團隊出現嚴重的年齡結構斷層。因旅游院校導游專(zhuān)業(yè)設置以市場(chǎng)需求為導向，招生規模逐漸擴大，新進(jìn)教師占整個(gè)師資隊伍比例超過(guò)60％以上，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師少。由于新引進(jìn)的青年教師大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，理論知識方面是過(guò)硬的，但卻不熟悉崗位實(shí)踐，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學(xué)水平高卻不能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
3、學(xué)歷結構有待調整。高職教師的學(xué)歷層次是反映高職教師團隊建設質(zhì)量的一項重要指標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對職業(yè)教育特別是高職教育越來(lái)越重視。學(xué)生及其家長(cháng)在選擇高職院校時(shí)，師資力量如何也是他們考慮的重要因素之一。也就是說(shuō)，社會(huì )對職業(yè)院校教師水平的要求越來(lái)越高，不僅要求教師具有一定的理論水平，掌握本行業(yè)最新科技發(fā)展動(dòng)向，而且要具有隨時(shí)將新的理論和技術(shù)滲透到教學(xué)中去的能力。學(xué)歷偏低是高職院校導游專(zhuān)業(yè)師資存在的共同問(wèn)題，主要表現在具有碩士以上學(xué)位的教師較少，博士更是鳳毛麟角。教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)院校師資隊伍建設中的意見(jiàn)》中提到，至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應基本達到專(zhuān)任教師總數的35%。要實(shí)現這個(gè)目標，對于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，仍然有一定的難度。而且由于旅游職業(yè)教育起步晚，教師隊伍梯隊結構中高級職稱(chēng)少而中低級職稱(chēng)多，使得整個(gè)教師團隊的師資質(zhì)量受到很大限制。
�。ǘ半p師型”教師比例較低
由于高職導游專(zhuān)業(yè)具有突出的實(shí)踐性、應用性和技術(shù)性的要求，故“雙師素質(zhì)”是高職導游專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的主要素質(zhì)特征。作為高職導游專(zhuān)業(yè)教師，必須具備“雙師素質(zhì)”，并要求其職稱(chēng)、素質(zhì)、知識和實(shí)踐能力結構合理。具體的說(shuō)，“雙師素質(zhì)”主要表現在專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求，即較強的教學(xué)、教研方面的能力、素質(zhì)和廣博的專(zhuān)業(yè)基礎知識、實(shí)踐操作技能。
但就目前狀況來(lái)看，高職導游專(zhuān)業(yè)的師資要么是由歷史、地理、中文專(zhuān)業(yè)轉行，要么就是剛從高校旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生。他們從學(xué)校走向學(xué)校，從課堂走向課堂，既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據遼寧省統計，大學(xué)畢業(yè)直接擔任專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師的占86.5％，而從企業(yè)調入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師僅占教師總數的18.5％，多數教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓教學(xué)、現場(chǎng)指導都處于弱勢，與社會(huì )需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。
�。ㄈ┙虒W(xué)團隊教育理念陳舊
高職導游專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是“培養學(xué)以致用、實(shí)踐性強，能適應現代旅游市場(chǎng)需求的高素質(zhì)旅游技能型人才”，這就要求在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，應強調以能力本位，要求以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)行為引導、技能示范的方式使學(xué)生對理論與技能融會(huì )貫通。 而現實(shí)情況是，很大一部分教師沒(méi)有改變傳統教育觀(guān)念，教學(xué)方法還停留在照本宣科上，教學(xué)內容既不聯(lián)系實(shí)際，也不引導學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。在倡導教學(xué)方式方法多樣化的時(shí)代，他們在多媒體教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)等方面無(wú)法與時(shí)代接軌。同時(shí)，由于還有一部分研究生畢業(yè)的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)學(xué)習，雖然有著(zhù)多年專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的經(jīng)歷，卻不知道如何開(kāi)展高職導游專(zhuān)業(yè)教學(xué)，于是只能照搬普通學(xué)歷教育的方式，甚至是研究生階段導師對他們的教育模式，這顯然與職業(yè)教育的特點(diǎn)格格不入，其教學(xué)方法和內容根本無(wú)法被高職導游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接受，就更談不上能獲得知識和技能了。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團隊輕視科研
在國家大力推進(jìn)教育創(chuàng )新、科技創(chuàng )新的新形勢下，高職導游專(zhuān)業(yè)只有使科研走在教學(xué)的前面，把科研與教學(xué)有機結合起來(lái)，才能提高教師的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)內容才能不斷更新，也才能培養高質(zhì)量的應用型、創(chuàng )造性旅游人才，更好地服務(wù)社會(huì )。
高職院校強調職業(yè)教育，以培養具有高水平的實(shí)踐操作技能人才為目標，這使得高職院校教學(xué)團隊首先缺乏科研意識。有些教師認為在高職院校，主要是要提升自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，其次才是理論和科研水平�？蒲幸庾R的缺乏是導致高職院校教學(xué)團隊輕視科研的一個(gè)重要原因。其次，目前大多數高職院校的導游專(zhuān)業(yè)缺乏高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)教師團隊在尋求橫向縱向科研項目方面有一定困難，教師團隊師資力量的匱乏使得該專(zhuān)業(yè)無(wú)法形成一支強有力的教學(xué)科研團隊，教師隊伍整體教學(xué)科研水平偏低。
三、高職導游專(zhuān)業(yè)教師團隊建設的對策
�。ㄒ唬┳�(zhuān)業(yè)帶頭人培養以促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設
優(yōu)秀教學(xué)團隊梯隊建設的重點(diǎn)應放在專(zhuān)業(yè)帶頭人隊伍建設上，它是旅游院校導游專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹(shù)立專(zhuān)業(yè)形象的關(guān)鍵所在。專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)成就比較高的專(zhuān)業(yè)帶頭人在教師師資隊伍建設中的作用是不可小視的。專(zhuān)業(yè)帶頭人在教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)發(fā)展中的獨特作用，可以更好地立足教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)主體參與，發(fā)揮引領(lǐng)示范。
�。ǘ┡囵B“雙師型”骨干教師隊伍
要根據“雙師型”骨干教師的標準，以實(shí)訓基地為依托培養導游專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師并達到規定比例。首先，要充分利用實(shí)訓基地的作用，有計劃地選派專(zhuān)業(yè)骨干教師到實(shí)訓基地掛職頂崗鍛煉，即以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在旅行社、旅游景區景點(diǎn)受聘為導游、講解員等職，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力。其次，實(shí)行校企緊密合作的橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師為旅游企業(yè)提供全方位的、強有力的科研技術(shù)支撐，強化鍛煉專(zhuān)業(yè)骨干教師的創(chuàng )新和科研能力。再次，鼓勵教師積極參加旅游企業(yè)培訓工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)，參與旅游企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶(hù)培訓，提升旅游企業(yè)的員工素質(zhì)和理論水平。
�。ㄈ┙⒁恢Х�定的兼職教師隊伍
高職導游專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊在結構上應注重專(zhuān)兼結合，逐步加大聘請旅游企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔任專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立一支數量穩定、技能高超的兼職教師隊伍，為導游專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的打造注入新的血液。
�。ㄋ模┩晟茖�(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的目標考核機制
團隊教師培養目標能否實(shí)現，需要有科學(xué)的目標考核機制來(lái)激勵和保障導游專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師團隊的打造。例如，在實(shí)踐教學(xué)、校企橫向科研、社會(huì )實(shí)踐、綜合評價(jià)等方面建立完善的目標考核機制，并將每一項按照其對優(yōu)秀教師團隊的權重設定評分系數，在月度、季度、年度進(jìn)行綜合評分。這樣，有助于清楚發(fā)現問(wèn)題，在下一輪的團隊建設中更有針對性地進(jìn)行解決。
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