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高校教學(xué)團隊建設論文
教學(xué)團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發(fā)展的科學(xué)性、可行性。下面小編為大家收集了高校教學(xué)團隊建設論文，歡迎閱讀！
【摘 要】教學(xué)團隊建設是高校教學(xué)改革發(fā)展的內在需求。目前由于政策導向和專(zhuān)業(yè)擴張，高校在師資隊伍建設方面更多關(guān)注的是整體水平，重視雙師比、專(zhuān)兼比、高職稱(chēng)、高學(xué)歷的量化指標，而對教學(xué)團隊建設沒(méi)有引起足夠重視。加強高校教學(xué)團隊建設，可以充分發(fā)揮每位教師的特長(cháng)和優(yōu)勢，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；團隊建設；問(wèn)題思考
一、教學(xué)團隊的涵義
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jì)目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學(xué)團隊是以教學(xué)育人為共同的遠景目標，以增強教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量為業(yè)績(jì)目標，為完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個(gè)體所組成的群體。教學(xué)團隊具有以下特點(diǎn)：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學(xué)目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學(xué)習、樂(lè )于奉獻的團隊精神。
二、高校教學(xué)團隊建設的意義
一是創(chuàng )新教學(xué)思想和教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學(xué)水平評估的積極導向和推動(dòng)下，明確了以教學(xué)內容和課程體系改革為主線(xiàn)，側重于教學(xué)方法、學(xué)科設置，輔之于教學(xué)理念、教學(xué)模式和教師素質(zhì)等的改革，教學(xué)團隊的建設將會(huì )進(jìn)一步深化高校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)課程系統與教學(xué)內容的進(jìn)一步優(yōu)化，有利于解決長(cháng)期困擾與人才培養不相適應的教學(xué)模式和教學(xué)方法，各施所長(cháng)，從整體上提高人才培養質(zhì)量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學(xué)資源�！皢伪鲬稹�、“松散式管理”是高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫(huà)。由于高校教師之間缺乏溝通，教學(xué)科研活動(dòng)分散，許多高校教研室沒(méi)能在資源優(yōu)化配置上挖掘潛力并發(fā)揮其應有的作用。教學(xué)團隊為教學(xué)、科研合力的形成提供了有利條件。教學(xué)團隊會(huì )根據教研室自身的實(shí)際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實(shí)力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學(xué)人員，從而形成一個(gè)個(gè)職稱(chēng)結構、學(xué)緣結構、年齡結構、學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)等相對合理、技能互補的團隊，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，從而實(shí)現資源共享和優(yōu)勢互補。
三、我國高校教學(xué)團隊建設的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈�(zhuān)業(yè)的教學(xué)團隊帶頭人
教學(xué)團隊帶頭人應該在教學(xué)、研究等方面有突出貢獻，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具有創(chuàng )新性學(xué)術(shù)思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協(xié)作精神，有組織管理能力，有帶領(lǐng)一批人從事教育科研的能力，有良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，嚴謹的治學(xué)態(tài)度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學(xué)團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學(xué)能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學(xué)水平低。有的教學(xué)水平高，科研能力差。缺乏教學(xué)團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問(wèn)題就是缺乏真正有德行、有能力的學(xué)科帶頭人來(lái)凝聚隊伍。
�。ǘ┲乜蒲休p教學(xué)
當前高校的科研獎勵基金，專(zhuān)門(mén)對科研成果突出的教師進(jìn)行獎勵。而教學(xué)突出的教師卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學(xué)過(guò)分強調個(gè)體自主性，對教學(xué)團隊的建設和管理沒(méi)有十分重視。那種以個(gè)人科研績(jì)效為基礎的考評制度，存在著(zhù)重科研輕教學(xué)的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個(gè)人的課題研究上，不愿把精力用在教學(xué)上。教學(xué)團隊建設對教師無(wú)太多吸引力。
�。ㄈ┙處熑狈f(xié)作意識
高校教育是一項系統工程，教學(xué)團隊強調的，是團隊成員在學(xué)習工作中的配合。教學(xué)工作、科研工作等，不是靠個(gè)體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長(cháng)期以來(lái)，高校教師工作處于單兵作戰的狀態(tài)，教師個(gè)體完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)后，很少關(guān)心其他教師的教學(xué)情況，教師之間很少對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，進(jìn)行共同探討，對彼此在教學(xué)以及學(xué)術(shù)上的成就漠不關(guān)心。這種單兵作戰不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生的培養。在教學(xué)團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態(tài)。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學(xué)過(guò)程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學(xué)團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協(xié)作現象，影響了教學(xué)團隊的正常運行，阻礙了教學(xué)團隊的發(fā)展。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團隊評選缺乏完善的評價(jià)制度做保障
由于我國高校教學(xué)團隊的建設還處于起步建設階段，教學(xué)團隊的評選機制不夠完善，導致部分學(xué)校的教學(xué)團隊是為了評選而臨時(shí)組建的。由于高校教學(xué)團隊評選機制不夠完善，在評選時(shí)，只注重考核教學(xué)團隊的組成情況，重視對教學(xué)團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學(xué)情況進(jìn)行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進(jìn)行考核考評。而不重視教學(xué)團隊建設的過(guò)程評價(jià)，讓那些為評選而組成的臨時(shí)教學(xué)團隊，無(wú)法以真正意義上的教學(xué)團隊區分開(kāi)來(lái)，打擊了真正意義上的教學(xué)團隊建設。因此，要建設優(yōu)秀教學(xué)團隊，就一定要有完善的評價(jià)機制做保障。讓各個(gè)高校明白，優(yōu)秀教學(xué)團隊應該把重點(diǎn)放在教學(xué)團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實(shí)現真正意義上的以評促建，通過(guò)完善教學(xué)團隊的評選機制來(lái)促進(jìn)高校優(yōu)秀團隊的建設。
四、高校教學(xué)團隊建設的對策
�。ㄒ唬┙虒W(xué)團隊建設要遵循基本原則
教學(xué)團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發(fā)展的科學(xué)性、可行性。作為高�；鶎咏虒W(xué)組織的創(chuàng )新，教學(xué)團隊無(wú)論在實(shí)踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學(xué)團隊建設需遵循以下原則：一是教學(xué)與科研相結合原則，二是團隊建設與學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設、課程建設相結合原則，三是突出創(chuàng )新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
�。ǘ﹦�(chuàng )新管理體系，為教學(xué)團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務(wù)與教研性事務(wù)，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學(xué)團隊的管理權力進(jìn)一步下放，擴大團隊的管理自主權，甚至可以把一些重點(diǎn)培養或有前途的教學(xué)團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學(xué)工作的方式、教學(xué)內容和進(jìn)度安排、流動(dòng)人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學(xué)團隊更的自主權，才能增強教學(xué)團隊的責任感和工作的主動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)校管理層要轉變角色和工作方式，從發(fā)號施令者變換為團隊服務(wù)者，研究如何建立科學(xué)的考評體系和激勵體制來(lái)為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
�。ㄈ┱辖處熧Y源，為教學(xué)團隊建設構建堅實(shí)的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學(xué)任務(wù)的安排也是以某個(gè)院系的某個(gè)教師可以開(kāi)設某門(mén)課程的能力為出發(fā)點(diǎn)的。這種教師和利益部門(mén)所有、各個(gè)院系畫(huà)地為牢的狀況，妨礙了教學(xué)團隊的發(fā)展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學(xué)團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學(xué)團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學(xué)校所有關(guān)系，淡化教師的部門(mén)所有關(guān)系，從人才培養的需要出發(fā)，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門(mén)、跨院系甚至跨學(xué)校、跨國界的教學(xué)團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進(jìn)行試點(diǎn)，在全校范圍內招聘教學(xué)團隊成員，在取得經(jīng)驗后再逐步推廣。
�。ㄋ模└母镌u價(jià)指標體系與方法，提高評價(jià)標準的合理性和科學(xué)性。
評價(jià)制度的優(yōu)劣，首先體現在評價(jià)指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學(xué)團隊的評價(jià)，一般是圍繞教師的教學(xué)、科研工作情況進(jìn)行的，側重于團隊教學(xué)的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點(diǎn)的，問(wèn)題的關(guān)鍵，則在于具體的評價(jià)指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，指導思想要定位在促進(jìn)教師發(fā)展上，使評價(jià)體系對教師思想、行為具有引領(lǐng)作用。在評價(jià)內容方面，既要體現不同專(zhuān)業(yè)、不同課程教師在教學(xué)要求上的不同，又要根據不同的評價(jià)指標選擇不同的評價(jià)者，以使評價(jià)者能作出公正而有指導意義的評價(jià)結論。例如，由學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程的組織與管理，由教學(xué)督導評價(jià)教師的教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平等。同時(shí)，在評價(jià)體系中還必須體現出對教學(xué)改革、創(chuàng )新的鼓勵與支持。對教師的科學(xué)研究水平進(jìn)行評價(jià)，則要尊重學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的內在規律，在評價(jià)標準的確立上，確立原創(chuàng )性為判斷科研水平的最高價(jià)值取向，增加過(guò)程評價(jià)，承認科研成果的不同表現形式和價(jià)值顯現的滯后性，實(shí)現以評價(jià)促研究的目的，并且要讓教學(xué)團隊成員的科研成果享有優(yōu)先權。
總之高校教學(xué)團隊建設是一項需要長(cháng)期努力的系統工作，不僅需要學(xué)校和各級教育部門(mén)在政策環(huán)境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專(zhuān)業(yè)自身加強建設以及團隊成員間相互協(xié)作、共同提高。
參考文獻：
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