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試論項目教學(xué)法在高等學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用論文
［摘要］本文分析了目前高等學(xué)校物流管理教學(xué)中存在的問(wèn)題,項目教學(xué)法在高等學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的意義,并提出了融入的途徑。
［關(guān)鍵詞］項目教學(xué)法；物流管理；融入途徑
1目前高等學(xué)校物流管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
2000年教育部批準北京物資學(xué)院第一家高校開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè),短短十年間已有近300所本科院校開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)。在我國物流管理是一門(mén)新興學(xué)科,2011年物流管理專(zhuān)業(yè)才被納入教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》(修訂一稿),因此,在物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,由于受到各種主觀(guān)、客觀(guān)因素的影響,在教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題。
1.1物流實(shí)驗室建設不能適應教學(xué)的需求
目前,各高等學(xué)校從不同學(xué)科基礎和辦學(xué)特色出發(fā),規劃建設了一定規模的物流實(shí)驗室。高等學(xué)校建立的物流實(shí)驗室主要分為以物流模擬軟件為主的仿真實(shí)驗室和以物流設備為主結合物流軟件進(jìn)行實(shí)踐仿真的物流實(shí)訓室。物流實(shí)驗室在規劃與建設中或多或少存在以下一些問(wèn)題：受場(chǎng)地限制某些設施設備成為展示品,導致資源浪費嚴重；盲目追求自動(dòng)化、機械化,很多實(shí)踐項目與市場(chǎng)脫節；物流實(shí)驗室系統功能膚淺,只能達到理解概念的效果,實(shí)踐性不強；自實(shí)驗室建成后物流仿真軟件、設施設備沒(méi)有隨著(zhù)物流設備與技術(shù)的更新而更新�？偟膩�(lái)看,物流實(shí)驗室建設的不足導致實(shí)驗室教學(xué)效果不佳,不能適應教學(xué)的需求。
1.2物流專(zhuān)業(yè)教材不能適應教學(xué)的要求
隨著(zhù)物流管理專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展,國內有關(guān)物流管理專(zhuān)業(yè)的教材編著(zhù)出版工作取得很大的進(jìn)展,但也存在不少的問(wèn)題：各出版社、學(xué)校、編著(zhù)者、相關(guān)專(zhuān)業(yè)均競相制定不同名目的系列叢書(shū),導致物流管理專(zhuān)業(yè)教材系列多、版本雜,造成良莠不齊、令人眼花繚亂的現象,使得任課教師較難選到合適的教材；教材與各高校專(zhuān)業(yè)的特色與實(shí)際課程關(guān)聯(lián)性差,其通用性不能滿(mǎn)足各高校自身特色的辦學(xué)需求；大多數教材在內容上存在交叉重疊現象,導致資源浪費、教學(xué)計劃混亂、教學(xué)效果不佳及容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的后果。
1.3教學(xué)照本宣科,學(xué)生學(xué)習積極性不高
目前,高等院校的物流專(zhuān)業(yè)教師部分是從交通運輸、物資、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)轉行過(guò)來(lái)的,更多的則是剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師,均缺乏與物流相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗。因此,目前高校教師普遍對理論知識掌握得很嫻熟,但對具體的操作應用卻很難娓娓道來(lái)。在這種情況下,教師難以理論聯(lián)系實(shí)際。這也是導致學(xué)生學(xué)習的思想意識處于迷茫狀態(tài)的原因之一,學(xué)生更難真正理解學(xué)習物流管理的作用,這嚴重影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2項目教學(xué)法在高等學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的意義
2.1有利于理論與實(shí)踐相結合,加強學(xué)生學(xué)習興趣
由于項目教學(xué)法采取具體的項目進(jìn)行教學(xué),所以就迫使教師先于學(xué)生之前實(shí)踐,將理論應用于實(shí)際,教師得到鍛煉的同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習目標很明確。在整個(gè)項目完成過(guò)程中,項目小組需要事先分配任務(wù),小組成員帶著(zhù)具體任務(wù)學(xué)習,學(xué)完相關(guān)知識點(diǎn)后,可以馬上動(dòng)手在項目實(shí)踐中應用,學(xué)有所用的感覺(jué)能激發(fā)他們的學(xué)習興趣；遇到問(wèn)題時(shí),能在教師指導下看書(shū)、查資料,主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。
2.2有利于培養學(xué)生提出、分析與解決問(wèn)題的能力
項目教學(xué)法的核心思想是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標,而是在教師的指導下,通過(guò)項目讓學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結果,而是完成項目的過(guò)程。在項目的實(shí)施過(guò)程中,需要學(xué)生學(xué)會(huì )利用物流與供應鏈的基本理論與技術(shù)方法去提出、分析與解決問(wèn)題。
2.3有利于培養學(xué)生團隊合作精神
在項目實(shí)施過(guò)程中,由于各小組成員知識的局限性和任務(wù)的銜接性,需要小組成員經(jīng)常性地通過(guò)討論、交流、互學(xué)等方式進(jìn)行溝通與協(xié)作,共同解決實(shí)際問(wèn)題。因此,項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng )設了團結協(xié)作的學(xué)習環(huán)境,有利于培養學(xué)生的團隊合作精神。
2.4有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
項目實(shí)施時(shí),學(xué)生處于主體地位,項目的完成已經(jīng)不局限于課堂,大部分的時(shí)間已經(jīng)放在課后進(jìn)行,在這種寬松的學(xué)習環(huán)境里,可以充分發(fā)揮他們的潛能,在教師的鼓勵下進(jìn)行大膽的革新與創(chuàng )造。
3項目教學(xué)法的實(shí)施途徑
3.1精選項目
項目教學(xué)法中項目是主線(xiàn),也是核心,因此,項目的選擇顯得異常重要。本文認為適合用于物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的項目可以是教師獲得資助的各類(lèi)與課程相關(guān)的項目以及全國大學(xué)生物流設計大賽提供的案例。目前,國內高校教師獲得資助的項目大多用于研究生的培養與實(shí)踐,隨著(zhù)項目教學(xué)法的應用,可以讓本科生參與項目的輔助工作,待項目結題后,整理課題的資料,形成可以用于教學(xué)的模擬項目。另外,已經(jīng)舉辦過(guò)兩屆的全國大學(xué)生物流設計大賽提供的案例也可以在項目教學(xué)法中得到很好的應用,該大賽提供的案例資料翔實(shí),選題范圍適用于物流管理專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。
3.2創(chuàng )新教學(xué)目標,改變考評方法
為便于項目教學(xué)法在高等學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的融入,高等學(xué)校必須結合本校的辦學(xué)特色與學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng )新教學(xué)目標,改變考評方法。高校物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標應定位為培養理論與實(shí)踐相結合的應用復合型人才。將傳統的試卷考核方法改為“期末+項目+平時(shí)”相結合的綜合考核方法,即由傳統的應試教育向素質(zhì)教育轉變。具體為：期末考核(50%)+項目考核(30%)+平時(shí)考核(20%),期末考核的試卷應以選擇題、案例分析、計算題等為主,項目考核依據課程教學(xué)中布置項目的完成情況評定,平時(shí)考核主要依據學(xué)生在課堂、實(shí)驗室教學(xué)、實(shí)訓過(guò)程等教學(xué)環(huán)節的表現綜合評定。
3.3組織學(xué)生參加全國大學(xué)生物流設計大賽
全國大學(xué)生物流設計大賽是由教育部高等學(xué)校物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )發(fā)起并主辦的一項非營(yíng)利活動(dòng),是教育部實(shí)施“質(zhì)量工程”中的幾項專(zhuān)業(yè)設計大賽之一,也是目前國內最具專(zhuān)業(yè)性、權威性、實(shí)用性的大學(xué)生物流大賽,大賽每?jì)赡昱e辦一次。該大賽的目的在于使物流教學(xué)與實(shí)踐相結合,促進(jìn)大學(xué)物流人才培養模式、課程設置、教學(xué)內容與方法的改革。全國大學(xué)生物流設計大賽提供的案例真實(shí),且覆蓋面廣,設計內容以項目形式完成。因此,參賽隊伍可根據自身的知識結構、興趣等進(jìn)行項目選題并完成。這就要求參賽者擁有豐富的理論知識與技術(shù),并能運用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題。參加該競賽活動(dòng)能使學(xué)生提高如下一些能力：團隊負責人的領(lǐng)導能力；團隊合作精神與協(xié)調能力；查閱文獻、收集資料及自學(xué)的能力；撰寫(xiě)科技論文的文字表達能力；面對復雜的問(wèn)題,綜合使用多種技術(shù)與工具解決問(wèn)題的能力。
3.4組建項目小組
項目小組的組建成功與否,在很大程度上決定了項目的完成情況。課程教學(xué)中,教師可以采取讓授課班級學(xué)生按照5個(gè)人一組的規模自由組隊的方式進(jìn)行,但應強調項目負責人應具備的能力、責任與義務(wù),小組成員應各有所長(cháng),這樣小組成員通力合作,才能更好地完成項目。參與全國大學(xué)生物流設計大賽的組隊可以采取“動(dòng)員+報名+精選”的模式進(jìn)行,團隊應以教師對案例問(wèn)題的分析為主,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索的精神,師生共同參與。這樣既培養了學(xué)生積極主動(dòng)探索、努力進(jìn)取的學(xué)風(fēng),又培養了學(xué)生從事科學(xué)研究工作的超前意識、初步能力以及團結協(xié)作的精神。
參考文獻:
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