- 項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用 推薦度：
- 相關(guān)推薦
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用1
目前，以項目為導向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專(zhuān)家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎課比如語(yǔ)文課能否引入以項目為導向的教學(xué)法呢？筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下，嘗試了這種教學(xué)法，本文介紹項目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的體驗與反思。
一、項目教學(xué)法的應用流程設計
項目教學(xué)過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：確定項目?jì)热�；制定項目目標；設計項目計劃；實(shí)施項目計劃；展示項目成果；評價(jià)項目成果。具體實(shí)施過(guò)程是：教師下達某項任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己作出總結，教師對小組成績(jì)予以評價(jià)。面對一個(gè)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價(jià)整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責任意識。
二、項目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
1、項目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應用的可行性
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，中職語(yǔ)文教學(xué)呼喚從“語(yǔ)文化”向“專(zhuān)業(yè)化”的轉變。參照專(zhuān)業(yè)課項目教學(xué)的做法，將語(yǔ)文課本里貼近專(zhuān)業(yè)課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學(xué)生完成這些項目，收到了預期的教學(xué)效果，使得忙于專(zhuān)業(yè)訓練的學(xué)生樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文，通過(guò)項目學(xué)習提高了綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)“專(zhuān)業(yè)化”的項目教學(xué)改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。語(yǔ)文課本里那些與專(zhuān)業(yè)課內容聯(lián)系不密切的`內容，教師也可以把相關(guān)知識點(diǎn)提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語(yǔ)文教學(xué)中項目教學(xué)法的教學(xué)設計
以語(yǔ)文課本里應用文廣告詞的學(xué)習為例，這個(gè)內容與商貿專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課里的廣告策略?xún)热莺芙咏�，我們可以把它設計成適當的項目來(lái)完成教學(xué)。
第一步：確定項目?jì)热�。根據將要學(xué)習的課文內容和要求，在學(xué)生預習的基礎上布置項目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書(shū)的形式展示結果，包括廣告賣(mài)點(diǎn)和廣告語(yǔ)。
第二步：制定項目目標。根據大綱，由學(xué)生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領(lǐng)導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實(shí)施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實(shí)施方案項目，這一步需要針對學(xué)生情況分組來(lái)實(shí)施項目計劃。一個(gè)組以3―4名學(xué)生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實(shí)施項目活動(dòng)的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內容需要的時(shí)間等。既能保證項目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學(xué)生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來(lái)。
第六步：評價(jià)項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價(jià)相結合，對重要知識點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強調。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
三、項目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的反思與總結
項目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統的工程，與傳統教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設置，教材建設、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問(wèn)題與挑戰。
首先，項目的選取上要注重實(shí)用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對中職學(xué)生的現狀。項目如果沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)生只會(huì )為學(xué)習而學(xué)習，終會(huì )失去學(xué)習的興趣；如果項目實(shí)施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。傳統的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，強調按知識點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學(xué)法是按工程項目的實(shí)際應用展示教學(xué)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程，以能力為本。
其次，要注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，培養學(xué)習毅力，提高學(xué)習興趣最為關(guān)鍵。要想方設法增加學(xué)生學(xué)習的成就感，及時(shí)展示項目的階段成果，多激勵表?yè)P，少批評挖苦。教學(xué)的評價(jià)要體現學(xué)習的過(guò)程，項目完成過(guò)程中的階段成果應該作為評價(jià)的重要依據。
第三，要注意對課程知識點(diǎn)的查漏補缺。因為一個(gè)項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點(diǎn)，對一些有用的知識點(diǎn)需要通過(guò)其它的任務(wù)或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據教學(xué)大綱所列的知識點(diǎn)以及當前專(zhuān)業(yè)前沿要用到的知識點(diǎn)，選出必須學(xué)習的知識點(diǎn)，然后對照項目中用到的知識點(diǎn)，找出需要補充的知識點(diǎn)。
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用2
一、在電子技術(shù)一體化教學(xué)中進(jìn)行項目教學(xué)的必要性
電子技術(shù)是電氣工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎課程，理論性和實(shí)用性都很強。傳統的教學(xué)方式將理論課程與實(shí)驗課程分離，不能達到提高學(xué)生技能水平的教學(xué)目標。一體化教學(xué)打破了理論和實(shí)踐界限，使二者在學(xué)習的時(shí)間和空間上緊密銜接，在教學(xué)內容上有機融合，教學(xué)資源得到充分的整合、利用�；诮嬛髁x的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎的方法，學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團隊合作精神。將一體化教學(xué)與項目教學(xué)相結合，可以讓學(xué)生的學(xué)習能力得到充分開(kāi)發(fā)，師資、教材、設備得以充分利用。同時(shí)，項目教學(xué)法對一體化教學(xué)也提出了更高的要求，即更細致的一體化教學(xué)計劃、更專(zhuān)業(yè)的一體化師資、更實(shí)用的一體化教材、更先進(jìn)的一體化教室。
二、課題項目是教學(xué)的關(guān)鍵
項目是計劃好的、有固定的開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間的工作，且項目結束后應有一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品。作為電子技術(shù)教學(xué)的課題項目，一是要明確，以教學(xué)內容為依據，讓學(xué)生既能運用學(xué)過(guò)的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng )造能力；二是項目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習和運用新知識、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；三是要精心設計切入點(diǎn)，盡量做到深入淺出，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時(shí)，就精心選擇了“調光臺燈電路”的項目。該項目在日常生活中隨處可見(jiàn)，同時(shí)，其電路又具備學(xué)生所需要掌握的基本知識和技能內容。筆者在教學(xué)課題的導入環(huán)節，先發(fā)放給學(xué)生調光臺燈實(shí)物，通過(guò)引導學(xué)生操作、觀(guān)察、拆卸、記錄、研究，一步步總結和明確課題項目，學(xué)生們的學(xué)習目標非常清晰，學(xué)習欲望也一步步增強。
三、把握和引導好“問(wèn)題學(xué)生”
“問(wèn)題”是教師進(jìn)行項目教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。教師要想通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵在于培養和鼓勵“問(wèn)題學(xué)生”。學(xué)生提不出問(wèn)題比問(wèn)題多、問(wèn)題偏更可怕，提不出問(wèn)題的學(xué)生是沒(méi)有思考、沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生。一方面，教師需要在課堂中創(chuàng )設問(wèn)題情景，維持開(kāi)放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學(xué)生的每一次提問(wèn)，循循善誘，因勢利導。例如在學(xué)習電路中新的元器件時(shí)，筆者沒(méi)有按照傳統套路進(jìn)行先講后練，而是要求學(xué)生首先對電路板進(jìn)行仔細觀(guān)察和記錄，引出問(wèn)題“電路板上那個(gè)不認識的元器件是什么？”碰到學(xué)生提出比較偏的問(wèn)題，比如“在這個(gè)電路里，少了這個(gè)元件或換個(gè)參數行不行？”筆者并不貿然否定，而是首先贊揚學(xué)生的問(wèn)題提得好，并在接下來(lái)的`計算機電路仿真過(guò)程中讓其嘗試更改電路元件或參數，并把實(shí)驗結果與同學(xué)們分享。這樣，學(xué)生在加深印象的同時(shí)，也對電路有了更透徹的理解。
四、運用多種評價(jià)方式
教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，幫助學(xué)生構建知識并形成能力。所以，采用何種評價(jià)方法要以學(xué)生的認知規律為依據，在注重評價(jià)結果的同時(shí)更要注重評價(jià)過(guò)程，用多種評價(jià)方式代替傳統的評價(jià)模式，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可發(fā)揮積極作用。
首先，通過(guò)教學(xué)全過(guò)程評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)與學(xué)習的診斷、激勵和促進(jìn)作用。例如要實(shí)現調光電路的制作，學(xué)生需要掌握元器件的識別和使用、電路的原理分析、圖紙的識讀和繪制、電路的安裝和調試等多個(gè)環(huán)節的知識和技能，筆者采用了分步驟訓練、分層次評價(jià)的辦法，逐步實(shí)現了課程項目的要求。
其次，靈活合理地運用多元化的評價(jià)方法。針對不同訓練步驟的特點(diǎn)，筆者將口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、自我評價(jià)、小組互評、卷面考試、技能考核等不同的評價(jià)方式結合，從知識、能力、過(guò)程、方法、情感等多方面對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
項目教學(xué)方法沒(méi)有特定的結構或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復雜、靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)的教與學(xué)。在這個(gè)框架中，教師如果充分利用一體化教學(xué)模式給予的各種教學(xué)資源，實(shí)施項目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )被極大地激發(fā)出來(lái)，會(huì )自覺(jué)學(xué)習，并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，獲得職業(yè)能力。
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用3
一、項目教學(xué)法的理論基礎
建構主義最早由著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構方式獲得�；诮嬛髁x的教學(xué)要求，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng )設情境，引導和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新精神，使學(xué)生有效達到對當前所學(xué)知識的意義建構。
項目教學(xué)法是在建構主義指導下，以實(shí)際工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并作適當示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習，最后以共同完成項目的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項目讓學(xué)生掌握最基礎的知識并架構起學(xué)習新知識的支點(diǎn)，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對知識的意義建構。
二、項目教學(xué)法的教學(xué)設計
與傳統的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了傳統的三個(gè)中心，即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行�，以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。所以，在教學(xué)設計時(shí)，需遵循以下原則：
1·創(chuàng )設可行的問(wèn)題情境
教師設計問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應用到學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導學(xué)生自學(xué)。
2·項目設計的層次性
學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導下，主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進(jìn)行項目設計時(shí)，要充分考慮各類(lèi)學(xué)生的知識、認知能力等，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。
3·項目的設計要讓學(xué)生積極參與
精心組織教學(xué)內容，讓學(xué)生共同參與，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現問(wèn)題，使項目的設計更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最終通過(guò)使學(xué)生的共同參與順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習的效率。
4·項目的設計要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地
鼓勵和指導學(xué)生充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )資源和軟件的學(xué)習、幫助功能，培養學(xué)生的信息素養。在教學(xué)中，教師要想方設法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現，鼓勵他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。教學(xué)內容和項目實(shí)例的選擇應該為培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐提供素材和依據。
三、項目教學(xué)法的實(shí)踐
項目教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容精心設計相關(guān)工作項目，提出相應任務(wù)目標，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在完成項目任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，在教師指導、師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。在做的實(shí)踐中，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探索學(xué)習，領(lǐng)悟相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，增強職業(yè)意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎Word教學(xué)中，教師以“小報制作――校園運動(dòng)會(huì )”為項目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報，發(fā)動(dòng)學(xué)生結合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動(dòng)寫(xiě)稿件、拍照片，同時(shí)運用網(wǎng)絡(luò )、報紙、雜志查找相關(guān)素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。
上課時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)小組成果來(lái)到機房，同組成員安排在一起，推選組長(cháng)一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵作用。組長(cháng)根據具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫(huà)出來(lái)，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設計師周?chē)甘之?huà)腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見(jiàn)的聲音不絕于耳。當組內成員遇到技術(shù)或資源使用等問(wèn)題時(shí)，可利用多媒體教學(xué)系統向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導過(guò)程中，密切注意各組對知識點(diǎn)在理解和運用上存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設置（文字、圖片）、表格制作、版式設置（頁(yè)面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據全班同學(xué)掌握知識的程度和進(jìn)度，及時(shí)講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習注意力集中、積極性高、求知欲強，有時(shí)若有所思，有時(shí)表現出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節奏，圍繞任務(wù)目標，努力做到寓學(xué)于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際操作中給予恰當指導，通過(guò)一些實(shí)例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力。當有實(shí)際困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導他們一步步自行解決問(wèn)題。例如，我提到在重大事件來(lái)臨前常有倒計時(shí)的說(shuō)法，于是有位同學(xué)制作小報時(shí)就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個(gè)倒計時(shí)，再配上動(dòng)畫(huà)使小報顯出其獨特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設計了專(zhuān)題特寫(xiě)：運動(dòng)員風(fēng)采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意�？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng )作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動(dòng)手在畫(huà)圖等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品。有些原來(lái)畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò )的男生，由于他們聰明好動(dòng)，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長(cháng)潛能，享受了成功的`快樂(lè )，找回了自信也增強了學(xué)習興趣，有的還成為上機實(shí)踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng )新思維的形成條件，培養了協(xié)作精神。在規定時(shí)間內各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠超過(guò)我的預想，小報布局、審美、制作無(wú)不體現了各組成員的智慧和汗水。
項目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評析，對工作結果進(jìn)行自我評估，再請教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見(jiàn)，最后選出優(yōu)秀作品給予獎勵。這種小組合作學(xué)習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制、自我評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
四、需要注意和解決的問(wèn)題
1·項目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨立完成項目
這一過(guò)程中發(fā)現知識，解決問(wèn)題，提高技能；實(shí)踐經(jīng)驗也應該是學(xué)生自己摸索總結出來(lái)的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學(xué)法的講解應該包括對重點(diǎn)教學(xué)內容的講解，其過(guò)程應該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨立完成項目打下良好的基礎。
2·項目活動(dòng)中教師的指導要恰到好處
學(xué)生在完成項目的過(guò)程中遇到困難，教師應及時(shí)給予指導。針對不同層次的學(xué)生，教師指導的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養其創(chuàng )新能力。
3·項目總結必不可少
項目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，因此，項目完成后的總結顯得尤為重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項目活動(dòng)的精髓。
綜上所述，項目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)基于工作過(guò)程的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在整個(gè)項目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現了教師的主導作用，既保證了學(xué)生能力是按照專(zhuān)業(yè)職業(yè)成長(cháng)規律發(fā)展的，又充分地展示了現代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
參考文獻：
�。�1］胡忠望，諶新年。非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育課程體系改革［J］。機械工業(yè)高教研究，（02）。
�。�2］中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組。中國高等院校計算機基礎教育課程體系［M］。北京：清華大學(xué)出版社，·
�。ㄗ髡邌挝荒暇┬赂壑械葘�(zhuān)業(yè)學(xué)校）
【項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應用3篇11-03
創(chuàng )造性教學(xué)法在機械教學(xué)的應用論文07-17
電子技術(shù)應用實(shí)習周報07-30
電子技術(shù)應用實(shí)習周記11-10
應用電子技術(shù)實(shí)習報告11-05
物理教學(xué)中多媒體的應用08-13
應用電子技術(shù)求職信11-23