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簡(jiǎn)析項目教學(xué)法在中職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用論文
論文摘要：中職電子專(zhuān)業(yè)主要培養在電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)工作的電子設備的裝配、調試與維修人員，傳統教學(xué)法已不適合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)�？偨Y出采用項目教學(xué)法能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習更加具有針對性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展
中等職業(yè)教育電子專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)向社會(huì )培養在電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)工作的電子設備的裝配、調試與維修人員的使命。傳統教學(xué)法已經(jīng)完全不能適用于當前人才培養的要求，如何根據實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)法，是中等職業(yè)學(xué)校、教師一直在探索的課題。筆者在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法，總結出采用項目教學(xué)法能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習更加具有針對性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。
一、項目教學(xué)法在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的意義
傳統的教學(xué)法就如美國著(zhù)名的教育家杜威所說(shuō)，老師把學(xué)生當成知識的接受器，學(xué)生必須老老實(shí)實(shí)地坐在教室的固定位置上聽(tīng)課，教學(xué)就像漏斗向容器里倒水一樣，將知識注入學(xué)生的頭腦中，而且所教的知識與學(xué)生的生活、社會(huì )經(jīng)驗沒(méi)有關(guān)系。因此，杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法，提出了“教育即生活”和“教育即社會(huì )”這兩句口號，強調了“教育不是未來(lái)生活的預備，而是現實(shí)生活的過(guò)程”。教育應該不斷地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，熏染他們的意識，形成他們的習慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。
項目教學(xué)法（Projektmethode）就是一種典型的“做中學(xué)”教學(xué)方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將一個(gè)相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節中的基本要求，教師只是起到指導、咨詢(xún)與解答疑難的作用。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握項目要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養成良好的團隊合作精神。學(xué)生在項目的實(shí)施過(guò)程中循序漸進(jìn)地學(xué)習電子專(zhuān)業(yè)知識和技能，隨著(zhù)項目每一個(gè)階段任務(wù)的完成，不斷的獲得成就感，更大的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì )獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，養成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養。
二、項目教學(xué)法在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施
1.精心設計項目。項目設計的好壞，直接影響項目教學(xué)的效果。設計的項目應將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結合在一起，項目的工作過(guò)程應可用于學(xué)習特定教學(xué)內容，具有一定的應用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，應與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，項目應具有一定難度，要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內學(xué)習新的知識技能，解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，項目在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機會(huì )，在一定時(shí)間范圍內可以自行組織、安排自己的學(xué)習行為，項目完成后，應有明確而具體的成果展示。
每個(gè)項目不能一成不變，應根據社會(huì )的需求、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生的知識面、每位學(xué)生的差異等因素的不同改變項目的任務(wù)。項目的具體任務(wù)隨學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識面的擴寬而不斷升級變化，如“數字時(shí)鐘的設計與制作”項目，低年級學(xué)生只學(xué)習了《電子工藝基礎》、《電子技術(shù)基礎》等基礎課程，此時(shí)，該項目的主要任務(wù)是學(xué)生根據項目任務(wù)書(shū)選購項目所需的元器件、元器件的檢測、焊接、調試、測量、時(shí)鐘外殼制作等；當學(xué)習了《Proteldxp2004sp2》，項目的任務(wù)內容增加數字時(shí)鐘PCB板的設計、制作；當學(xué)習了《單片機原理及應用》，項目將增加單片機的硬件設計、軟件編程、程序燒寫(xiě)等任務(wù)。
2.項目的實(shí)施。為了使項目的實(shí)施順利，教師應充分做好所有的前期準備工作，按照項目的要求，自己預先制作出一個(gè)項目成品。例如要實(shí)施”數字時(shí)鐘的設計與制作”項目，教師應先制作出一個(gè)數字時(shí)鐘樣品，一方面教師在制作的過(guò)程中，對項目將會(huì )有全面、深入的了解，發(fā)現制作過(guò)程中的難點(diǎn)、容易出現的問(wèn)題，以便于更好地指導學(xué)生；另一方面能讓學(xué)生直觀(guān)、形象的了解項目所實(shí)現的功能，調動(dòng)出學(xué)生的好奇、興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項目活動(dòng)中來(lái)。 項目教學(xué)的實(shí)施，不能單獨依靠教師或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，不能讓全班學(xué)生一起完成一個(gè)大項目，這樣會(huì )失去項目教學(xué)的意義，所以一般采用分組教學(xué)模式。分組時(shí)首先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行適當調整，每組盡量搭配好、中、差的學(xué)生，一般每組3至5人，最好不要超過(guò)8人。每組推薦組長(cháng)和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項目實(shí)施的工作思路，每名小組成員都有具體的項目任務(wù)。每個(gè)小組可以根據小組成員的實(shí)力，確定是共同完成一個(gè)項目作品或多個(gè)項目作品，還是每位成員均完成一個(gè)單獨項目作品。例如，實(shí)施”數字時(shí)鐘的設計與制作”項目，每小組可以共同完成一個(gè)或多個(gè)數字時(shí)鐘，也可以讓每位成員單獨完成一個(gè)數字時(shí)鐘。在實(shí)施項目時(shí)，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學(xué)習，養成良好的團隊合作精神。在實(shí)施項目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己查找資料解決，如確實(shí)不能解決，教師才進(jìn)行適當的幫助，這樣有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在項目實(shí)施的過(guò)程中，堅持以“項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的基本原則，學(xué)生參與小組計劃制定、信息搜集、任務(wù)實(shí)施、成果展示及評價(jià)整個(gè)過(guò)程。
3.總結評價(jià)項目。學(xué)生完成一個(gè)項目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋和評價(jià)，這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學(xué)生表達、分享自己學(xué)會(huì )的知識和技能，總結項目教學(xué)活動(dòng)的意義。然后小組之間進(jìn)行自評、互評，互相交流學(xué)習，取長(cháng)補短，并推薦優(yōu)秀的作品進(jìn)行全校展示。最后教師進(jìn)行總結，指出每個(gè)項目作品中值得大家學(xué)習和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中出現的問(wèn)題，總結成功的經(jīng)驗和失敗的原因，對學(xué)生個(gè)人在項目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
三、運用項目教學(xué)法的誤區及對策
項目教學(xué)法的確是當前比較流行且行之有效的實(shí)踐性教學(xué)方法，廣泛運用在中職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。但許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認為電子專(zhuān)業(yè)課只有采用項目教學(xué)法才能達到最好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)中一味盲目的使用。實(shí)際上，在闡述專(zhuān)業(yè)理論時(shí)，恰當的運用傳統教學(xué)法也會(huì )取得很好的教學(xué)效果；在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，各種實(shí)踐性教學(xué)方法都有他們的用武之地。例如，在傳授新知識、掌握新技能時(shí)，可采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，每節課設計一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，課內就能完成，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，推薦采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法整合式課程教學(xué)方案。該方案是在第一階段采用任務(wù)驅動(dòng)法傳授新知識與新技能，待學(xué)生打下基礎后在第二階段再采用項目教學(xué)法培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力——關(guān)鍵能力。因為教師設計任務(wù)驅動(dòng)法比項目教學(xué)法容易得多，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)法的鍛煉后再來(lái)設計較難的項目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會(huì )其核心要素。其次學(xué)生在沒(méi)基礎的情況下實(shí)施項目法，完全由自己獨立設計與實(shí)施顯然是不合適的，應先使用任務(wù)驅動(dòng)法使學(xué)生得到新知識和新技能的儲存，根據先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實(shí)施項目教學(xué)法，學(xué)生就會(huì )適應并達到項目教學(xué)法應有的效果。例如，在《電子技術(shù)基礎》教學(xué)過(guò)程中，可先采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎知識與技能傳授完成后，可設計若干個(gè)小到中等的項目實(shí)施穿插教學(xué)。當全部的內容教學(xué)完成后，可設計本文所說(shuō)的“數字時(shí)鐘的設計與制作”這樣較大的項目進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標。
實(shí)踐證明，項目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速成長(cháng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現新知識、掌握新內容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現代中職教育“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的教育思想，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高。
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