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KPCS法在物流管理教學(xué)中的應用的論文
方法是認識主體主觀(guān)能動(dòng)性的表現形式，是理論學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合的橋梁。教學(xué)方法則是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同教學(xué)活動(dòng)中所采用的手段、途徑或活動(dòng)方式。而作為傳遞和掌握人類(lèi)科學(xué)文明知識的教學(xué)方法，是一種具有創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，惟有融“教、學(xué)、做”為一體，才能強化學(xué)生學(xué)習和動(dòng)手能力的培養，這是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我院物流管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)工作改革實(shí)踐中，探索出KPCS教學(xué)方法，以期順應這一改革發(fā)展的趨勢。
—、K：知識與理解
大學(xué)教師首要的職責是向學(xué)生傳遞人類(lèi)文明和先進(jìn)的文化知識成果，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師角色的經(jīng)典概括。教師以知識傳遞為基礎，組織指導學(xué)生完成學(xué)業(yè)活動(dòng)，將“儲存文化”轉化為“活文化”。在此，教與學(xué)是一種傳承關(guān)系，從而使教學(xué)具有傳習性。這種教育傳習是人類(lèi)社會(huì )再生產(chǎn)的基本前提，它是社會(huì )分工細化的必然結果，從而產(chǎn)生教育的規�！吧a(chǎn)”勞動(dòng)力。因此，我們在實(shí)施物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作時(shí)，首先注重對未來(lái)人才基本物流理論知識的講授。教師應遵循描述情景一敘述事實(shí)一解釋概念一論證原理一闡明規律的教學(xué)流程，以使學(xué)生通過(guò)感知、理解來(lái)實(shí)現新知識的掌握，其關(guān)鍵是理解，能動(dòng)的將他人的知識轉化為自己的知識。例如，我們在講授現代“物流”的思維意識時(shí)，通過(guò)引入經(jīng)濟領(lǐng)域中的重商主義和重農主義理論，將教學(xué)導入社會(huì )化大生產(chǎn)過(guò)程的四大環(huán)節，敘述商流、物流、資金流和信息流的循環(huán)回路，向學(xué)生表明物流在四大流中的地位和作用，然后推出物流的標準概念；接著(zhù)從物流的一般構成切入分解，論證其六大功能要素和運作原理，闡明現代物流的思維意識是系統性和整合性，從而把握現代物流的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生完成現代物流知識體系的基本架構，自覺(jué)地去認識社會(huì )實(shí)踐與知識理論之間的必然聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明，這種以實(shí)證分析展開(kāi)的方法具有良好的教學(xué)效果。
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，理解是知識傳遞和注入的關(guān)鍵，這也是“Knowledge”第二層含義，它取決于教師如何運用自己的理解去促進(jìn)學(xué)生的理解，前者是途徑、后者是目的。理解教學(xué)通常是運用虛擬、目標、情景、案例等教學(xué)方法，以幫助學(xué)生理解知識和體驗現實(shí)環(huán)境，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)范式與知識講授方式結合在一起，對提高高職教育質(zhì)量更具有計對性、實(shí)效性和擴展性。我們認為，在以知識傳遞和理解體驗的教學(xué)范式中，應遵循理論知識的結構和順序，并按照教學(xué)規律作局部調整，采用漸進(jìn)式的教學(xué)方式，引導學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，促使學(xué)生的知識體系架構的形成具有合理的邏輯性，從而使教學(xué)從傳統的“傳授一接受”走向“闡釋一理解一建構”知識。
二、P:練習與實(shí)訓
加強職業(yè)技能實(shí)訓，是高職院校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的工作重點(diǎn)。我們在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，將職業(yè)技能引入到教學(xué)環(huán)節，有利于理論課程與能力實(shí)踐相結合。它是學(xué)生正確認識科學(xué)知識，形成專(zhuān)業(yè)能力和技能的基本途徑，是現代高職教學(xué)工作的一項重要內容。教師在這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，肩負著(zhù)將“活文化”轉化為“技能文化”的任務(wù)。在此，教與學(xué)是一種知識與能力的轉化關(guān)系，具有實(shí)踐性，其教學(xué)方式有場(chǎng)景模擬法、演練法、仿真法、頂崗實(shí)習法等。我們認為，實(shí)踐教學(xué)就是要將高職教育辦成“準企業(yè)”運作，即工學(xué)合一。實(shí)訓教學(xué)工作應按照單元演練——集成模擬——綜合訓練——素質(zhì)養成進(jìn)行構思和安排。具體講：——是單元演練，以培養學(xué)生的單項能力為目的，通過(guò)單元演練使學(xué)生對生產(chǎn)過(guò)程或服務(wù)活動(dòng)的具體環(huán)節形成明確的認知，有目的地強化生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)中的某一個(gè)（項）或幾個(gè)方面的技能培養；二是集成模擬，以培養學(xué)生的項目綜合能力為目標，是在單項學(xué)習和演練技能的基礎上，運用計算機技術(shù)進(jìn)行環(huán)境模擬和項目仿真等，形成在校內安排具有情景融合的實(shí)訓模擬項目，為學(xué)生提供項目實(shí)訓的虛擬學(xué)習場(chǎng)景；三是綜合訓練，是在前兩項實(shí)踐教學(xué)的基礎上，由學(xué)生獨立地參與完整的工作(工程）項目訓練，走出校門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓實(shí)習，提高專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)技能銜接、職業(yè)技能與工作實(shí)踐結合的能力；四是素質(zhì)養成，是特指學(xué)生的職業(yè)素養養成，以培養具有良好職業(yè)道德的高技能人才。主要涉及未來(lái)人才在職業(yè)規范、愛(ài)崗敬業(yè)、交際禮儀、語(yǔ)言藝術(shù)、心理品質(zhì)等方面的職業(yè)素養，促進(jìn)學(xué)生自主完成職業(yè)行為規范的建構，成為一名名副其實(shí)的合格勞動(dòng)者。
三、C:交流與溝通
交流與溝通教學(xué)是一種雙向性的教學(xué)方法，它是在上述二個(gè)教學(xué)環(huán)節的基礎上展開(kāi)的治學(xué)教學(xué)，是教法與學(xué)法的統一，其目的是使學(xué)生自覺(jué)地成為教學(xué)過(guò)程的積極參入者、策劃者和執行者。教師在教學(xué)中，應著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，不斷地提高學(xué)生學(xué)習的主體地位。在這一教學(xué)環(huán)節，教師應注重向學(xué)生介紹前沿性和前瞻性知識，以及科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新技能，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，完善職業(yè)知識結構，使學(xué)生成為“治學(xué)”的學(xué)習主體。教師在這一環(huán)節的教學(xué)中，應將“技能文化”轉化為“團隊文化”。在此，教與學(xué)是一種治學(xué)的導向關(guān)系，賦予其溝通性，其教學(xué)方式主要有情景演練法、案例分析法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、演講法等。
交流與溝通主要有師生雙向交流、學(xué)生之間自主交流、教師工作交流等三種形式。具體來(lái)講：
一是在師生雙向交流中，應將課程的教學(xué)過(guò)程設置在一個(gè)特定的場(chǎng)景之中，教師只針對事物或現象作一定的闡釋而不作任何價(jià)值判斷，由學(xué)生自主地去理解和領(lǐng)會(huì )。如我們規定，教師在每次教學(xué)工作的實(shí)施中，必須進(jìn)行相應的互動(dòng)教學(xué)，與學(xué)生適時(shí)交互溝通，以落實(shí)“教”的目的。這種教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，使其成為以教促學(xué)的“對稱(chēng)性”教學(xué)活動(dòng)。
二是高職院校的大學(xué)生作為獨立性的技能學(xué)習者，客觀(guān)需要將結構化知識和過(guò)程化工作進(jìn)行無(wú)縫“鏈接”。而過(guò)程化知識是合作性工作的總結與歸納，強調團隊式活動(dòng)與群體組合，這就要求高職教育應發(fā)揮學(xué)習主體之間的合作性交流�；诖它c(diǎn)，學(xué)生之間的自主交流是KPCS法實(shí)施的有效形式。學(xué)生通過(guò)課堂交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò )交互、項目研討等方式進(jìn)行合作性互動(dòng)學(xué)習，其學(xué)習效果更加顯著(zhù)，它促使學(xué)生在認知、能力、情感、個(gè)性諸方面得到健康發(fā)展。例如，我們在《采購物流管理實(shí)務(wù)》教學(xué)中，增設了“采購溝通與禮儀”教學(xué)模塊，采用場(chǎng)景模擬、儀表儀容展示、演講辯論等互動(dòng)式交流，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達技巧，又訓練了學(xué)生的個(gè)人形象氣質(zhì)。這種以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習，是真正意義上的以學(xué)生為主體的獨立性教學(xué)活動(dòng)。
三是在KPCS法中，教師之間的研究性交流有著(zhù)重要的作用。我們通過(guò)制度性的聽(tīng)課評教、教研議教、專(zhuān)題論教等活動(dòng)，構建合力式教學(xué)工作團隊以保證KPCS法的有效實(shí)施。教師之間就教學(xué)工作的交流與溝通，更有利于專(zhuān)業(yè)隊伍的建設、課程標準的制定、課程界面的連接、新課程模塊的開(kāi)發(fā)、實(shí)習實(shí)訓的研究等。例如，我們在規劃物流專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)內容上，注重教師間的交流溝通，合理界定各專(zhuān)業(yè)課程的知識點(diǎn)，避免同一知識點(diǎn)的重復教學(xué)，正確處理先行課程與后續課程的關(guān)系，使專(zhuān)業(yè)課程結構更趨合理。這種教與教的交流互動(dòng)，更能進(jìn)一步地提高教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的教學(xué)效果，它是“教”在更高層面上的研究性成果。例如，2009年我校在湖北省第二屆職業(yè)技能（物流專(zhuān)業(yè)）大賽中，派出有2名教師帶隊的參賽代表隊，師生同臺競技，3人獲得一等獎、7人獲得二等獎，還被大賽組委會(huì )授予組織優(yōu)秀獎，檢驗了我們物流教學(xué)工作的效果。
可見(jiàn)，運用交流與溝通的KPCS教學(xué)法，就是將傳習性教學(xué)、獨立性學(xué)習、研究性教研合為一體，以對話(huà)為基礎進(jìn)行溝通式學(xué)習，在個(gè)體與自身、個(gè)體與個(gè)體與群體的互動(dòng)環(huán)境中完成教學(xué)過(guò)程。
四、S:思考與推測
“思能解惑”，思考與推測是在上述三種教學(xué)方式實(shí)施后的一種反思性教學(xué)，具有知識遷移功能，它是以理解、經(jīng)驗、總結、表達為基礎的“感悟”。我們通過(guò)教與學(xué)的反思，更能理性地認識知識與技能，進(jìn)行新一輪的知識與技能的轉化，這是一種由量的積累到質(zhì)的飛躍，實(shí)現學(xué)習主體知識結構化的自我構建。教師在這一環(huán)節的教學(xué)中，應完成“技能文化”向“知識文化”的回歸，這一回歸不是一般意義上的簡(jiǎn)單回歸，而是一種高技能在文化層面上的升華。在此，教與學(xué)是一種遞進(jìn)關(guān)系，具有研究性。它是學(xué)生自覺(jué)運用理論知識和操作技能，去詮釋他們在社會(huì )層面上的自我知識技能架構的形成過(guò)程。
高職院校的大學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是知識創(chuàng )新的主體，應在教師的引導下學(xué)會(huì )去探索知識、發(fā)現知識，成為真正意義上的自我學(xué)習、自我管理、自我建構和自我發(fā)展的學(xué)習主體。例如，我們設置了物流專(zhuān)業(yè)的選修課程，主要有低碳經(jīng)濟與現代物流、冷鏈物流的原理與實(shí)務(wù)、超市生鮮物流實(shí)務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)的形式與運作、招投標采購實(shí)務(wù)等課程，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)習更具有前瞻性和應用性，拓展了物流知識范圍、開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習視野、完善了專(zhuān)業(yè)知識架構；再如，我們抽調骨干教師組建快遞項目學(xué)習組，鼓勵學(xué)生積極參與速遞快運物流學(xué)習，研究電子商務(wù)條件下的快遞物流的發(fā)展趨勢；我們特別注重對學(xué)生畢業(yè)設計的指導，鼓勵學(xué)生對前沿性知識的探索和研究，倡導學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑、思考分析、見(jiàn)解設想、推測創(chuàng )新�？梢�(jiàn)，思考與推測是KPCS法中的教退其次、學(xué)居主導的教學(xué)方式，主要有情景刺激法、項目推進(jìn)法、范例分析法、目標學(xué)習法、小組合作法等。
總之，我們倡導的KPCS法是一種一體化的整合教學(xué)方法，合理地吸收了現代和后現代教學(xué)理念。它是以知識與理解作為先導的一種教學(xué)范式，依靠練習與實(shí)訓為保證的教學(xué)實(shí)踐，提供交流與溝通互動(dòng)的教學(xué)平臺，倡導思考與推測的教學(xué)理念，開(kāi)展傳習性、實(shí)踐性、溝通性和研究性的教學(xué)活動(dòng)，是引導學(xué)生由“求知一闡釋一理解一交流一建構”進(jìn)行知識與技能構筑的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)的螺旋上升過(guò)程，順應我國高等職業(yè)教育改革的發(fā)展要求。
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