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行為導向教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)中的應用的論文
摘 要：通過(guò)兩種不同教學(xué)模式的對比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新方法——“行為導向教學(xué)法”，以打破傳統的教學(xué)方法，從而優(yōu)化計算機課堂教學(xué)。作者在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中探索行為導向法教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養了學(xué)生多種能力。
關(guān)鍵詞：行為導向教學(xué)法；項目教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)；應用
作為職業(yè)學(xué)校的計算機教師，常常會(huì )發(fā)現課堂效率低下，教學(xué)效益不高的現象�；貞洝毒W(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)歷程，初設《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)階段，我們按傳統的學(xué)科教學(xué)法——以《教學(xué)大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)為主要教學(xué)方式，以教材章節順序為教學(xué)進(jìn)程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應用到框架的設計，最后舉幾個(gè)綜合的應用實(shí)例。由于學(xué)生的信息素養差異大，有的基礎好、悟性高，一教就會(huì )；有的基礎差，盡管教師手把手地教，一離開(kāi)計算機就不會(huì )操作了。這種方式實(shí)在無(wú)法實(shí)現對學(xué)生職業(yè)能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質(zhì)量，改革傳統職業(yè)教育模式勢在必行。
1 行為導向教學(xué)法
1.1行為導向教學(xué)法是什么？
行為導向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱(chēng)為實(shí)踐導向，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著(zhù)教學(xué)過(guò)程。
馬慶發(fā)教授認為，“行為導向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中創(chuàng )造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì )交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設。行為導向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導向，以“學(xué)習任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。行為導向教學(xué)是從指導學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的目標出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習與學(xué)生發(fā)展密切結合起來(lái)，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導者，教學(xué)的主持人。行為導向教學(xué)體現了“以學(xué)為本，因學(xué)施教”的教學(xué)準則，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會(huì )學(xué)習”，還要“學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與他人交往”。行為導向教學(xué)強調學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的煥發(fā)和學(xué)習興趣的培養。
1.2“行為導向教學(xué)法”的做法
“行為導向教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程一般分五個(gè)步驟：資訊、計劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。教師可以將學(xué)習內容設計成若干個(gè)學(xué)習情景。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據計劃完成設計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評價(jià)階段，自我評價(jià)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，教師評價(jià)。
教師可以根據不同的學(xué)習情景，合理使用項目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法實(shí)施教學(xué)。
2 行為導向教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中的應用
在該門(mén)課程的教學(xué)中，本人引入行為導向教學(xué)法，并根據教學(xué)內容設計學(xué)習情景，采用項目式教學(xué)方法。如在《設計個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》這次課上，以下是該項目的任務(wù)書(shū)：
課題：《設計個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》
2.1訓練目的：
�。�1）訓練學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力；
�。�2）訓練學(xué)生利用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�3）通過(guò)訓練，學(xué)生較全面地掌握設計個(gè)人主頁(yè)所需的各項知識。
2.2訓練內容：
讓學(xué)生學(xué)會(huì )網(wǎng)頁(yè)的基本制作方法，培養學(xué)生的審美觀(guān)。
2.3組織形式：
以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類(lèi)，一是自愿原則，即教師不干預學(xué)生的分組過(guò)程，學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學(xué)生為一組。以上兩個(gè)原則教師可根據實(shí)際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過(guò)多。
2.4時(shí)間：
10課時(shí)。
2.5訓練步驟及要求：
�。�1）查閱資料、收集素材（2課時(shí)）。以小組為單位，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱個(gè)人網(wǎng)站一般包括的要素及制作方法。
�。�2）預備知識學(xué)習（2課時(shí)）。各小組自學(xué)，加討論。
�。�3）制作階段（4課時(shí)）。各組制作個(gè)人網(wǎng)站。
�。�4）成果匯報、總結、評價(jià)（2課時(shí)）。各組在班級內匯報、展示成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)、討論、評價(jià)等交流。教師綜合各組的成果，指導學(xué)生歸納。
�。�5）學(xué)生成果評價(jià)標準。a.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致；b.成果匯報的展示手段是否有利于交流；c.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數同學(xué)認同，意味著(zhù)點(diǎn)擊率的高低。 各小組在完成該項目的過(guò)程中，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己自主完成。學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節中的基本要求，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程（完成項目）中，學(xué)生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動(dòng)的策劃者、被咨詢(xún)者和指導者，回答學(xué)生在過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
在課程教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容設計行為（學(xué)習）情景，選擇若干個(gè)可供學(xué)生學(xué)習的項目�？梢�(jiàn)，項目教學(xué)法的實(shí)施是在一個(gè)又一個(gè)的行為回路中實(shí)現的，從一個(gè)具體項目的資訊、計劃、實(shí)施、檢查、評估又到下一個(gè)具體項目，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)在學(xué)習過(guò)程而非學(xué)習結果，他們在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了各種能力。
該課程教學(xué)內容中類(lèi)似的學(xué)習情景設計還有：《設計一個(gè)家鄉旅游網(wǎng)站》；《在線(xiàn)教育網(wǎng)》；《綠色地球》等。
3 實(shí)施行為導向教學(xué)法還存在一些問(wèn)題
第一，教學(xué)理念轉變有個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。
“行為導向教學(xué)”從理念上是非常先進(jìn)的，行為導向課程和項目教學(xué)法對提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習能力、方法能力和社會(huì )能力都是十分有利的。但實(shí)施“項目教學(xué)法”和“行為導向教學(xué)”的要求之高，我們也要充分估計。
第二，教師的不適應問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)準備工作量加大。教師必須具備完成一個(gè)項目所涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)能夠尋找到適合的、適用于教學(xué)的項目，能涵蓋學(xué)習領(lǐng)域的大部分教學(xué)目標規定的內容，還必須在備課時(shí)做大量的準備工作，以應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。同時(shí)還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問(wèn)題的能力。
�。�2）知識面不夠的影響。課改對學(xué)生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創(chuàng )新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來(lái)的“面”和“線(xiàn)”變成了“體”。這就要求教師在重新設計教學(xué)理念的同時(shí)，還需不斷拓寬知識面。
�。�3）實(shí)踐太少。由于管理體制及實(shí)訓條件的限制，一名專(zhuān)業(yè)教師真正做到既具有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的，因而加強對職業(yè)教育的師資培訓和教師注重自身學(xué)習顯得至關(guān)重要。
第三，教材的不適應問(wèn)題。
教材建設是以地區的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內容的承載方式，沒(méi)有從根本上體現以應用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育為基礎，以學(xué)生能力培養為本位的教育觀(guān)念。
第四，教學(xué)設施和教學(xué)環(huán)境的建設問(wèn)題。
如果學(xué)校在實(shí)訓投入上不足，那么，學(xué)生的培訓質(zhì)量也會(huì )大打折扣，對學(xué)生的未來(lái)會(huì )有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進(jìn)的教學(xué)設施、良好的教學(xué)環(huán)境才能保證新的教學(xué)方法的實(shí)施。
綜上所述，行為導向教學(xué)對實(shí)訓實(shí)驗條件、班級人數規模都有較高的要求。目前，我國職業(yè)教育的模式應當結合國家和當地的經(jīng)濟發(fā)展水平，師資狀況、教學(xué)設施及實(shí)訓條件等，根據學(xué)習內容和教學(xué)目標選擇使用合適的教學(xué)方法。與其說(shuō)我們欣賞行為導向教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，不如說(shuō)我們更加欣賞行為導向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，探索和豐富行為導向教學(xué)法。
參考文獻
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