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新教材的教學(xué)體會(huì )論文
經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，我們的體會(huì )如下：
一、在教材編排方面。
1、版面設計：新穎、圖文并茂，還在必要的地方配有邊框和文字說(shuō)明，讓人耳目一新，容易為現代學(xué)生所接受，與以前相比較更容易引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習數學(xué)的積極性。
2、內容安排方面。
�。�1）新教材對原有數學(xué)知識進(jìn)行了必要的調整，更加關(guān)注知識的整體性，更加關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律。以我們剛剛講過(guò)的函數為例。在函數的單調性一節。在老教材中，直接定義函數的單調性和單調區間。而在新教材中，先是增加的和減少的，而后是單調區間，單調性，單調函數。這樣做，一方面使單調性更加貼近學(xué)生的思維習慣，另一方面也將區域性的單調性問(wèn)題與函數在定義域上的單調性區分開(kāi)來(lái)。而單調性的定義也由區間上的單調性擴展到任意集合上的單調性。
�。�2）常用的數學(xué)思想和方法在教材中得到充分體現和展現，比如：數形結合、待定系數法、函數與方程、方程的近似解的求法——二分法的引進(jìn)等。我感受特別深的是數形結合思想�？梢哉f(shuō)數形結合的思想在教材中無(wú)處不在。在集合中文氏圖的應用，在數軸表示數集，在數軸上進(jìn)行數集的子、交、并、補運算，在新教材中隨處可見(jiàn)。在函數一章中，研究函數的性質(zhì)一直就是與函數圖像連在一起。
�。�3）信息技術(shù)的引入，希望更新教學(xué)方式，計算機的使用希望體現時(shí)代的要求，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的激情和參與意識。不幸的是我自己現在還不知道圖形計算器是什么樣子，更不用說(shuō)怎么用了，我們到現在也不知道怎么樣來(lái)處理這一塊知識。
�。�4）層次性強，注重探究：通過(guò)類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)思考與推理，提高思維能力；通過(guò)探究，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)、探索新知識的形程過(guò)程，把握概念的內涵和外延，讓學(xué)生體會(huì )到：學(xué)數學(xué)并不僅僅局限于會(huì )做數學(xué)題目，數學(xué)也并不是那么高不可攀——我也會(huì )探求數學(xué)結論呢！
�。�5）開(kāi)辟“觀(guān)察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現”、“信息技術(shù)應用”等拓展性欄目，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，培養數學(xué)興趣和用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，讓學(xué)生感覺(jué)到：數學(xué)，就在我身邊！
二、在教學(xué)方面遇到的困難。
1.新課標下，時(shí)間少，課堂容量大，涉及面廣。
這是我們在實(shí)施新課標下遇到的實(shí)際問(wèn)題。由于時(shí)間少，教材內容多、涉及的知識面廣、習題多，所以要趕時(shí)間，要趕進(jìn)度．用教材教，變成了用教材“趕”．“趕”是我們的共識．趕，就意味著(zhù)數學(xué)教學(xué)很難顧及每個(gè)個(gè)體學(xué)生，這背離了新課標的不放棄一個(gè)學(xué)生的理念。而且容易出現學(xué)生學(xué)習中“夾生”現象。兩年來(lái)的最大感受就是趕，我們一起用新教材的老師都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就好后面有條狗在追著(zhù)一樣。一直到現在復習了，我們還是有這樣的感覺(jué)。其實(shí)，學(xué)生也想學(xué)好，老師也想教好，我們想把自己知道的都教給學(xué)生，就是學(xué)生接受不了，教學(xué)矛盾就是這些。
2.初中數學(xué)與高中數學(xué)銜接不理想．
我們在使用教材時(shí)，發(fā)現初中數學(xué)中不要求的內容，卻當成高一學(xué)生已掌握的．如立方和（差）公式，用配方法求二次函數的最值，射影定理，用十字相乘法解一元二次方程等。初中不講，高中該不該講？比如十字相乘法解一元二次方程，不講，高中考試題量很大，解一元二次方程每次都有求根公式很顯然不利于解題的快與準．所以我們還是擠時(shí)間補充一些現在需要、以前不要求的內容．這樣又增加了內容，使原本就緊張的時(shí)間更加吃緊了，自然也加重了學(xué)生的負擔．這是各個(gè)學(xué)校的共性，一中今年暑假的時(shí)候就在組織老師編著(zhù)初高中過(guò)渡教材。我們當時(shí)想在講課中加進(jìn)去。但現在看來(lái)不集中練習，效果不理想。
3.表達難．新教材在知識的整體框架上下了很大的功夫，但是在規范上面要求卻不高。更何況大部分結論都是通過(guò)不完全歸納法而得到的，沒(méi)有嚴密的論證。這讓學(xué)生一下子無(wú)所事從，而我們想要培養學(xué)生規范，又需要時(shí)間來(lái)支撐，現在時(shí)間對我們來(lái)說(shuō)是少之又少。這樣一來(lái)，學(xué)生本來(lái)就不知道怎樣用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思想，這下更是難上加難。要么象寫(xiě)論文一樣，要么簡(jiǎn)單到就只有一個(gè)結果。
三、我們的做法。
盡管我們面臨著(zhù)重重困難，不過(guò)我們有這么多年富力強的人組成的團隊，有這么多愛(ài)崗敬業(yè)的好伙伴。兩年來(lái)，上課前我們商量，上完課后我們再總結。我們都在盡最大努力來(lái)適應新教材，也在盡最大努力克服困難。我們做法如下。
1、三學(xué)：1學(xué)文件（關(guān)于新課程的文件），2學(xué)課標，3學(xué)教材（通讀教材）我們開(kāi)始一個(gè)新章節的時(shí)候，都是先把教材通讀一遍，看準現在新課標的要求，吃透每一節在該章節中的地位及在整個(gè)教材中的地位，再討論，講課。
2、認真研究教材，教學(xué)時(shí)用好教材中的素材（概念、例題、習題等），講課中補充太多的東西會(huì )令本來(lái)不寬松的課時(shí)更緊張，我們比較認可將教材中的內容吃透，將課本中的例題、習題講透，并將例題、習題進(jìn)行變式來(lái)教學(xué)。講課時(shí)不能只講課本的結論，而是要引導學(xué)生探索知識的形成過(guò)程。
3、拓寬自己的視野，熟悉初中的教學(xué)情況，同時(shí)盡快地改善自己的知識結構。平時(shí)多積累一些物理、化學(xué)、生物等其它學(xué)科的知識——新教材對教師知識的廣度、本專(zhuān)業(yè)知識深度的要求較以前高了，而不是低了。
4、采用多樣化的教學(xué)方式實(shí)施數學(xué)文化的教學(xué)，讓學(xué)生在“讀”、“看”、““聽(tīng)”、“議”中感受數學(xué)的文化價(jià)值。
5、恰當使用信息技術(shù)，改善學(xué)習方式，提高教學(xué)質(zhì)量：用信息技術(shù)處理問(wèn)題的好處是顯而易見(jiàn)的，不過(guò)我們希望能為我們配備計算器，至少要有函數計算器。我們分組進(jìn)行課件制作,將能用課件進(jìn)行的課題制成課件.緊密合作，對課程的進(jìn)行整合，針對教材中部分習題偏難以及部分學(xué)生不熟悉的情況，互相合作，開(kāi)發(fā)一些貼近學(xué)生實(shí)際的同步練習等。
6、轉變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生有更多的機會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地實(shí)現教師從“主講”到“主導”的轉化，突出學(xué)生的體”地位。
7、教學(xué)過(guò)程中強調類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等數學(xué)思想方法，盡可能展示常用的邏輯思考方式。
8、加強教學(xué)研究，平時(shí)多請教、多記憶、多思考、多積累、多總結，準備一個(gè)“隨記簿”，把一些好想法、好教法等記下來(lái)，這樣會(huì )使自己成長(cháng)更快——有道是“君子性非異也，善假與物也”！
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