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高中英語(yǔ)新教材的一點(diǎn)體會(huì )論文
高中英語(yǔ)新教材體現了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；同時(shí)也有助于培養教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、加強單元整體觀(guān)念
教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。教材每個(gè)單元都有一個(gè)總的“Warming-up”，這一“Warming-up”是整個(gè)單元內容的引入。如必修一中Unit4TheEarthquake的“Warmingup”就與地震有關(guān)，主要讓學(xué)生討論自然災害的種類(lèi)和地震前的一些預兆。后者與文章內容連接得十分緊密，所以完全可以與Reading融合在一起，作為Reading的Warming-up，引入文章。除了單元總的“Warming-up”外，我們平時(shí)的每一節課前都設計一個(gè)“Warming-up”，而這個(gè)“Warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時(shí)就要考慮到前一課時(shí)與本課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內容安排可以根據教材的編排順序，從“Warming-up，Reading，Listening，Speaking，Usinglanguage”，再到Workbook中的Exercises；也可根據本單元的內容以及教師的思路，安排每課時(shí)的教學(xué)內容。因為筆者覺(jué)得新教材體現了在理解學(xué)生興趣和困難的基礎上，教師可以進(jìn)行創(chuàng )造性和獨立自主的教學(xué)。例如必修二中的Unit1Culturalrelics中，我放棄了本單元的Warming-up，而直接利用一個(gè)有關(guān)琥珀屋的電視視頻，讓學(xué)生了解琥珀屋的歷史，緊扣課文內容，可以很好地幫助學(xué)生理解文章，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不再感到英語(yǔ)枯燥無(wú)味。再如，必修一中Unit5中完全可以將Reading和Usinglanguage中的文章合二為一，連問(wèn)一個(gè)整體的故事。
二、精心設計“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)
教師在教授語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養其可持續發(fā)展所需要的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
每節課都應盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設計一個(gè)可操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，而這一活動(dòng)一般都以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的“任務(wù)型”活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中去尋找。在設計“任務(wù)型”活動(dòng)時(shí)，應特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生有真實(shí)感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運用語(yǔ)言，去獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，培養學(xué)生的合作意識，同時(shí)也使學(xué)生體驗到運用英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生對教師所設計的“任務(wù)型”活動(dòng)很感興趣，他們就會(huì )愿講、多講，老師不必擔心教學(xué)任務(wù)難以完成。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)在某種程度上是學(xué)生學(xué)會(huì )的，而不是教師教會(huì )的；況且學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好。相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語(yǔ)的。當然，也沒(méi)有體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則�？梢愿鶕處熋抗澱n提供的一些usefulphrasesorstructures，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)一些句子，這樣的教學(xué)不僅體現了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養學(xué)生的綜合運用能力為目標的教學(xué)框架，又檢驗了學(xué)生的知識輸出，使學(xué)生把老師教的東西變?yōu)樽约旱闹R。所謂以學(xué)生發(fā)展為本，就是在教學(xué)活動(dòng)的設計中，以學(xué)生為主體，體現出學(xué)生在課堂上有事可做。
三、加強閱讀教學(xué)
閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續深造以及工作所需要的主要語(yǔ)言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語(yǔ)言學(xué)習的規律來(lái)看，英語(yǔ)應用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎之上的。因此，我們在教學(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguagepoints，grammar”有時(shí)多講點(diǎn)與少講點(diǎn)關(guān)系不是很大，因為這種內容重復率很高，即使課文中沒(méi)講到，練習中也會(huì )出現。閱讀教學(xué)我們基本上也采用常見(jiàn)的模式：fast-reading，carefulreading。Fast-reading的問(wèn)題只要求學(xué)生快速閱讀，能找到即可；carefulreading的問(wèn)題可設計一些細節的尋找（timeandplaces，characters…）、分析判斷、推理等方面的問(wèn)題。
四、備課組的合作意識
“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動(dòng)的主旋律。要提高整個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)，團隊精神比獨斗單打更為重要。特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個(gè)人的精力、時(shí)間是忙不過(guò)來(lái)的。所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關(guān)資料，探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統一、進(jìn)度統一、練習統一。
以上所述是本人對人教版新課標教材教學(xué)中的一些體會(huì )。在大力提倡新課改的今天，教師必須不斷學(xué)習，深入研究教材，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，將其被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，力求每一堂課都成功。
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