- 相關(guān)推薦
學(xué)習新教材感受新理念教學(xué)論文
教育部制定的《課程標準》已于新世紀第一年正式頒布，取代了沿用了幾十年的《教學(xué)大綱》，以《課程標準》為依據編寫(xiě)的新教材隨之取代了舊教材�！墩n程標準》要求教師“要創(chuàng )造性地使用教材”，同時(shí)也強調“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”。因此，教師能否正確理解新課標的理念，把握新教材，并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，成了順利實(shí)施新課標，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)研究和學(xué)習，我認為新教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、新教材的素材來(lái)源于學(xué)生現實(shí)，更注重應用意識的培養
《課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步與發(fā)展�！毙陆滩脑诎才琶空�、節的時(shí)候，都從現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，引出新知識。例如，第三章《估算與近似數》的第二節“近似數”，為了讓學(xué)生理解近似數，該節通過(guò)小亮用不同的測量器（其中一個(gè)測量器部分刻度磨損，另一是新測量）測量身高，引出近似數往往是不可能精確或沒(méi)必要精確的數。
再如：“估算”一節中，選取的問(wèn)題是估算學(xué)校修建圍墻大約要用多少塊磚。教材設計了多種方案，其中選取的方法不同，會(huì )得到不同的結果。在這一問(wèn)題中，既要考慮齊全各種因素，又要選擇最恰當的方案和算法，使計算更符合實(shí)際。從中讓學(xué)生感知數學(xué)是來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到數學(xué)是和現實(shí)生活緊密相連的，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生數學(xué)應用意識。
二、教材的內容呈現方式豐富多彩。
為了讓學(xué)生愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、喜歡數學(xué)，從而主動(dòng)的從事數學(xué)學(xué)習，教科書(shū)根據不同年齡段學(xué)生的興趣和認知特征，采取適合他們的表現方式，以使得學(xué)生對于閱讀教材沒(méi)有枯燥 、恐懼感，而產(chǎn)生一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感。例如，書(shū)中以圖片與啟發(fā)性問(wèn)題相結合、圖形與必要的文字相結合、計算與推理相結合、數與形相結合等，充分發(fā)揮了圖形直觀(guān)的作用，是教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。教材在內容上多以“觀(guān)察與思考”、“一起探究”，“大家談?wù)劇�、“試�?zhù)做做”、“做一做”為主，通過(guò)這些靈活的欄目，把原來(lái)的“教學(xué)內容”改為了學(xué)生的“學(xué)習內容”，讓學(xué)生自己去做、去想、自我發(fā)現、總結規律，改變了過(guò)去以教師為中心的設計。
以往的初中數學(xué)教材都分為代數、幾何兩本書(shū)，并按各自的體系進(jìn)行編排，而新教材則采取“混編”方式。這樣編排能夠體現數學(xué)各分支之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對數學(xué)統一性的認識，避免因代數、幾何人為分冊造成學(xué)生思想上的不相容。另外，新教材更注重了內容的開(kāi)放性，強調培養學(xué)生的發(fā)散思維。如“用平面截幾何體”中，同一幾何體采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的圖案等。這些開(kāi)放的問(wèn)題，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，經(jīng)歷多角度認識問(wèn)題、多種形式表現問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題，嘗試解釋不同答案合理性的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、新教材更注重過(guò)程教學(xué)
《課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。這種過(guò)程教學(xué)即數學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識的形成、發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，解題方法和規律的概括過(guò)程。如新教材中出現的大量數學(xué)概念，如對頂角、代數式等等，都是一些描述性的說(shuō)法，沒(méi)有給出嚴格的定義，強調更多的是概念的形成、發(fā)展過(guò)程，重在讓學(xué)生根據問(wèn)題真正理解概念，并會(huì )初步運用。教師在教學(xué)過(guò)程中也應該淡化該定義的識記，不要求學(xué)生背誦定義，只要求能通過(guò)具體問(wèn)題識別和判斷，要注意引導學(xué)生多觀(guān)察，體驗數學(xué)概念的抽象與形成過(guò)程。
四、新教材體現了對學(xué)生新的評價(jià)方式
“對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心”，這是全新的評價(jià)的理念。
1.教材恰當的評價(jià)了學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。以往對數學(xué)知識的測驗主要集中評價(jià)學(xué)生是否記住一個(gè)概念的定義，或者在幾個(gè)概念之間區別符合條件的某個(gè)概念。但是對概念真正的理解意味著(zhù)學(xué)生能夠自己舉出一定數量的有關(guān)定概念的正例與反例，能夠在幾個(gè)概念從文字表達轉換成符號的、圖像或口頭表述。
例：使用右圖形，盡可能表示各種，為了使每一種表示清晰。
你可以復制這一圖形。對于每一種表示，解釋你是如何表示的陰影部分是的。以往常常志在都是借助他餡餅或分圓蛋糕的情景來(lái)評價(jià)學(xué)生是否理解分數概念的，但是，如果要考察學(xué)生是否獲得對分數的全面認識，就必須讓學(xué)生充分地應用這一概念，在更廣闊的范圍內表示出各種分數。
2.新教材重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)。先設置一個(gè)如同現實(shí)生活的情境，用促進(jìn)較高層次思維和詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)，使用“漸進(jìn)”式問(wèn)題，在問(wèn)題的后面補充跟蹤問(wèn)題等等。
3.評價(jià)理念更新，評價(jià)方式出要多樣化，教師應在實(shí)踐中根據不同需要選擇不同的評價(jià)方式。比如在課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，可以采取建立學(xué)生成長(cháng)記錄方式，以反映學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)繼承與革新并存的過(guò)程，不可能一蹴而就。不要幻想有人會(huì )直接告訴我們新課程的具體實(shí)施方法，我們只能從中獲得理念的更新，然后在不斷的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。
【學(xué)習新教材感受新理念教學(xué)論文】相關(guān)文章：
新教材中的思維觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)論文07-03
關(guān)于新理念教材高校管理的論文07-03
新教材在體育教學(xué)中的探討論文07-03
新教材下關(guān)于小學(xué)教學(xué)改革的思考論文07-03
新教材化學(xué)教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養的論文06-30
舊教材與新教材議論文07-03
新理念學(xué)習心得體會(huì )04-25
新教材培訓學(xué)習總結07-12