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高中地理新教材教學(xué)體會(huì )
地理課程標準十分強調“改變地理學(xué)習方式”，指出：“要根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，培養地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度�！�
高中地理新教材是在新的課程標準和課程理念指導下推出的，它以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，關(guān)注貼近學(xué)生的生活，關(guān)注實(shí)踐與應用。關(guān)注現代信息技術(shù)的整合。對于這樣的教材，教師如仍按老的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是“穿新鞋走老路”、“新瓶裝陳酒”。然而如何在教學(xué)中體現新教材的新穎之處呢？我想到了教學(xué)方式的改變：既改變教師教的方式又改變學(xué)生學(xué)的方式。
一、為什么要改變學(xué)習方式
(1)地理學(xué)習方式的現狀
盡管隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習的現狀有了一定的改變，但是，目前我國中學(xué)地理學(xué)習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書(shū)本內容為主。這種陳舊的學(xué)習方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習偏重于結論的掌握忽視復雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結論獲得的認知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養。②模仿再現型。這種地理學(xué)習類(lèi)型的主要任務(wù)是把學(xué)過(guò)的地理知識、技能進(jìn)行再現和模仿，而不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。③封閉讀書(shū)型。畫(huà)地為牢，不敢越雷池一步，過(guò)分拘泥于課本知識，甚至對過(guò)時(shí)的事實(shí)材料與有疑義的地理結論也“照單全收”，另外注重理論性知識的學(xué)習而忽略操作性、實(shí)踐性知識的學(xué)習。
(2)轉變地理學(xué)習方式的理論根據
現代教育理論認為，學(xué)生是地理學(xué)習的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習，才是有效的地理學(xué)習。如果一個(gè)中學(xué)生毫無(wú)地理學(xué)習動(dòng)機，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理學(xué)習在這個(gè)學(xué)生身上并沒(méi)有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習狀態(tài)是地理學(xué)習是否成功的內因，教師提供的教學(xué)指導只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說(shuō)的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無(wú)法強迫馬飲水�！�
用信息加工理論分析，地理學(xué)習是地理信息雙向交流的過(guò)程，而不是地理教師向學(xué)生單向傳輸知識的過(guò)程。在信息社會(huì )中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒(méi)有水�！倍鴮W(xué)生會(huì )對老師說(shuō)：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問(wèn)題的新的研究進(jìn)展和新的說(shuō)法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、共同學(xué)習的過(guò)程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過(guò)程”就不復存在了。
建構主義的學(xué)習理論認為：知識不是被動(dòng)接受的，而是認知主體積極建構的；學(xué)習是學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學(xué)習的過(guò)程不是教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)習者自己建構知識的過(guò)程。因而，地理學(xué)習不是從外向內不斷被動(dòng)填入新知識，而是學(xué)習者主動(dòng)利用已有的知識作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉化。
二、如何改變地理學(xué)習方式
1、教學(xué)內容貼近生活，引起學(xué)生學(xué)習興趣
當前學(xué)生中普遍存在這種現象：喜歡大自然，但不喜歡上地理課。主要原因即是老師往往喜歡“滿(mǎn)堂灌”，所講的知識又太難，太抽象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。楊振寧博士曾說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。因為它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。那如何才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣呢？在課堂教學(xué)中，若老師直接把規律或結果告訴學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的加工，這些知識很快就會(huì )被忘記的。這種“填鴨式”的教學(xué)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
今年新教材從設計到內容都給學(xué)生提供了很大的參與機會(huì )。能否實(shí)施到位，就看我們教師怎樣做了。比如，講“地域文化”這節時(shí)，課前安排同學(xué)收集中國或其他國家有特色的建筑物（最好能找到相關(guān)的文字介紹）。然后在學(xué)習小組內進(jìn)行交流，并選取一些佳作（如北京四合院、蒙古包、雪屋、竹樓、永定土樓、陜北窯洞）上臺進(jìn)行展示。每位代表展示完畢，都留幾分鐘的時(shí)間由同學(xué)發(fā)問(wèn)，代表進(jìn)行回答。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高漲，有的上網(wǎng)查尋，有的到圖書(shū)館查資料，有的搬出集郵冊，有的求助父母幫忙。這種方式比傳統的方式要多花一些時(shí)間，但他們卻能在收集、整理、交流的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。當然對知識的掌握就更為牢固了。又如，在講“交通運輸與信息通訊”這部分內容時(shí)，學(xué)生對一些國際知名港口均有所了解，但這些知識是零碎的，當我要求他們設計兩條從上海到英國倫敦港的海上游輪路線(xiàn)，要求分別經(jīng)過(guò)埃及的亞歷山大港和南非的開(kāi)普敦港，他們一下子來(lái)了興趣，每個(gè)小組的討論與交流都異常積極，然后教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步強化兩條線(xiàn)路中途經(jīng)的重要海峽、海域和運河，我想，通過(guò)這樣方式獲得的知識，學(xué)生的理解與記憶都會(huì )有效得多。
2、注重實(shí)踐與應用
注重知識與實(shí)際生活的結合與應用是新教材的一大特色。據我的粗略統計，在由全部?jì)蓛越滩闹?5個(gè)專(zhuān)題分解成的100個(gè)小題※中，約有20多個(gè)小題與生活實(shí)際有聯(lián)系，如“季風(fēng)與農業(yè)”、“城市熱島與雨島”、“不平等的國際貿易”、“城市的軌道交通”、“國際互聯(lián)網(wǎng)與數字地球”、“國際海洋運輸”等都是新增加且與現代社會(huì )緊密結合，往往能讓教師有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生們也覺(jué)得，地理不是那么枯燥無(wú)聊，由于日常生活有共鳴，學(xué)生的理解與記憶的效果也比以前的死記硬背要好得多。
3、現代信息技術(shù)的整合
由于新教材內容新、容量大，勢必要求教師應盡可能地占有多的信息與材料，上課才能吸引學(xué)生。因此，教師僅靠教材與教參就能縱橫天下的日子是一去不復返了，網(wǎng)絡(luò )資訊成了課堂教學(xué)必不可少的素材，多媒體設備成上課必備的硬件。雖然有些資料可以要求學(xué)生查找，但在整個(gè)學(xué)年中大多數的教學(xué)素材還得靠教師自己。這一年來(lái)我積累了不少相關(guān)資料，如視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、圖片等，從學(xué)生的反映來(lái)看，這些資料豐富了課堂，吸引了大多數學(xué)生，教學(xué)效果也因此有所提高。不過(guò)，如何進(jìn)一步用好這些素材還有待今后不斷研究和改進(jìn)。
因此，要改變學(xué)生地理學(xué)習方式，地理教師須注意研究與掌握學(xué)生的心理發(fā)展規律，在教學(xué)中采取適合學(xué)生的策略與模式。同時(shí)，要引導學(xué)生正確認識自我，根據自己的認知特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習方式與方法。
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