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高職物流管理體系建設的研究論文
一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系現狀
近年來(lái),隨著(zhù)物流業(yè)的快速發(fā)展,高職院校、本科院校均紛紛開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè),截止目前,共有824所高職院校開(kāi)設了物流管理專(zhuān)業(yè),但大部分高職院校的課程體系與本科院�；蛐值茉盒５恼n程體系沒(méi)有區別,缺乏人才培養規格、人才培養目標的準備定位,也未能符合地方區域經(jīng)濟發(fā)展,地方產(chǎn)業(yè)結構的特點(diǎn),職業(yè)、行業(yè)特色不明顯,使得課程體系設置不合理。物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習,應能很好的適應物流職業(yè)崗位,但由于大多高職院校借鑒其他院校,缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力分析;課程體系輕實(shí)踐重理論;課程實(shí)用性低;課程開(kāi)發(fā)缺乏積極性;課程內容重復度較高;課程體系的改革滯后;使得課程體系與職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力要求脫節,導致培養的專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏較強的綜合應用能力與實(shí)際操作能力。高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系、課程內容、課程知識點(diǎn)應該遵循物流行業(yè)職業(yè)發(fā)展規律,即從初學(xué)者——實(shí)踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規律,要求學(xué)院在設置課程體系,考慮課程內容時(shí),應與物流職業(yè)資格標準、企業(yè)需求相結合,實(shí)現“課證融合”,但目前很多高校沒(méi)有將國家(助理)物流師職業(yè)資格標準和職業(yè)資格證書(shū)培訓有機融入課程體系和教學(xué)內容中去,沒(méi)有按“課證融合”的要求實(shí)施課程體系的設置和教學(xué)內容的安排,從而影響了學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考取。因此,筆者認為應該以崗位需求為導向,構建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系,實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養規格,專(zhuān)業(yè)人才培養目標與企業(yè)崗位能力需求的有機統一。這樣才能使培養的學(xué)生能更好的適應社會(huì )、行業(yè)、企業(yè)的需求。
二、物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位分析
物流管理專(zhuān)業(yè)主要面向現代物流業(yè),職業(yè)崗位定位于物流業(yè)的各個(gè)環(huán)節,包括核心崗位:物料采購、運輸操作、倉儲配送、客戶(hù)服務(wù)、信息處理等;拓展崗位:貨運代理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、項目助理、外貿跟單等。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習及工作經(jīng)驗的積累,在經(jīng)過(guò)3~5年工作,能發(fā)展成為采購經(jīng)理、配送中心經(jīng)理、貨運代理、調度專(zhuān)員、ERP應用管理等,能更好的服務(wù)地方經(jīng)濟、物流企業(yè)。由于物流管理專(zhuān)業(yè)主要面向現代物流業(yè),因此物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力除了具備必要的外向型溝通交流、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、社會(huì )經(jīng)濟、文化知識、計算機應用外,還需要一些專(zhuān)業(yè)技能如叉車(chē)使用、�；妨魍ǖ忍厥饧寄�,職業(yè)崗位能力。
三、基于物流職業(yè)崗位群的高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設
按照“專(zhuān)業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對接”的總體思路,以職業(yè)工作過(guò)程系統化理論為指導,突出職業(yè)能力,設計共建共享開(kāi)放型專(zhuān)業(yè)課程體系。物流管理專(zhuān)業(yè)面向物流服務(wù)領(lǐng)域,深入分析了職業(yè)人與社會(huì )人共性要求、商貿管理類(lèi)人才個(gè)性要求,按照由簡(jiǎn)單到綜合、由易到難、分級開(kāi)發(fā)的原則,進(jìn)行了課程群的整體設計,構建以通識平臺(公共基礎課)、職業(yè)貫穿平臺(職業(yè)基礎課)、工作過(guò)程系統化核心平臺(職業(yè)方向課)以及體現“三崗實(shí)訓“為核心的實(shí)踐教學(xué)平臺、職業(yè)拓展平臺(選修課程)為組成的“513”專(zhuān)業(yè)課程體系。其中“5”指5個(gè)課程平臺,“1”是指能力遞進(jìn)主線(xiàn),“3”是指通過(guò)三崗位實(shí)訓實(shí)現三態(tài)轉化(學(xué)習態(tài)——崗位態(tài)——就業(yè)態(tài)轉化)。5個(gè)課程平臺:通識課程平臺:包括大學(xué)英語(yǔ)、計算機應用基礎、經(jīng)濟數學(xué)、經(jīng)濟基礎、英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ);職業(yè)貫穿課程平臺:包括企業(yè)物流管理、物流經(jīng)濟地理、電子商務(wù)應用、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎;工作過(guò)程化課程平臺:包括物流采購管理、運輸操作、倉儲與配送管理、客戶(hù)關(guān)心管理;拓展課程平臺:包括生產(chǎn)物流管理、第三方物流、物流成本管理、國際貨運與代理;實(shí)踐教學(xué)平臺:指通過(guò)三崗位實(shí)訓實(shí)現三態(tài)轉化(學(xué)習態(tài)——崗位態(tài)——就業(yè)態(tài)轉化)。實(shí)踐教學(xué)課程和理論課程相輔相成,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程設計過(guò)程中,貫徹“手腦聯(lián)動(dòng)、培鍛一體”的實(shí)踐教學(xué)理念,學(xué)生在項目化實(shí)訓室培養單項和文秘站:專(zhuān)業(yè)技能,在綜合化實(shí)訓中心鞏固單項能力、專(zhuān)業(yè)能力,并形成專(zhuān)業(yè)綜合技能,再進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓基地或校外頂崗實(shí)習基地,針對崗位要求學(xué)習并掌握崗位能力,形成學(xué)生基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能與崗位技能四層遞進(jìn)能級,構建具有物流行業(yè)特色的系統化物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,我們將的實(shí)踐環(huán)節劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。識崗階段主要通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、物流認識實(shí)訓、第三方物流實(shí)訓、物流沙盤(pán)實(shí)訓等實(shí)訓環(huán)節的學(xué)生,使學(xué)生能熟悉物流職業(yè)崗位,增強對職業(yè)崗位的感性認識,培養學(xué)生對職業(yè)崗位的認知能力,了解物流企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位群,培養學(xué)生學(xué)習物流的興趣。頂崗階段主要通過(guò)校內實(shí)訓基地、校外實(shí)訓
工廠(chǎng)進(jìn)行供應鏈實(shí)訓、運輸綜合實(shí)訓、倉儲綜合實(shí)訓、國際物流單證實(shí)訓等物流專(zhuān)業(yè)單項核心技能的模擬實(shí)訓,熟悉物流工作的核心崗位,從而確保學(xué)生具備物流專(zhuān)業(yè)核心崗位的實(shí)際操作能力。上崗階段主要是物流企業(yè)與學(xué)院進(jìn)行校企合作,開(kāi)展“訂單式”的人才培養模式,讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習和頂崗實(shí)習,企業(yè)與學(xué)校共同管理,使學(xué)生通過(guò)上崗階段的學(xué)習后能完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位,并能具備一定的物流管理、方案策劃等能力,真正達到物流崗位一線(xiàn)操作、管理人才的標準。
四、結語(yǔ)
因此,根據物流職業(yè)崗位群,分析物流職業(yè)崗位能力,構建物流專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程體系,才能為企業(yè)提供高質(zhì)量的物流專(zhuān)業(yè)人才,培養的學(xué)生才能更好的符合企業(yè)需求,與企業(yè)零距離對接。
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