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英語(yǔ)語(yǔ)言課堂里的代碼轉換類(lèi)型和作用教育論文
摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用附加語(yǔ)轉換、句內代碼轉換、句子間代碼轉換等三種類(lèi)型的代碼轉換，是一種有效的教育途徑和理想的社會(huì )策略。
關(guān)鍵詞：代碼轉換;語(yǔ)言課堂教學(xué);類(lèi)型;作用
分類(lèi)號：H315.9文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (.201-0)02-0162-02
隨著(zhù)中國加入世界貿易組織(WTO)，以及中國經(jīng)濟的良好表現，越來(lái)越多的外國人來(lái)到中國，與此同時(shí)，越來(lái)越多的中國人走出國門(mén)。自從19世紀中葉以來(lái)，英語(yǔ)一直在設法進(jìn)入中國的教育事業(yè)。近年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言的教育甚至成為了中國小學(xué)生的一門(mén)課程。因此，如何才能更好地，更有效地組織好英語(yǔ)課堂教學(xué)成為了教師們極其關(guān)注的問(wèn)題，這其中，不僅包括來(lái)自廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電大”)系統的英語(yǔ)教師，而且包括許多學(xué)生家長(cháng)的關(guān)注。
一、英語(yǔ)教師和學(xué)生的情況
研究對象是電大系統的英語(yǔ)教師和學(xué)生。電大是一所比較年輕的大學(xué)，建校至今大概在30年左右。電大從事英語(yǔ)教學(xué)的教師與中國的其他重點(diǎn)大學(xué)的師資相比，基本上相對比較年輕和缺少經(jīng)驗。學(xué)生是根據高考分數的高低來(lái)錄取的，電大錄取的學(xué)生是普通高中生抓住的最后一個(gè)上大學(xué)的機會(huì )。盡管他們完成了高中階段的教育，但是他們在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識是遠遠不足的。這是電大英語(yǔ)語(yǔ)言教育所面臨的現實(shí)，是英語(yǔ)語(yǔ)言教師從事有效教學(xué)活動(dòng)的基礎或前提。所以在中央電大英語(yǔ)教學(xué)大綱中有一條相關(guān)的要求是這樣闡述的：教師應英語(yǔ)組織教學(xué)，以創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生多接觸英語(yǔ)，增強語(yǔ)感。必要時(shí)也可利用本族語(yǔ)進(jìn)行講解和英漢對比，但是要防止過(guò)多地使用。
這段闡述表明英語(yǔ)語(yǔ)言教師應該盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以創(chuàng )造語(yǔ)言使用的環(huán)境，從而使學(xué)生有機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而，如果有必要，英語(yǔ)語(yǔ)言教師是可以使用中文進(jìn)行闡釋或對比一些語(yǔ)言要點(diǎn)。這一點(diǎn)與中國高中英語(yǔ)教育的大綱十分相似，因此，我們經(jīng)�？梢钥吹皆陔姶笙到y的英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，有很多的英文、中文之間的代碼轉換。
二、理論支持
早在1953年，聯(lián)合國教科文組織報告了在教育中本族語(yǔ)的使用。他是這樣說(shuō)的：“在教育上，我們建議母語(yǔ)的使用在教育上應該盡可能地延長(cháng)時(shí)間范圍，尤其是，小學(xué)生是以母語(yǔ)為媒介開(kāi)始接受教育的，因為他們對母語(yǔ)的理解最好，而且因為用母語(yǔ)開(kāi)始學(xué)習生涯會(huì )使得家庭和學(xué)校的分割盡可能地小�！贝a轉換的研究從20世紀70年代以來(lái)就是社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。來(lái)自不同學(xué)科的研究人員大體上從三個(gè)情景，即社會(huì )心理、語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)的角度對代碼轉換進(jìn)行了調查研究。國外語(yǔ)言課堂教學(xué)上存在的代碼轉換將會(huì )更加復雜，因為外語(yǔ)不僅是交際的手段，同時(shí)也是交際的目的。用英語(yǔ)進(jìn)行交際對于大多數二外學(xué)習者來(lái)講是一種障礙，更不用說(shuō)是來(lái)自電大系統的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習者了。因為對于他們來(lái)講，英語(yǔ)不僅是一門(mén)課程，也是課堂上教育的手段。一個(gè)第二外語(yǔ)的教師和學(xué)習者常用的策略是適時(shí)使用兩種語(yǔ)言(即代碼轉換)，作為他們所教授的或學(xué)習的兩種語(yǔ)言之間的橋梁。據Aguirre看來(lái)，課堂教學(xué)當中的代碼轉換是顯而易見(jiàn)的，是不可避免的，盡管學(xué)生是來(lái)自不同文化背景或有語(yǔ)言能力基礎的。作為教師應該把代碼轉換看成是學(xué)生在學(xué)習第二外語(yǔ)的過(guò)程中使用的交際的策略。
三、課堂教學(xué)代碼轉換的類(lèi)型
筆者嘗試考察電大系統語(yǔ)言課堂教學(xué)中的代碼轉換。在不同的英語(yǔ)課程當中，我們發(fā)現三種主要的代碼轉換，即附加語(yǔ)代碼轉換，句內代碼轉換，句子間代碼轉換。句內代碼轉換中包含了翻譯的成分。要么只有替代或是具有進(jìn)一步的信息，代碼本身也可能有相應的信息。句子之間的代碼轉換可能是一個(gè)句子或是多個(gè)句子。它也經(jīng)常出現在話(huà)輪轉換中。
(一)附加語(yǔ)代碼轉換
在一句英語(yǔ)的句子中，使用另外一種語(yǔ)言的單個(gè)的詞匯。這種情況可以在句子的任何部分出現，尤其是在句尾。例如：
(1)教師：“好了，，Shall we begin our les-son?’’
(“好了，讓我們開(kāi)始上課吧?”)
(2)教師：“懂了嗎?”
(如果有人用支離破碎的進(jìn)行交談，那么在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中比較慢，而且有很多錯誤，因為對這門(mén)語(yǔ)言知之甚少，理解了嗎)(大學(xué)英語(yǔ)：第四單元)
在例(1)中，漢語(yǔ)好了用來(lái)開(kāi)始課堂教學(xué)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)清晰的信號。在例(2)中，漢語(yǔ)懂了嗎用來(lái)檢查學(xué)生對語(yǔ)言點(diǎn)的理解情況。
(二)句內代碼轉換
例如：
(3)教師：“My wife and I were delighted with what Tony had achieved, and thought that the whole thing had thus been settled，這句話(huà)的意思是我和我的妻子對于托尼所取得的成就感到很高興，而且想說(shuō)的事情因此得到了解決�！�(大學(xué)英語(yǔ)：第四單元)
例(3)表明教師用中文，也即母語(yǔ)，對原英文句子進(jìn)行翻譯，以便學(xué)生理解。
(三)句子間代碼轉換
例如：
(4)教師：“What is American Dream?它指的是美國人相信他們的國家能夠提供一個(gè)成功良好的生活給予。對于少數民族和移民來(lái)講，這個(gè)夢(mèng)想也指自由和平等的權利�！�(大學(xué)英語(yǔ)：第四單元)
(5)教師：“You are always forgetting the keys，這句話(huà)的意思是你老是忘記帶鑰匙。它表示的不是你正在忘記帶鑰匙，而是表示一種責備的語(yǔ)氣”。
在例(4)中，教師用了不只一句中文來(lái)解釋美國夢(mèng)。在例(5)中，教師用中文解釋了現在進(jìn)行時(shí)的用法。
四、課堂教學(xué)代碼轉換的作用
教師在中文和英文之間進(jìn)行代碼轉換是有教學(xué)考慮的。為了促進(jìn)或加強教學(xué)，他們在中英文之間進(jìn)行代碼轉換可以翻譯一些術(shù)語(yǔ)、明確一個(gè)教學(xué)點(diǎn)、突出某一要點(diǎn)、提高教學(xué)效率。通過(guò)代碼轉換進(jìn)行有質(zhì)量的信息傳輸是研究發(fā)現的另一個(gè)作用。代碼選擇用中文能夠服務(wù)與調整師生之間的相互關(guān)系。教師把英語(yǔ)代碼轉換成中文代碼可以鼓勵學(xué)生，起到幽默的效果，獲得和諧的氣氛，清楚地表達不滿(mǎn)。然而，在課堂當中，有一些教師在代碼轉換中使用中文的比率過(guò)大，會(huì )使中文的使用被看成是語(yǔ)言課堂教學(xué)的當然選擇，這一點(diǎn)是有相當異議的。
綜上所述，電大系統的語(yǔ)言教師可以把代碼轉換作為一種有效的教育和社會(huì )策略。這為教師豐富了教學(xué)法的資源。同時(shí)，電大系統的教師不應忽視在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中過(guò)多的使用中文所產(chǎn)生的負面效應。
參考文獻：
[1]小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[J].河北教育，2001(10).
[2]教育部.全日制高級中學(xué)一英語(yǔ)教學(xué)大綱(初審稿)[M].北京：人民教育出版社，1993.
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