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課堂展示的類(lèi)型和方法
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的課堂展示的類(lèi)型和方法，一起來(lái)看看吧。
課堂展示的類(lèi)型和方法 篇1
摘 要：
展示就是學(xué)生在“預習、探究”的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行深入的探究后，在課堂上將自己或本組的探究結果通過(guò)言語(yǔ)和操作等形式呈現出來(lái)，從而檢驗其自學(xué)的效果，同時(shí)讓全班學(xué)生進(jìn)行分享和學(xué)習。根據展示的范圍和層次可分兩種，一種是組內展示，一種是全班展示。展示一般按照先組內、后班內的順序進(jìn)行。根據這些特點(diǎn)，可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類(lèi)型。掌握和靈活運用各種展示是開(kāi)展課堂教學(xué)的必需手段，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
展示；組內小展；班內大展示
展示就是學(xué)生在“預習、探究”的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行深入的探究后，在課堂上將自己或本組的探究結果通過(guò)言語(yǔ)和操作等形式呈現出來(lái)，從而檢驗其自學(xué)的效果，同時(shí)讓全班學(xué)生進(jìn)行分享和學(xué)習。展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應貫穿于課堂的始終。教師要有讓全體學(xué)生參與的意識，調動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂零干擾的狀態(tài)下主動(dòng)求知、以學(xué)促教。
一般來(lái)說(shuō)，根據展示的范圍和層次可分兩種，一種是組內展示，一種是全班展示。為了使課堂展示更高效，在設計展示環(huán)節時(shí)，教師應首先考慮“在什么范圍內展示”，即展示的層次是什么，然后才考慮“由誰(shuí)來(lái)展示”“展示什么”“如何展示”等。展示一般是按照先組內、后班內的順序進(jìn)行。根據這些特點(diǎn)，可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類(lèi)型。
一、組內小展示
組內小展示是由小組長(cháng)組織在組內進(jìn)行的展示，要求人人參與，是組內合作探究的重要組成部分。組內展示可以為學(xué)生提供更多展示和鍛煉的機會(huì )，可以讓全班學(xué)生在單位時(shí)間內平均獲得展示機會(huì )的人數更多，單位時(shí)間內全體學(xué)生的思維訓練量更大，并以此確保學(xué)生展示的廣度和深度。如果時(shí)間和任務(wù)設計得當，在同一時(shí)間內，組內展示甚至可以實(shí)現人人參與。
組內小展示主要是展示學(xué)習中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，解決最為基礎的問(wèn)題。并由小組長(cháng)將組內交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習組長(cháng)匯報給教師，便于教師把握學(xué)情，為班內大展示做好鋪墊。
1.組內小展示的流程
第一步：根據教師提出的學(xué)習目標，學(xué)科組長(cháng)組織學(xué)員快速聚攏在一起。
第二步：組長(cháng)組織組員進(jìn)行合作探究，為組內展示做好準備。盡可能地組織組員人人參與展示。
第三步：組內分享學(xué)時(shí)的學(xué)習收獲，再暴露問(wèn)題。突出展示學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、生成點(diǎn)等問(wèn)題。一般由C層學(xué)生首先發(fā)言，B層學(xué)生補充、糾正、完善；A層學(xué)生解決B層學(xué)生不能解決的問(wèn)題，并進(jìn)行補充點(diǎn)評。以“我學(xué)會(huì )了……”“我讀懂了……”“我認為……”“我的體會(huì )是……”等形式進(jìn)行交流，再暴露出學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“這個(gè)詞語(yǔ)的意思我不懂”“這個(gè)問(wèn)題我不明白”等。
第四步：在大家分享討論時(shí)，由各組記錄員做好記錄，將本組學(xué)習的重點(diǎn)內容和產(chǎn)生的疑問(wèn)分別板書(shū)在本組展示板（小黑板、白板或展示本）上，便于班內大展示時(shí)全班交流和討論。
2.組內小展示中對學(xué)生的要求
�。�1）組織：學(xué)科組長(cháng)必須快速認真地按照由“C層學(xué)生→B層學(xué)生→A層學(xué)生”的順序組織發(fā)言，盡可能地保證人人參與。
�。�2）聲音：展示過(guò)程中聲音適中，以本組組員聽(tīng)清且不影響他組為宜。
�。�3）形式：展示形式盡可能多樣化，如果能夠使用語(yǔ)言以外的形式展示的更好。
�。�4）準備：確定班內大展示的組員人選和展示形式。
3.組內小展示中對教師的要求
�。�1）學(xué)情調查。調查的方式包括教師巡視和學(xué)習組長(cháng)反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的情況，靈活調整預設的時(shí)間安排，以此確定大展示的內容、時(shí)間、方式。
�。�2）即時(shí)點(diǎn)撥和評價(jià)。教師在關(guān)注學(xué)情的過(guò)程中，開(kāi)展即時(shí)性評價(jià)，三言?xún)烧Z(yǔ)，一語(yǔ)中的，以此激勵學(xué)生。
�。�3）組間協(xié)調。教師巡視發(fā)現各小組暴露的問(wèn)題，組織組間互相答疑解惑，為班內大展示做好鋪墊。
二、班內大展示
班內大展示一般是以組為單位在班內進(jìn)行的展示。班內大展示的要求是：高效展示、形式多樣、補充到位、有效質(zhì)疑、及時(shí)評價(jià)、拓展提升。因此，班內大展示應該是先展示，后點(diǎn)評。展示時(shí)小組選派代表在班內展示帶有共性的問(wèn)題、易錯的問(wèn)題。展示時(shí)一般由B層或C層學(xué)生展示，由A層學(xué)生負責點(diǎn)評或拓展。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導學(xué)生，對課堂進(jìn)行調控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。
1.班內大展示的流程
�。�1）任務(wù)：組長(cháng)確定或認領(lǐng)展示內容和任務(wù)。
�。�2）分工：組長(cháng)帶領(lǐng)全組學(xué)生明確任務(wù)，確定展示的`形式，進(jìn)行合理分工。
�。�3）預演：在小組內排練演習，做好充分準備。
�。�4）組織：展示者提前進(jìn)入預定位置，合理占位。
�。�5）完善：展示結束后，聽(tīng)展示者如有補充、建議和疑問(wèn)，可以及時(shí)提出，質(zhì)疑對抗。
�。�6）評價(jià)：教師或學(xué)生進(jìn)行展示評價(jià)。
2.班內大展示內容的確定
�。�1）預設與變化相結合的原則。首先要在導學(xué)案中進(jìn)行預設；在小組合作探究展示時(shí)，教師必須清楚各組自主學(xué)習和組內展示的情況，根據掌握的情況合理調整班內大展示的內容。
�。�2）教師補充完善：對小組沒(méi)有展示的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)教師要補充討論和展示。
�。�3）確定展示內容的技巧：
�、僖豢淳投膯�(wèn)題不展示；
�、谛枰處熛到y說(shuō)明的問(wèn)題不展示；
�、塾锌陔y辯和理論性強的問(wèn)題不展示；
�、苁招跷⒌膯�(wèn)題不展示。
3.班內大展示時(shí)對學(xué)生的要求
�。�1）展示者合理占位，個(gè)人口頭展示在座位上，其他形式展示和多人展示在講臺上。
�。�2）盡可能展示形式多樣化；板書(shū)工整，合理運用雙色筆，并控制展示時(shí)間。
�。�3）非展示的同學(xué)要認真傾聽(tīng)，合理記錄和整理導學(xué)案。
�。�4）有疑必問(wèn)，共同提升。
4.班內大展示中教師的作用
�。�1）組織：在掌握學(xué)情的前提下，有序地安排和組織學(xué)生開(kāi)展班內大展示，認真督促學(xué)生完成導學(xué)案上的問(wèn)題或練習。
�。�2）點(diǎn)撥：教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、評價(jià)，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習狀態(tài)。
�。�3）點(diǎn)評：點(diǎn)評不要局限于知識技能方面的內容，學(xué)習方法、技巧也是點(diǎn)評的重要內容之一，也可由學(xué)生點(diǎn)評并評分。點(diǎn)評中要及時(shí)表?yè)P和賞識學(xué)生。（A、B、C層學(xué)生的獎勵有區別，C層學(xué)生的最高，A層學(xué)生的最低）。
三、自由展示
自由展示，是展示的最高境界，是學(xué)習成果的交流和分享。這個(gè)階段的展示，已經(jīng)不再是形式，而應該成為分享，成為自覺(jué)，成為需要，課堂真正呈現的是知識的超市、生命的狂歡。這個(gè)階段是在組內小展示和班內大展示后，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)自由的展示，或個(gè)人，或對子，或小組，不再有教師分配展示任務(wù)，而是學(xué)生自覺(jué)地拿出學(xué)習成果與大家分享。查找相關(guān)資料，杜郎口的很多語(yǔ)文課都是這樣圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的自由展示。
自由展示過(guò)程中，教師要控制展示的內容、時(shí)間和次序，一切展示活動(dòng)都要在教師的引導和控制下進(jìn)行。做到亂而有序、爭而有度。
展示是高效課堂的重要環(huán)節，只有教師和學(xué)生都清楚展示的類(lèi)型和方法，才能使展示過(guò)程更加流暢，展示環(huán)節更加精彩，展示內容更加精準，展示動(dòng)力更加持續，展示效果更加高效，從而保證課堂教與學(xué)的高效性。
課堂展示的類(lèi)型和方法 篇2
【摘 要】
展示，是學(xué)生學(xué)習能力乃至綜合素質(zhì)的一種體現，也為學(xué)生自主學(xué)習提供動(dòng)力。通過(guò)展示，我們可以觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，檢測學(xué)習活動(dòng)的成效，調整學(xué)習內容，讓課堂達到高效的理想狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】
課堂展示 淺見(jiàn)
新課標的課堂提倡培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，課堂上學(xué)生的展示活動(dòng)則是達到這一目標的一項重要手段。展示，是學(xué)生學(xué)習能力乃至綜合素質(zhì)的一種體現，也為學(xué)生自主學(xué)習提供動(dòng)力。通過(guò)展示，我們可以觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，檢測學(xué)習活動(dòng)的成效，調整學(xué)習內容，讓課堂達到高效的理想狀態(tài)。
一、積極營(yíng)造展示的氛圍
展示活動(dòng)可以讓學(xué)生自信心得到增強，一次成功的展示，能讓學(xué)生獲得學(xué)習的正能量。然而學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，并不是所有的孩子都樂(lè )于展示自我，并不是我們教師一“號召”，學(xué)生就會(huì )積極地“響應”。因此，在我的實(shí)際教學(xué)設計中，針對展示這一環(huán)節，我著(zhù)力營(yíng)造一種氛圍，把展示活動(dòng)設計得“花哨”些，安排得“隆重”些，既向學(xué)生傳遞了“積極展示自我”是學(xué)習的一個(gè)重要方面，又激發(fā)了他們的展示沖動(dòng)。
如學(xué)完寫(xiě)景的文章后，我曾創(chuàng )設“小導游”的角色，給學(xué)生準備一面小旗子，借助道具激發(fā)他們展示的欲望。有時(shí)，一句簡(jiǎn)單的引導語(yǔ)——“誰(shuí)愿意做一下小老師來(lái)給我們讀一下呢？”“現在，你就是這池中的一朵白荷花，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？”用言語(yǔ)提示角色轉換，都可以有效驅動(dòng)學(xué)生的展示熱情。
總之，通過(guò)展示氛圍的營(yíng)造，讓大家都有參與展示的興趣和欲望，讓他們拋開(kāi)“膽小”、放下“架子”，大膽地說(shuō)，自信地講，最終獲得成功和愉悅的體驗。
二、精心安排展示的內容
求新求異是兒童的天性。展示活動(dòng)也一樣，需要多變的教學(xué)形式來(lái)吸引孩子們的注意力，要讓他們感受到每一次展示活動(dòng)都是一次愉快的體驗。因此我在選取展示的內容時(shí)，在心里就有取舍，每一堂課都需要經(jīng)過(guò)精心安排。
在選取展示內容時(shí)，我會(huì )把著(zhù)重點(diǎn)放在重難點(diǎn)突破上。根據課文的文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對文本的個(gè)性解讀，我會(huì )以情境對話(huà)、想象畫(huà)面、續寫(xiě)故事、設計頒獎詞等展示內容讓思考推進(jìn)，讓體會(huì )深入，讓表達提高，讓能力發(fā)展。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，設計了這樣一個(gè)展示內容：“現在，請你用‘_______（細節），哦，這就是愛(ài)，________的句式，寫(xiě)一寫(xiě)你對真愛(ài)的認識�！边@是在前面的學(xué)習活動(dòng)基礎上的進(jìn)一步深入，以學(xué)生對現實(shí)生活的體驗為源泉，以課堂的言語(yǔ)習得為目的，讓學(xué)生對愛(ài)的認識不斷融合、豐厚。
孩子們以展示的方式交流著(zhù)學(xué)習的收獲，通過(guò)傾聽(tīng)、思辨、質(zhì)疑、回答進(jìn)行著(zhù)思維的碰撞，吸納更多的知識，體驗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣。
三、合理設計展示的類(lèi)型
課堂展示的類(lèi)型是多種多樣的，從展示者的角度來(lái)看，可以是個(gè)人展示，也可以是小組合作展示;可以是小組內展示，也可以是全班展示;可以是主動(dòng)展示，也可以是推薦展示。從展示的方式來(lái)看，有朗讀，有背誦，有課本劇表演，有成果介紹……至于選擇采用哪一種展示類(lèi)型，要根據具體的展示內容而定，一個(gè)學(xué)生愛(ài)展示的課堂必定是充滿(mǎn)自信、學(xué)習氛圍濃郁的課堂。
在以學(xué)生為主體、學(xué)生的學(xué)為主導活動(dòng)的課堂上，小組合作展示更是一大亮點(diǎn)。這一環(huán)節既可以檢查學(xué)生對所學(xué)內容的理解與掌握程度，又可以查看各小組的合作學(xué)習的成效，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生在課堂展示中找到自信，獲得愉悅的學(xué)習體驗。
四、巧妙搭建展示的階梯
理想課堂應該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，通過(guò)有效課堂教師要把學(xué)習的能力慷慨地“贈與”每一位好學(xué)的孩子。展示作為一種呈現學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習收獲的形式，并不都是學(xué)生與生俱來(lái)的能力的體現，它也應通過(guò)教者智慧靈動(dòng)的學(xué)案設計，引領(lǐng)學(xué)生一步步內化知識，通過(guò)層層深入地階梯式的“扶助”，最后以展示的形式將學(xué)習所得呈現出來(lái)，讓教者觀(guān)察教學(xué)的效果，讓學(xué)者之間相互學(xué)習，讓展示者獲得綜合素質(zhì)的提高。
《錢(qián)學(xué)森》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇寫(xiě)人的文章，主要通過(guò)錢(qián)學(xué)森有代表性的兩段話(huà)表現他的愛(ài)國情懷。在教師的.點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生讀懂了第一段話(huà)，接著(zhù)教師引導學(xué)生總結第一段話(huà)的學(xué)習方法，再用這樣的學(xué)習方法自主、合作學(xué)習第二段話(huà)，有扶有放，教學(xué)結合。有了前面的教學(xué)和自學(xué)，加上貼切的資料呈現、情感鋪墊，學(xué)生此時(shí)此刻完全融入了拳拳愛(ài)國情感之中。合理有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的展示搭建了階梯，讓教學(xué)與展示水乳交融，一氣呵成。
五、恰當評價(jià)展示的表現
評價(jià)學(xué)生在展示活動(dòng)中的表現應以鼓勵為主。對于每一位能在課堂上主動(dòng)展示學(xué)習收獲的學(xué)生而言，他們的自信心，他們的主動(dòng)性，他們的學(xué)習能力，都是值得肯定的。只有不斷地鼓勵和激勵，他們才有繼續展示自我的動(dòng)力。我曾采用積分制的方式讓展示活動(dòng)成為課堂學(xué)習的一道“家常菜”。展示成功，獲得相應積分，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次積分評比，換取小獎勵。
除了鼓勵，對于學(xué)生在展示活動(dòng)中表現出來(lái)的不足之處，我也以委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。如學(xué)生在展示中蚊蠅似的聲音、低垂的眼神等說(shuō)明自信心不足、怯場(chǎng)，重復啰嗦的語(yǔ)言說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)不到點(diǎn)上說(shuō)明對學(xué)習內容沒(méi)有搞明白等，都要提出建議以求改進(jìn)。在點(diǎn)評的時(shí)候，語(yǔ)氣的委婉比較重要，“如果……就好了”是我常用的句式。我還會(huì )針對部分學(xué)生在展示中聲音不夠響亮、形態(tài)不夠美觀(guān)、表情不夠大方等不足利用課后時(shí)間專(zhuān)門(mén)加以輔導、訓練。這樣既保護學(xué)生展示自我的積極性，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的展示水平，獲得多方面能力的提高。
課堂展示的類(lèi)型和方法 篇3
實(shí)行多年的課程改革給教學(xué)帶來(lái)了許多新變化，作為課改的主陣地，課堂教學(xué)正在多樣化。隨著(zhù)課改不斷深入，呼喚一種新型的教育模式，反映在課堂教學(xué)中就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流展示。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生交流展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、語(yǔ)文學(xué)科可展示的內容
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)：“請把學(xué)習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng )造之路，手腦并用�！蔽覀儜摓閷W(xué)生搭建一個(gè)充分展示自我、發(fā)展自我的平臺，變語(yǔ)文課堂為學(xué)生展示自我的舞臺。語(yǔ)文課堂可展示的內容是多種多樣的，可以是學(xué)生自主查閱搜集的信息，可以是對當下熱點(diǎn)的評論，可以是對作品當堂生成的體會(huì )，也可以是學(xué)生自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項能力的展示。
1.學(xué)生搜集成果的展示
信息時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習和掌握有限的知識，學(xué)校教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握獲取新知識的能力。語(yǔ)文課更需要學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集信息、處理信息。比如課文作者的相關(guān)知識、作者寫(xiě)這篇文章的背景或相關(guān)的圖片、與這篇文章相關(guān)聯(lián)的素材等相關(guān)資料。比如在教學(xué)人教版九年級下冊曹劌論戰》這一課的時(shí)候，關(guān)于齊魯長(cháng)勺之戰的背景知識和《左傳》的一些資料，可以讓學(xué)生在預習課文的時(shí)候自主在課外搜集材料，然后在課堂上展示自己的學(xué)習成果。學(xué)生擁有課文背景知識的信息，在課堂上就會(huì )更愿意參與整堂課的學(xué)習。
另外，學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中能鍛煉信息獲取與處理能力，再加上教師合理有效的指導引領(lǐng)，學(xué)生會(huì )養成良好的自學(xué)習慣。
2.學(xué)生對作品當堂生成體會(huì )的展示
我們學(xué)習的每一篇課文都有獨特的內涵，“隱藏著(zhù)作者生命意識的律動(dòng)，燃燒著(zhù)作者愛(ài)與恨的情感，交織著(zhù)作者悲與喜的感受，低回著(zhù)作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著(zhù)作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，往往是對教材的個(gè)性化的解讀，對于學(xué)生的這些獨特的理解與體會(huì )的展示，會(huì )讓整個(gè)課堂得到升華，學(xué)生也能從中挖掘到更多的知識，師生在互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。
3.學(xué)生合作學(xué)習成果的展示
新課改一個(gè)很大的改變是突出學(xué)生小組合作的作用，我們要教給學(xué)生合作學(xué)習的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的合作能力。在小組合作時(shí)，我會(huì )特別強調，每個(gè)學(xué)生都要參與，這樣才能體現小組合作的價(jià)值。合作學(xué)習的內容有很多：可以合作學(xué)習生字。很多語(yǔ)文老師在課堂上都會(huì )組織孩子們互相讀讀生字，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段；合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時(shí)，如果課文人物對話(huà)多，建議孩子們分角色合作朗讀課文，這在課堂教學(xué)中非常實(shí)用；合作表演課本劇。語(yǔ)文書(shū)上有許多課文適合表演；合作寫(xiě)習作。用合作的方式討論習作要求，寫(xiě)完之后在小組內互相批改，這樣能讓學(xué)生互相學(xué)習取長(cháng)補短，培養鑒賞能力。
4.學(xué)生自我能力的展示
在語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌、背誦古詩(shī)、寫(xiě)作等，我們可以使用不同的形式讓學(xué)生對自我的各項能力或者是才藝進(jìn)行展示。比如進(jìn)行詩(shī)歌背誦大賽，通過(guò)學(xué)生的'比拼展示，不僅檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，對于整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)也有良好的帶動(dòng)促進(jìn)作用。
二、課堂展示的形式方法
1.展示形式
課堂展示的形式主要有組內小展示和班內大展示：組內小展示是由小組長(cháng)組織在組內進(jìn)行的展示，解決最基礎的問(wèn)題。并由小組長(cháng)將組內交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習組長(cháng)匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內大展示做好鋪墊。班內大展示是由小組選派代表在班內展示帶有共性的問(wèn)題，易錯的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導學(xué)生，對課堂進(jìn)行調控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內容應是具有針對性、拓展補充性。
2.展示方法
在語(yǔ)文教學(xué)中，單純地說(shuō)、做無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會(huì )淡然無(wú)味，只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂高潮迭起。
語(yǔ)文課不同于其他科目，課堂的展示形式也是多種多樣的，我們常用的展示形式有：分角色朗讀課文、辯論賽、課本劇的表演、現場(chǎng)搶答辯論，詩(shī)詞背誦比拼，各類(lèi)習作創(chuàng )作比拼等，語(yǔ)文課堂還可以參考電視綜藝節目的賽制，讓學(xué)生更感興趣，積極踴躍地參與其中。
三、課堂展示的作用效果及意義
1.課堂展示的作用效果
通過(guò)有效的課堂展示，可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣；使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻；鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力；增強學(xué)生內心的滿(mǎn)足感，使學(xué)生更自信；暴露自身的問(wèn)題，進(jìn)行自我完善；通過(guò)展示交流，學(xué)生會(huì )表達自己的情感，這樣有利于加深同學(xué)之間的相互了解。
2.課堂展示的意義
課堂教學(xué)中的展示，是改變課堂上教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方式的重要手段，是升華學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的主要平臺，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程外顯行為的一個(gè)重要的環(huán)節，其意義主要表現為以下幾個(gè)方面：
課堂展示可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)高效課堂上的展示活動(dòng)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習知識與技能的動(dòng)機，調動(dòng)開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習的積極性。
課堂展示可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )拓展學(xué)習。通過(guò)展示，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法得到有效拓展，達到相互啟發(fā)、經(jīng)驗共享的目的。學(xué)生通過(guò)展示不僅使知識與技能得到鞏固，而且過(guò)程與方法會(huì )得到拓展。
課堂展示可以使學(xué)生情感得到升華，是促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有效升華的聚焦點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的認知水平不同，已有經(jīng)驗各異，即使面對相同文本內容也會(huì )產(chǎn)生不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
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