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七年級生物下冊《血流的管道血管》的教后反思
幾經(jīng)實(shí)踐、反復研討，本節課我依據“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力實(shí)現“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的教學(xué)目的。重視和體現學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導作用，努力打造和諧高效的陽(yáng)光課堂。
在新課導入中，從生活實(shí)際出發(fā)，采用生活中學(xué)生所熟悉的“打吊瓶”、“把脈”、“青筋”、“靜脈曲張”現象來(lái)導入新課，不但能喚起學(xué)生對感性現象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于培養學(xué)生養成“從客觀(guān)事物的感性認識基礎上來(lái)理解生物知識”的習慣。
按照從感性到理性的認識規律，本著(zhù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引導學(xué)生自主觀(guān)察實(shí)驗交流合作獲得感性知識，以學(xué)生觀(guān)察的物象為基礎，請學(xué)生畫(huà)出血管中血流方向和分支，生成教學(xué)新資源。通過(guò)生生間、師生間雙向的有效交流，形象直觀(guān)的圖像對比，使學(xué)生很容易依據血流方向來(lái)區分小動(dòng)脈和小靜脈這一理論知識，突破了本節課的重點(diǎn)。
能靈活處理課堂意外情況，做到課堂師生關(guān)系的和諧。在第一次觀(guān)察小魚(yú)尾鰭學(xué)生交流“看到什么”時(shí)，有一名學(xué)生把“H”狀小魚(yú)骨骼誤以為是血管，有許多同學(xué)轟然大笑。我沒(méi)有慌張而是趁機詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)，既然大家不同意這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)“H”狀結構你認為是什么？并且表?yè)P這位同學(xué)雖然說(shuō)錯，但敢于起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)我們也由此收獲了寶貴的知識，我們應該掌聲感謝他。
反思自己的講課，有以上欣喜之處，也有待改進(jìn)的地方。比如在實(shí)驗探究時(shí)，仍有部分學(xué)生將探究流于形式。在梳理反思時(shí)，學(xué)生只回答知識上的收獲，對學(xué)到的實(shí)驗方法和技能，情感上的收獲說(shuō)的很少，這說(shuō)明學(xué)生還是重知識，輕能力，學(xué)習行為沒(méi)有從根本上發(fā)生改變。因此在課堂中給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向實(shí)際的、主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境，強化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)顯得尤為重要。
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