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先學(xué)后教作業(yè)前移的生物教學(xué)反思
所謂“先學(xué)后教，作業(yè)前移”是讓學(xué)生在老師指導下有計劃地進(jìn)行預習，在充分預習的過(guò)程中，提出問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、先學(xué)；我每節課都要求學(xué)生預習，而且作為一項作業(yè)布置下去。如果課前學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及預習，那我就在課堂上單獨留時(shí)間讓學(xué)生預習，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生預習成了習慣。
2、作業(yè)前移：以前只是要求學(xué)生預習，學(xué)生只是把課本看一遍，名為預習，實(shí)為熟悉課本，收不到什么效果。我規定預習的標準是：1、把書(shū)后的習題做出來(lái)；2、把發(fā)的當堂練習做出來(lái)，本來(lái)這份練習是課后做的。我每節課都檢查，一個(gè)一個(gè)地檢查。
3、后教：在學(xué)生充分預習的基礎上，我的課堂跨度很大，留給學(xué)生思考的時(shí)間很多。但也給老師提出了挑戰，因為學(xué)生通過(guò)預習有許多困惑，教師要隨時(shí)被學(xué)生“難住”。
思考：
1、還存在許多不足：如對學(xué)生的預習結果反饋不夠，沒(méi)有把預習作業(yè)進(jìn)行批改，如果能正常批改，并把學(xué)生的困惑記下來(lái)，這樣課堂上會(huì )更加有的放矢。對預習練習沒(méi)有精心設計，只是隨便選用了一份“課后練”的小講義（16K），如果每節課都能有一份精心設計的預習練習，那該多好��！
2、這樣是否額外增加了學(xué)生的負擔？我一般情況下，只用一份小講義，課前預習時(shí)做了，課后就省得做了，雖然工作量是一樣的，但學(xué)生的收獲是不一樣的（這樣講，學(xué)生很樂(lè )意接受）。
3、不僅生物學(xué)科，我認為其它學(xué)科都可以采取這一教學(xué)方式。
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