高職院校實(shí)訓教學(xué)的路徑依賴(lài)與路徑調整教育論文

高職院校實(shí)訓教學(xué)的路徑依賴(lài)與路徑調整教育論文

　　在學(xué)習和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的高職院校實(shí)訓教學(xué)的路徑依賴(lài)與路徑調整教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓教學(xué)；路徑調整

　　近年來(lái)，我國高等職業(yè)教育有了長(cháng)足進(jìn)步。從宏觀(guān)層面上看，職業(yè)教育正由過(guò)去偏向于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識轉向突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；教育模式也由傳統的學(xué)科教育逐步轉向以就業(yè)為導向的技術(shù)應用型教育。占據高職教育核心內容的實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)工作得到了高度重視，校內外實(shí)訓環(huán)境大為改觀(guān)，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業(yè)生質(zhì)量帶來(lái)顯著(zhù)的提高，畢業(yè)生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實(shí)訓教學(xué)的“路徑依賴(lài)”是重要根源。我們在實(shí)訓的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀(guān)念還受控于原有思維慣性的影響，沒(méi)有及時(shí)、全面、真正地調整到科學(xué)可行的軌道上來(lái)。為此，擺脫“路徑依賴(lài)”的束縛，全面調整實(shí)訓思路已成為當前我國高職教育改革的重要內容。

　　一、認真審視當下我們在實(shí)訓教學(xué)中的所作所為，改變觀(guān)念，從慣性思維中解脫出來(lái)，實(shí)現實(shí)訓教學(xué)路徑的大調整

　　諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴(lài)”理論認為：在人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)中，技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均具有類(lèi)似于物理學(xué)中的慣性現象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對這一路徑產(chǎn)生依賴(lài)，并在慣性力量的作用下不斷地自我強化，越陷越深，不會(huì )輕易放棄原先的選擇。這一理論產(chǎn)生后，其應用性被人們從經(jīng)濟領(lǐng)域延展到許多相關(guān)領(lǐng)域。當我們用此理論來(lái)分析我國高職院校實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不難發(fā)現，我國高職院校實(shí)訓教學(xué)的發(fā)展之路具有顯著(zhù)的路徑依賴(lài)特征。

　　社會(huì )經(jīng)濟建設的發(fā)展對高職院校的人才培養提出了高要求，從而促進(jìn)了高職院校對實(shí)訓教學(xué)的重視和改革步伐。在改進(jìn)實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，我們認為實(shí)驗實(shí)訓方式、實(shí)訓項目與內容，以及校企合作模式等均未見(jiàn)質(zhì)的變革，而更多見(jiàn)的是在原有基礎上的修補與改善，這反映出明顯的路徑依賴(lài)現象。形成這種局面的原因：一是實(shí)訓教學(xué)人財物的投入巨大，如果對實(shí)訓改革另辟路徑，有可能造成過(guò)去實(shí)訓建設投入的浪費，而且新的實(shí)訓建設投入資金也較難解決，故沿襲過(guò)去的實(shí)訓路徑便成為優(yōu)先選擇；二是實(shí)訓路徑的突破具有較大的風(fēng)險，而沿著(zhù)原有的路徑和既定方向往前走，比另辟路徑要來(lái)得方便和穩妥；三是許多人并沒(méi)有發(fā)現原有的實(shí)訓路徑存在著(zhù)一些不科學(xué)的地方，因而也就沒(méi)有了變革的想法，而且從近期來(lái)看，一些高職院校實(shí)訓教學(xué)改進(jìn)的成效也不錯，這也進(jìn)一步強化了因循的思想。

　　應當清醒看到，我國高職院校的實(shí)訓教學(xué)無(wú)論是在思想觀(guān)念上，還是在實(shí)訓的具體實(shí)施上，都存在著(zhù)需要進(jìn)行調整和突破的地方。目前我們這種修修補補式的改進(jìn)方法，可能會(huì )有一時(shí)的成效，但從長(cháng)遠來(lái)看，實(shí)訓教學(xué)如果不進(jìn)行思維突破和范式轉換，有可能會(huì )陷入發(fā)展困境。觀(guān)念是行動(dòng)的先導。要真正做到全面提高我國高職院校實(shí)訓教學(xué)水平，必須解放思想、更新觀(guān)念，及時(shí)從慣性思維中解脫出來(lái)。

　　二、高職院校的實(shí)訓教學(xué)承載著(zhù)過(guò)重的任務(wù)和過(guò)高的期望，找準實(shí)訓教學(xué)的方向和定位，是高職院校實(shí)訓教學(xué)改革的當務(wù)之急

　　較長(cháng)一段時(shí)間，高職院校沿用學(xué)科型教育的培養模式，側重理論知識傳授，未強調專(zhuān)業(yè)技能的訓練，輸送出去的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足用人單位的崗位需求。因此高職院校進(jìn)行了較全面的以突出實(shí)訓教學(xué)為主的教學(xué)改革。但在這一過(guò)程中，不少院校又過(guò)于強調技能訓練，并提出了要讓畢業(yè)生成為熟練的技工，要實(shí)現畢業(yè)生與企業(yè)零“磨合期”、零距離上崗和無(wú)縫對接。這種自我加壓的提法與做法，其實(shí)是不切實(shí)際的，而且定位過(guò)高。

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，這三者同等重要，不可偏廢

　　高職教育從根本上說(shuō)還是職業(yè)素質(zhì)教育，培養健全的人格，養成理性的思維與培訓技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思維對人的成長(cháng)影響更為深遠。二百多年前德國的教育宣言說(shuō)道：教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著(zhù)眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養他們自我學(xué)習的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無(wú)法預料的種種未來(lái)局勢中，自我做出有意義的選擇。對于高職教育的定位，我們一定要清晰準確，定位模糊或忽左忽右都是有害的。過(guò)去，緣于我們的認識和經(jīng)驗不足，未突出職業(yè)技能的培訓是錯誤的，而現在如果我們重技能培訓而忽略職業(yè)知識和職業(yè)道德的教育，同樣是不對的。只有專(zhuān)業(yè)技能而缺乏職業(yè)品德和綜合素養的畢業(yè)生，也許畢業(yè)時(shí)做到了零距離上崗，但很快又會(huì )與崗位拉開(kāi)距離。因此，在高職院校實(shí)訓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都要把職業(yè)知識、技能和道德三要素有機地結合起來(lái)，不可割裂或厚此薄彼。

　�。ǘ�）對高職院校實(shí)訓教學(xué)的目標要有清醒的認識和準確的設定，偏頗的認識和過(guò)高的定位都會(huì )給實(shí)訓教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)困惑

　　現在有一種普遍存在的觀(guān)點(diǎn)：完成一名技術(shù)應用性人才的培養是高職院校的當然使命，高職院校培養出的畢業(yè)生應該成為合格的技術(shù)應用性人才，應該做到零“磨合期”、零距離上崗和與企業(yè)無(wú)縫對接，否則我們的實(shí)訓教學(xué)目標就未達到。這種觀(guān)點(diǎn)不僅給實(shí)訓教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，更為嚴重的是造成了高職院校實(shí)訓教學(xué)的方向錯誤。高職院校承擔著(zhù)一門(mén)門(mén)綜合性技術(shù)的傳授，“技術(shù)”一旦進(jìn)入課堂，其形式上就需要理論化和系統化，而技術(shù)一旦“理論化與系統化，就必須抽象生活、剪裁細節，必然要以冷冰冰的書(shū)本和假惺惺的模擬作為載體。技術(shù)具有實(shí)踐的、多變的特性，“技術(shù)不會(huì )是放之四海而皆準的，而是需要因時(shí)因事靈活應變的”。源于實(shí)踐的技術(shù)只能到實(shí)踐中去才能真正掌握，這種內容和形式的對立決定了高職院校是無(wú)法獨立完成技術(shù)應用型人才培養任務(wù)的，只能培養出具有技術(shù)應用型人才潛質(zhì)的“毛坯”，只有經(jīng)過(guò)企業(yè)的“打磨”，才能成為一名真正的技術(shù)應用型人才。 “技術(shù)應用型人才應當具備的那些職業(yè)技能和職業(yè)技巧具有隱性經(jīng)驗的屬性，而隱性經(jīng)驗只能在使用它的實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得，也只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能掌握”。高職院校在實(shí)訓教學(xué)目標上定位正確了，才能調整好實(shí)訓教學(xué)的方向與路徑，真正走出實(shí)訓教學(xué)的困境。

　　三、高職院校在校內實(shí)訓場(chǎng)所的建設和實(shí)訓項目的設定上，要盡快跳出原有路徑影響，進(jìn)行科學(xué)的規劃與設計

　　目前，我國高職院校的實(shí)訓教學(xué)工作，在具體操作實(shí)施層面上存在著(zhù)路徑依賴(lài)和思維定勢的現象。需從最基礎的實(shí)訓儀器設備建設、實(shí)訓場(chǎng)地環(huán)境布置、實(shí)訓項目設置上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調整。

　�。ㄒ唬└呗氃盒Ｔ趯�(shí)訓儀器設備的建設上要高度重視教學(xué)型設備、教具的添置與研發(fā)

　　自高職院校重視實(shí)訓教學(xué)以來(lái)，各院校均加大了校內實(shí)訓場(chǎng)所的建設，尤其是加大了實(shí)訓儀器設備的添置力度，這在一定程度上緩解了實(shí)訓教學(xué)硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業(yè)同步，購置了許多生產(chǎn)性?xún)x器設備，而對學(xué)生有真正實(shí)訓作用的教學(xué)型的設備和教具卻沒(méi)有及時(shí)的增加和更新。教學(xué)型設備和教具能以簡(jiǎn)明的方式揭示實(shí)訓內容的工作原理、工作過(guò)程和工作狀態(tài)，具有舉一反三的功效，對訓練提高學(xué)生的綜合能力有著(zhù)其它設備所無(wú)法替代的作用。高職實(shí)訓環(huán)節最需要的是教學(xué)型設備和教具，故應把滿(mǎn)足最基本的實(shí)訓教學(xué)需要放在首位。那種為達到與企業(yè)無(wú)縫對接，以期讓學(xué)生在校期間就能了解到企業(yè)同類(lèi)設備而購置大量生產(chǎn)性設備的做法，不僅思路不對，而且也很難有后續經(jīng)費來(lái)維系。因此，應該把有限的資金重點(diǎn)用于教學(xué)型設備和教具的添置、更新上，以改變教學(xué)型設備和教具量少質(zhì)弱的狀況。

　�。ǘ�）高職院校實(shí)訓場(chǎng)所的硬環(huán)境已經(jīng)大為改觀(guān)，實(shí)訓場(chǎng)所至關(guān)重要的軟環(huán)境相對欠缺，補上實(shí)訓場(chǎng)所軟環(huán)境這塊短板是我們實(shí)訓教學(xué)需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題

　　所謂實(shí)訓場(chǎng)所的軟環(huán)境，是指實(shí)訓場(chǎng)所的人員素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術(shù)信息、規章制度、紀律要求和相互之間的協(xié)調關(guān)系等要素，以及類(lèi)似企業(yè)的工作環(huán)境氛圍等等。構建這些軟環(huán)境不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養學(xué)生的職業(yè)操守。許多高職院校的實(shí)訓場(chǎng)所除了不斷增加的儀器設備外，忽略了文化氣息的營(yíng)造，學(xué)生在這種環(huán)境下實(shí)訓，得不到應有的職業(yè)文化熏陶。培養出的學(xué)生離我們希望達到的：“具有掌握專(zhuān)業(yè)知識及技能技巧，能在工作中有所創(chuàng )新的人；具有正確的職業(yè)道德觀(guān)、能夠為企業(yè)勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會(huì )責任感，具備團結互助精神的人；具有強健的身體、豐富的知識、精力充沛的人”的目標將會(huì )相差甚遠。為此，在建設校內實(shí)訓場(chǎng)所時(shí)一定要重視軟環(huán)境建設，讓學(xué)生在特定的實(shí)訓情境中，提高職業(yè)技能，養成職業(yè)品行。

　�。ㄈ�）目前高職院校在實(shí)訓項目設置的改革上，關(guān)注的是具體項目的取舍，而鮮有研究實(shí)訓項目的分類(lèi)以及在類(lèi)別上的取舍

　　由于高職院�？傉n時(shí)有限，這些年雖然增加了實(shí)訓課時(shí)比重，但隨著(zhù)對學(xué)生技能要求的提高，實(shí)訓課時(shí)還是深感不足，為此各院校的實(shí)訓改革都涉及到如何把實(shí)訓項目設置的更為科學(xué)化、合理化。大家思考更多的是哪個(gè)實(shí)訓項目可以撤掉，哪個(gè)實(shí)訓項目應該增加，這種思維方式很難有一個(gè)讓各方面都滿(mǎn)意的結果。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須換一個(gè)角度來(lái)思考；不要糾纏于哪一個(gè)實(shí)訓項目應該上，哪一個(gè)實(shí)訓項目應該撤，而是要將實(shí)訓項目進(jìn)行歸類(lèi)�？蓺w分為訓練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓項目和訓練復雜技能的實(shí)訓項目?jì)纱箢?lèi)，然后將各個(gè)實(shí)訓項目分到不同的類(lèi)型中去，最后再來(lái)從類(lèi)別上進(jìn)行取舍。凡訓練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓項目都可通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓室的辦法，讓學(xué)生在課后以自學(xué)練習的方式去探索掌握，而對于復雜技能的實(shí)訓項目則安排充足的課時(shí)，在實(shí)訓老師的指導下使學(xué)生分階段逐步熟練掌握。

　　四、調整校企合作模式，構建校企合作多方共贏(yíng)的體制和機制，為高職院校實(shí)訓教學(xué)健康發(fā)展尋找新的突破口

　　近年來(lái)，在各方努力下，作為實(shí)訓教學(xué)重要模式的校企合作有了長(cháng)足發(fā)展，但前程卻不樂(lè )觀(guān)，已陸續出許多難以維系的問(wèn)題，制約著(zhù)實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的提高。對現有的校企合作模式進(jìn)行重新認識，探索全新的合作多贏(yíng)的體制和機制勢在必行。

　�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞯某踔院同F實(shí)存在較大的差距，影響到了實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)訓質(zhì)量的提高

　　目前，我國高職院校的實(shí)訓教學(xué)已由原來(lái)單一的校內實(shí)訓和校外實(shí)習逐漸發(fā)展到了校企合作模式階段。但這一美好的實(shí)訓教學(xué)模式，在運作過(guò)程中成效卻不理想。表現為校企合作不到位，學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有達成共同的目標和育人的合力，校企合作往往是學(xué)校熱企業(yè)冷�，F在與學(xué)校開(kāi)展校企合作的多是私人小企業(yè)，而且相關(guān)制度不健全，很多是靠個(gè)人的情感關(guān)系來(lái)維系。不少開(kāi)展校企合作的企業(yè)是沖著(zhù)學(xué)生這些廉價(jià)勞動(dòng)力而來(lái)的，雖然實(shí)習期間也會(huì )安排師傅進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)指導，但多為單一技能的指導，很少有全面綜合的指導。究其根源，校企合作的體制不全，機制不靈是主要原因。我們清楚，企業(yè)是以追逐經(jīng)濟效益為目標的經(jīng)濟實(shí)體，雖然職業(yè)教育最大的獲益者是企業(yè)，但當間接的獲益與眼前的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益發(fā)生對立時(shí)，企業(yè)的選擇與放棄就是不言而喻的了。所以在沒(méi)有建立起合作雙贏(yíng)和多贏(yíng)的體制與機制之前，我們在原來(lái)校企合作路徑上的種種努力都只能是解決一時(shí)的問(wèn)題。

　�。ǘ�）校企合作出現的種種困境，歸納起來(lái)，體制是根本，機制是關(guān)鍵

　　探索建立學(xué)校與企業(yè)合作多贏(yíng)的體制與機制是走出困境的唯一方法。首先在設計和選擇體制與機制時(shí)要以“合作多贏(yíng)”為起點(diǎn)�？茖W(xué)的校企合作的體制與機制，不僅要讓學(xué)校和企業(yè)達到雙贏(yíng)，還要不忘學(xué)生的利益，因為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是真正的主體。只有建立起合作多贏(yíng)的體制與機制，校企合作的實(shí)訓模式才能運轉順暢。其次，在設計和選擇體制與機制時(shí)要考慮大的環(huán)境條件。

　�。ㄈ�）把學(xué)校辦到企業(yè)去，構建“廠(chǎng)中�！�；把企業(yè)辦進(jìn)學(xué)校來(lái)，建立“校中廠(chǎng)”，實(shí)現校企共建高等職業(yè)教育的新局面

　　所謂“廠(chǎng)中�！笔侵父呗毢推髽I(yè)建立教育培訓的共同體。企業(yè)把高職引到企業(yè)內部去，高職則面向企業(yè)招收學(xué)員，在企業(yè)內開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現“學(xué)員學(xué)習不離崗，工學(xué)結合，邊干邊學(xué)”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學(xué)生獲得了系統學(xué)習的機會(huì )，綜合素質(zhì)得以提高，創(chuàng )新能力加強，在為企業(yè)儲備后續人才的同時(shí)又不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。對學(xué)校而言，解決了實(shí)訓師資和設備缺乏的問(wèn)題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可做到不離崗，不停薪，工作學(xué)習兩不誤。這種模式真正使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生達到多方共贏(yíng)�！靶Ｖ袕S(chǎng)”與“廠(chǎng)中�！本哂挟惽�同工之效�？傊�，“校中廠(chǎng)”與“廠(chǎng)中�！边@種職教共同體模式是目前高職院校提高實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的好模式，值得進(jìn)一步完善與推廣。

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