幼兒園常規教育工作研究論文

幼兒園常規教育工作研究論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的幼兒園常規教育工作研究論文，歡迎大家分享。

　　【摘要】常規教育是幼兒教育中的重要內容，常規教育也是孩子學(xué)會(huì )適應集體生活并具備初步獨立的生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律的重要手段，所以常規教育方法很重要。

　　【關(guān)鍵詞】常規教育幼兒園教育

　　目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(cháng)輩不注重對幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(cháng)輩的交往中往往不會(huì )體驗到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì )生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì )、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場(chǎng)所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進(jìn)行自我控制的話(huà)，那么教學(xué)秩序的混亂和無(wú)序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀(guān)念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區：

　　1.強調有序性而忽視了自主性

　　在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過(guò)檢查評比來(lái)檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時(shí)，還是會(huì )延續著(zhù)一步到位或到什么時(shí)間就必須做什么事情等來(lái)要求幼兒，導致了教師在抓常規時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會(huì )組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著(zhù)討論的主動(dòng)權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場(chǎng)。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀(guān)念上進(jìn)行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習經(jīng)驗不同，同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求整齊劃一的有序顯然是不切合實(shí)際的。

　　2.強調共性而忽視了差異性，將維持即時(shí)紀律作為常規教育的唯一目標

　　例：托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開(kāi)課。事先，她精心設計了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)――青蛙跳水，讓托班幼兒學(xué)習用手指點(diǎn)畫(huà)的繪畫(huà)技能。為了保證公開(kāi)課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專(zhuān)門(mén)對小朋友強調今天，許多客人老師要到我們班來(lái)聽(tīng)課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動(dòng)，也不可以跑來(lái)跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶!。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫(huà)有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂(lè )時(shí)，小朋友們都興奮地離開(kāi)座位跑到黑板前面，學(xué)著(zhù)青蛙跳起來(lái)。這個(gè)突然出現的混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開(kāi)課也就只能草草收場(chǎng)。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經(jīng)驗外，最主要的就在于把常規當作開(kāi)展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與動(dòng)機方面，使常規教育過(guò)分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個(gè)體差異。對于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們在面臨新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會(huì )興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對大班的幼兒來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動(dòng)，自覺(jué)地用紀律來(lái)約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。

　　基于常規教育中的相關(guān)誤區，我們有必要對這項常規性的工作進(jìn)行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。

　　2.1常規的建立由教師規定轉變?yōu)榻處熞�領(lǐng)下的幼兒自我管理�！队變簣@教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動(dòng)接受轉變?yōu)橹匾曈變后w驗習得，主動(dòng)構建自我管理。體現在三個(gè)方面：

　　2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：兒童是按他自身的大綱來(lái)學(xué)習的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周?chē)�環(huán)境中攫取什么來(lái)決定的。這首先表現在他們學(xué)習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來(lái)選擇的。因此，在對幼兒進(jìn)行常規培養時(shí)要依照幼兒自身大綱來(lái)進(jìn)行。需要教師根據本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長(cháng)時(shí)間的積極引導與耐心指導。

　　2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動(dòng)接受常規為規則的主動(dòng)建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出實(shí)踐是孩子最好的老師，形象地解釋為：聽(tīng)到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。說(shuō)明孩子是在體驗中學(xué)習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂(lè )趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會(huì )，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì )自覺(jué)規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出明智的選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區域而爭搶?zhuān)瑢е掠螒蚯暗闹刃蚧靵y。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進(jìn)入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區的機會(huì )。

　　在上述案例中，我是通過(guò)常規教育，引導幼兒運用合理的社會(huì )規則來(lái)解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學(xué)會(huì )放棄原先的沖動(dòng)，不再通過(guò)爭搶來(lái)達到目的，而是自覺(jué)地輪流、等待，從而使游戲活動(dòng)的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒(méi)有強迫幼兒接受某一個(gè)規則，而是通過(guò)具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無(wú)規則對游戲活動(dòng)的影響，從而自覺(jué)調節自己的行為形成良好的游戲常規。

　　2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會(huì )，從而使幼兒學(xué)會(huì )用規則來(lái)調節、約束自己的行為。

　　3.常規的功能由限制幼兒活動(dòng)轉變成以幼兒發(fā)展為目的

　　例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續進(jìn)了午睡教室。老師因為正在招呼活動(dòng)室里的孩子，還沒(méi)有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開(kāi)始大聲地嬉笑打鬧起來(lái)，有的拿毯子當披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來(lái)的衣服拋來(lái)扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人老師聞聲進(jìn)來(lái)后大聲地訓斥道哪個(gè)小朋友還想鬧等會(huì )兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會(huì )帶他到外面玩游戲去的!很快，所有小朋友都安靜下來(lái)了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒(méi)有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么，其長(cháng)期的效果又是如何呢這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會(huì )認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會(huì )有遵守這些午睡紀律的內在動(dòng)力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來(lái)的后果。而當遵守紀律的動(dòng)力不是來(lái)自幼兒自身時(shí)，一旦沒(méi)有人監督，幼兒就特別會(huì )違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內在的和持久的。這就是說(shuō)，常規教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發(fā)展的長(cháng)遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽(tīng)話(huà)的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會(huì )規范約束自己行為的懂事的孩子。許卓婭教授指出，紀律本身并不是目的，管理本身也不是目的，而通過(guò)紀律、管理等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生自律品性的發(fā)展才是課堂紀律和管理所要達到的真實(shí)性的教育目的!用這一觀(guān)點(diǎn)去反思我們在常規教育中存在的問(wèn)題，無(wú)疑有助于確立正確的常規教育目標。

　　4.常規的內容由一刀切轉變?yōu)殡S年齡逐步深化

　　很多老師認為小班和托班是常規教育的關(guān)鍵期，如果錯過(guò)了剛入園時(shí)抓常規的最佳時(shí)機，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛入園的幼兒，教師通常會(huì )化很多的精力刻意地進(jìn)行常規訓練，當然，這樣的想法并非毫無(wú)道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對較弱，對規則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強，對規則的理解和內化水平也高，能接受相對嚴格的常規教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀(guān)因素，我認為在幼兒園常規教育中，我們更需要改變以往過(guò)多的統一管理模式，不斷調整不同年齡幼兒的常規教育重點(diǎn)，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規教育的重點(diǎn)應立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過(guò)渡;對于中班的幼兒，常規教育的重點(diǎn)也應從適應幼兒園生活轉變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì )與其他幼兒和諧共處;對于大班的幼兒，面臨著(zhù)從幼兒園生活到小學(xué)的過(guò)渡，常規教育的重心要放在培養幼兒認知活動(dòng)的自控能力上，幫助幼兒理解和內化規則。教師對幼兒行為的監督和控制應隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。

　　在幼兒園常規教育中教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展的角度，調動(dòng)一切有利因素，才能收到預期的效果。

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