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中職英語(yǔ)教學(xué)案例分析
中職英語(yǔ)教學(xué)現狀的案例分析已經(jīng)打包好給朋友們，不要太感激小編啦！
中職英語(yǔ)教學(xué)案例分析
一、案例提出
1.案例 1： 在給一年級某班學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)， 讓學(xué)生用英文寫(xiě)一封信寄給英國的朋友湯姆。筆者向學(xué)生提供了寫(xiě)信的主要目的和湯姆的中文地址，并在課堂上給每個(gè)學(xué)生一份中英文信件的書(shū)寫(xiě)樣例，詳細講解怎樣寫(xiě)英文信件，分析總結中英文格式的區 別，并解釋疑難、易混淆的語(yǔ)言點(diǎn)，如英文稱(chēng)呼和落款的寫(xiě)法，以及地址所涉及的“區”、“街道”、“5號樓”等詞語(yǔ)的英文表達法。
2.案例 2: 在給二年級某班學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，選取相同的作業(yè)題目，但只口頭提醒學(xué)生注意中英文信件的格式和寫(xiě)法有所不同，具體怎樣寫(xiě)則要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店或互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)一步查閱相關(guān)的英文寫(xiě)作資料。3天后在課堂上分小組進(jìn)行討論 ，討論話(huà)題包括：中英文書(shū)信寫(xiě)法、格式的不同之處，以及從哪里獲得的有關(guān)信息，等等。以上兩個(gè)案例的教學(xué)內容相同，但采用了兩種不同的教學(xué)方法，最后產(chǎn)生了兩種截然不同的教學(xué)效果。案例 1 采用的是典型的傳統教學(xué)方法，其特點(diǎn)是講授，然后通過(guò)機械的操練鞏固。案例 2 是一個(gè)“自主互助”型教學(xué)活動(dòng)范例，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)，然后在班內進(jìn)行討論，并由學(xué)生自主總結，最后教師歸納講解。
二、 案例分析
傳統的英語(yǔ)教學(xué)往往強調語(yǔ)法講解、分析課文，教師主導課堂，
而學(xué)生聽(tīng)教師解釋課文并記下所講內容，以至養成被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和方法。因此，傳統教學(xué)無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到教學(xué)目的。
1. 傳統教法如案例 1 所示，教師是權威，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。教師力求講得系統、詳盡透徹，給學(xué)生留有很少的思維空間�！白灾骰ブ� ”型教學(xué)則以學(xué)生為中心，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，任務(wù)的設計與語(yǔ)言的功能密切相關(guān)，真實(shí)的情景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，即設置一個(gè)障礙，同時(shí)也給他們提供了自主動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，服困難，完成任務(wù)”的機會(huì )。傳統教學(xué)重知識傳授而忽視能力培養，如在案例 1中，寫(xiě)作知識的講授，布置的作業(yè)都在圍繞所學(xué)知識進(jìn)行操練 。而“自主互助”型教學(xué)則體現了新課程標準的培養目標：在教學(xué)中不僅要考慮語(yǔ)言知識的習得，也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如交際能力、獨立自主的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。在案例 2 中，筆者采用了“自主互助”型教學(xué) ，不是先講授有關(guān)的語(yǔ)言知識，而是先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在執行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，然后通過(guò)小組討論和教師的輔導講解，習得新的語(yǔ)言知識。設計任務(wù)的目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中運用英語(yǔ)，以提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。
2. 傳統教學(xué)重講輕練，如案例1所示，培養的學(xué)生語(yǔ)言運用能力差，表現為高分低能�！白灾骰ブ毙徒虒W(xué)精講多練，如案例 2 所示，注重培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力，與新課程標準的培養目標一致。新課程標準強調綜合語(yǔ)言運用能力培養，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“游泳”在課堂上，可根據所學(xué)課文，向學(xué)生講授有關(guān)的背景及經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考�！狈此冀虒W(xué)有利于教師對教學(xué)從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有善于分析自己工作的教師 ，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！睕](méi)有“反思”，沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教訓的吸取，那么，教師對教學(xué)的認識就只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也就只能永遠停留在“一般型”層面。
三、 教學(xué)反思———提高課堂有效性的成長(cháng)階梯
北京師范大學(xué)申繼亮教授對教學(xué)反思有一個(gè)較為全面的界定：“教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考�！� 反思教學(xué)有利于教師對教學(xué)從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有善于分析自己工作的教師才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！睕](méi)有“反思”，沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教訓的吸取，那么，教師對教學(xué)的認識就只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也就只能永遠停留 在“一般型”層面。綜上所述，沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，反思應該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。反思能改善教師的教學(xué)行為，有利于自身教學(xué)技能的提高、教學(xué)觀(guān)念的更新和課堂教學(xué)的有效新課程標準則強調以學(xué)生為主體。在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要發(fā)揮教師的主導作用，另一方面要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。只有二者協(xié)調配合，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師為指導者，力求培養學(xué)生的創(chuàng )造力、獨立思維和自學(xué)的能力；在英語(yǔ)教學(xué)中，應當采取重點(diǎn)突出，少而精的原則，避免滿(mǎn)堂灌、一言堂，組織教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng )造活躍、和諧的`氣氛，使學(xué)生適度放松，鼓勵學(xué)生通過(guò)扮演各種角色理解和掌握語(yǔ)言知識。和自學(xué)的能力；在英語(yǔ)教學(xué)中，應當采取重點(diǎn)突出，少而精的原則，避免滿(mǎn)堂灌、一言堂，組織教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng )造活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生適度放。
1.以學(xué)生為中心，理清教與學(xué)的統一性。傳統教學(xué)重“教”輕“學(xué)”，對教學(xué)過(guò)程中每個(gè)步驟的安排設計主要從“教”的視角考慮，忽視了怎樣把知識講得更加系統和深入淺出�！白灾骰ブ毙徒虒W(xué)則強調從“學(xué)”的角度設計組織每一次教學(xué)活動(dòng)。
2.以興趣為導向，培養學(xué)生運用知識的能力。在新課程標準中強調培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力， 這需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教師深入淺出的講授與適量的練習進(jìn)行鞏固和提高。其實(shí)，這與“教游泳”是一個(gè)道理：教師教一個(gè)班的學(xué)生游泳，先講有關(guān)游泳的知識，并向學(xué)生示范動(dòng)作。如果他講50分鐘，只讓學(xué)生練10分鐘，教學(xué)效果可想而知。在長(cháng)時(shí)間的理論講授過(guò)程中，學(xué)生早已失去了實(shí)踐的興趣和熱情，教學(xué)效果難免受到很大影響。而如果將教學(xué)方式改一下，只講10分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生直接下水練習， 并在練習過(guò)程中及時(shí)輔導，最后的效果則好得多�？赡艹霈F這樣的現象：聽(tīng)講多的學(xué)生游泳知識掌握得不錯，筆試得分高，但不會(huì )游泳；而練習時(shí)間多的學(xué)生筆試得分較低，但學(xué)會(huì )了游泳。
3.以多媒體為輔助，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。 新課標下課程資源的開(kāi)發(fā)與利用表明，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )。中職英語(yǔ)教師可以利用學(xué)校的有利條件， 把現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結合 ，使現代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的得力助手及學(xué)生擴展知識、提高能力的工具。隨著(zhù)信息化時(shí)代的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)校已經(jīng)具備良好的信息資源環(huán)境，如多媒體教學(xué)網(wǎng)、計算機閉路電視網(wǎng)、“處組室”備課辦公網(wǎng)等。有的中專(zhuān)學(xué)校已經(jīng)建立了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)網(wǎng)站，嘗試開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )課程，進(jìn)一步加強學(xué)習的開(kāi)放性和靈活性。網(wǎng)絡(luò )為教育提供了豐富的資源，教師應有效利用現代信息技術(shù)和網(wǎng)上資源來(lái)豐富課堂內容、擴展知識要點(diǎn)。教師可以上網(wǎng)搜索與教材相關(guān)的圖片、文字、聲音和視頻制作輔助課堂教學(xué)的課件。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息能滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣，喜歡體育的、喜歡音樂(lè )的、想了解時(shí)事的都可以在網(wǎng)上找到相關(guān)內容。因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應當有意識地培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主學(xué)習的實(shí)踐能力，進(jìn)而增強他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓現代信息技術(shù)真正成為學(xué)生擴展知識、提高能力的工具。
四、 結論
新課程標準頒發(fā)實(shí)施后，要求中職英語(yǔ)教師盡快轉變角色，課堂教學(xué)中應當改變過(guò)去以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式，把“傳授知識”的教學(xué)觀(guān)念轉變?yōu)椤巴卣鼓芰Α�，把“教學(xué)生學(xué)會(huì )教材”的教學(xué)方法轉變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì )學(xué)教材”，突出學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，在課堂上應當充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將“教”與“學(xué)”、“講”與“練”相統一，努力消除學(xué)生的畏懼感，積極引導他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，培養其創(chuàng )造性思維能力，使之成為新時(shí)期的人才。
新課標指導下，教學(xué)活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標》精神。讓學(xué)生在實(shí)現任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。通過(guò)自主互動(dòng)型學(xué)習方法一定能更好的引導學(xué)生學(xué)習，使中職的學(xué)生學(xué)中有樂(lè )，樂(lè )于學(xué)習，學(xué)有所用，自主學(xué)習，積極學(xué)習，把英語(yǔ)真正的學(xué)活，學(xué)好。
教學(xué)探索還在繼續中，在我看來(lái)，理想中的課堂，應該是學(xué)生發(fā)展的天地，學(xué)生展示的舞臺，英語(yǔ)學(xué)習應該是學(xué)生切身體驗的過(guò)程……理想的課堂是引領(lǐng)學(xué)生自主建構的過(guò)程，是真實(shí)有效的師生互動(dòng)的過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程……；有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用；互動(dòng)的課堂講究對話(huà)和共享；生成的課堂需要耐心和智慧。理想的課堂是我們每位教師心中的夢(mèng)想。讓我們?yōu)閴?mèng)想而奮斗吧！
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