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合同法課程研討型教學(xué)辦法的考慮論文
［摘要］因傳統的理論講授型教學(xué)辦法在合同法教學(xué)過(guò)程中的運用存在一定的窘境，所以可嘗試在合同法課程中植入研討型教學(xué)辦法。在合同法的教學(xué)中運用研討型教學(xué)法可從課前準備、授課環(huán)節施行和課后輔導動(dòng)手，對合同法課程詳細授課環(huán)節進(jìn)行設計。另外，要變革考核辦法，以促進(jìn)研討型教學(xué)的展開(kāi)。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)辦法;合同法;研討型
一、合同法課程研討型教學(xué)辦法概述
(一)變革傳統教學(xué)辦法的動(dòng)機
合同法課程作為普通高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要選修課程之一，向來(lái)在法學(xué)教學(xué)范疇，特別是民法學(xué)教學(xué)范疇，具有重要的位置。隨著(zhù)學(xué)問(wèn)信息化的不時(shí)開(kāi)展，學(xué)生對課堂教學(xué)變革的需求不時(shí)增加，傳統的講授型授課辦法曾經(jīng)難以滿(mǎn)足課程教學(xué)的實(shí)踐需求�？偟膩�(lái)說(shuō)，促使合同法課程教學(xué)變革的動(dòng)機包括但不限于下述要素:首先，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的不時(shí)開(kāi)展，學(xué)生能夠便利天時(shí)用網(wǎng)絡(luò )獲取其所需的學(xué)習資源、科研材料�？萍继岣咴跒榻虒W(xué)與學(xué)習帶來(lái)宏大便利的同時(shí)，也將招致教師課堂上傳送學(xué)問(wèn)的作用降落。其次，合同法課程中所包括的教學(xué)內容，根本上曾經(jīng)在普通高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程———債法中進(jìn)行了細致講授，假如依照傳統的講授型教學(xué)辦法，授課過(guò)程會(huì )顯得單調乏味，不能滿(mǎn)足學(xué)生的根本學(xué)習需求。最后，傳統的教學(xué)變革途徑，包括案例教學(xué)法、設置必要的實(shí)訓環(huán)節等，也逐步不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。
(二)研討型教學(xué)辦法的提出
研討型教學(xué)辦法又稱(chēng)討論式教學(xué)辦法，它將科學(xué)研討與討論交流有機地分離在一同，并貫串于教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程。［1］研討型教學(xué)辦法并非合同法課程所獨有，筆者所要論證的是研討型教學(xué)辦法植入合同法課程教學(xué)的可行性與必要性問(wèn)題。筆者以為，合同法課程具備植入研討型教學(xué)辦法的可能，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐的授課經(jīng)歷與教學(xué)領(lǐng)會(huì )，詳細論述如下:首先，如前文所述，合同法課程的主要教學(xué)內容曾經(jīng)在民法必修課———債法課程中進(jìn)行過(guò)細致的引見(jiàn)，學(xué)生曾經(jīng)控制了合同法課程中的根本學(xué)問(wèn)點(diǎn)和法律根本規則，這為研討型教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生參與提供了必要的學(xué)問(wèn)根底。其次，合同法課程具有較強的理論性，在課堂教學(xué)中能夠兼用案例教學(xué)法，既包括教學(xué)研討型案例，也包括理論案例(既能夠是熱點(diǎn)案例，也能夠是具有理論討論意義的其他案例，由授課教師擔任代理人承辦的案件效果更佳)，這為研討型教學(xué)的順利展開(kāi)提供了素材根底。
(三)研討型教學(xué)的主要價(jià)值
筆者以為，在合同法課程中運用研討型教學(xué)辦法，至少具有以下價(jià)值:首先，展開(kāi)研討型教學(xué)，可以防止傳統講授型教學(xué)辦法所帶來(lái)的單調、乏味，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機較弱等弊端，在一定水平上，可以提高學(xué)生的學(xué)習興味與課堂參與度，滿(mǎn)足學(xué)生關(guān)于優(yōu)質(zhì)法學(xué)課程的根本需求。其次，在合同法課程中展開(kāi)研討型教學(xué)，可以有效處理合同法課程與債法課程的銜接問(wèn)題，關(guān)于授課教師正確處置教學(xué)內容、防止教學(xué)內容反復具有重要意義。最后，在合同法課程中正確運用研討型教學(xué)辦法，可以擴展學(xué)生的視野，加強學(xué)生的思辨能力與獨立考慮能力，提高其對理論學(xué)問(wèn)的綜合運用能力，可以在一定水平上提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
二、課堂教學(xué)環(huán)節的詳細施行計劃
(一)課前準備
在合同法課程中運用研討型教學(xué)辦法，關(guān)于授課教師的綜合素質(zhì)請求較高，授課教師不只要熟習合同法課程的中心學(xué)問(wèn)點(diǎn)與重要教學(xué)內容，還要把握當前合同法學(xué)科的開(kāi)展趨向和理論前沿，并具備一定的法律理論經(jīng)歷。筆者以為，擔任合同法課程教學(xué)工作的授課教師，最好是同時(shí)具備高等學(xué)校教師資歷與執業(yè)律師資歷的“雙師雙能”型教師。授課教師在正式開(kāi)端授課之前，應該進(jìn)行充沛的課前準備工作。這里的準備工作包括但不限于教案的編制、課程教學(xué)素材的搜集、案例的編纂和整理。其中，劃分研討小組是最重要的教學(xué)準備環(huán)節。授課教師應在正式授課前至少兩周將參與課程的學(xué)生劃分為若干個(gè)研討小組，小組人數普通以五到六人為宜，由學(xué)生自主推選組長(cháng)。授課教師能夠在正式授課之前將課程討論的課題發(fā)給各研討小組，使學(xué)生有充足的時(shí)間在課前做好材料的搜集和準備工作。授課教師應該給各討論小組布置明白的研討任務(wù)，盡量使小組中的每一個(gè)成員都可以參與到材料搜集、問(wèn)題初步研判、報告撰寫(xiě)等環(huán)節之中。
(二)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)能夠采取小組討論的方式展開(kāi)，能夠由各小組組長(cháng)(也能夠是各研討小組引薦的報告人)擔任報告人，對課下研討的內容進(jìn)行集中匯報。需求留意的是，研討型教學(xué)的課堂教學(xué)不用拘泥于固定的方式，授課教師完整能夠依據本人的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)內容予以靈敏處置。［2］關(guān)于小組討論過(guò)程中呈現的爭議問(wèn)題，授課教師應鼓舞參與討論的學(xué)生進(jìn)行有次序的爭辯，爭辯要樹(shù)立在搜集和閱讀一定文獻的根底之上。爭辯的方式能夠很靈敏，能夠是課堂上的即時(shí)爭辯，也能夠是單獨組織的爭辯會(huì )或其他方式。授課教師應該對小組研討的進(jìn)程進(jìn)行監控，保證研討方向的正確性，不要使討論過(guò)火偏離課題。在小組研討完畢后，授課教師應該對小組報告的內容予以必要的點(diǎn)評，在一些有爭議的問(wèn)題上能夠提出本人的見(jiàn)地。授課過(guò)程中也可能會(huì )呈現一定的突發(fā)狀況，比方局部學(xué)生參與積極性較低招致討論呈現冷場(chǎng)或其他為難情形，這需求授課教師對課堂討論氣氛予以正確的引導，此項工作將充沛考量授課教師的課堂駕馭能力和授課經(jīng)歷。在具備一定技術(shù)條件的高校，授課教師能夠將小組討論的過(guò)程以錄音、錄像的方式進(jìn)行記載，并作為重要教學(xué)材料予以永世保管。
(三)課后輔導
研討型教學(xué)的施行不能局限于課堂教學(xué)之中，必需將課后輔導和課堂教學(xué)有機地分離起來(lái)。在合同法課程研討型教學(xué)詳細施行的過(guò)程中，授課教師能夠提早設置一定數量的課后考慮標題，鼓舞學(xué)生在課后進(jìn)行繼續探求和討論。值得留意的是，課后輔導標題需求具有一定的教學(xué)針對性，盡量與課程討論中所觸及中心學(xué)問(wèn)點(diǎn)相聯(lián)絡(luò )。同時(shí)，基于研討型教學(xué)的需求，課后輔導標題應該具有一定的爭議性，盡量觸及理論界的前沿或熱點(diǎn)問(wèn)題。
三、評價(jià)與考核體系
(一)課程考核和評價(jià)體系的設置
授課教師應該對學(xué)生的學(xué)習狀況予以監控，認真做好學(xué)生參與討論與報告的記載，并將上述記載作為課程考核與評價(jià)的重要根據。每次課程討論完畢后，每一個(gè)討論小組都應該向授課教師提交書(shū)面的匯報資料，能夠是心得領(lǐng)會(huì )、小論文或者調查報告，授課教師能夠將小組提交的書(shū)面匯報資料，采取穿插評閱的方式交給其他小組的學(xué)生評閱，鼓舞評閱者對別人的成果給予公正客觀(guān)的評價(jià)。授課教師也能夠自行評閱上述匯報資料，并將評閱結果作為小組考核的根據。在合同法課程中采用研討型教學(xué)辦法，其課程考核方式的構建也應與傳統的考試辦法有所區別。筆者以為，合同法課程考核與評價(jià)除應客觀(guān)公正外，更應鼓舞學(xué)生自在觀(guān)念的表達與個(gè)性的發(fā)揮，任何考慮問(wèn)題都不應設置規范答案。即便學(xué)生的意見(jiàn)與教師的意見(jiàn)相左，只需不是常識性的錯誤，都應鼓舞學(xué)生繼續表達。合同法課程的考核與評價(jià)體系，能夠思索恰當擴展平常成果在課程總成果中的比重，課程完畢時(shí)能夠嘗試多種期末考核方式，包括但不限于社會(huì )調研報告、熱點(diǎn)案例剖析、學(xué)習領(lǐng)會(huì )、期末論文等。［3］
(二)其他應該留意的問(wèn)題
分離合同法課程教師所積聚的經(jīng)歷，筆者以為，授課教師在合同法課程中展開(kāi)研討型教學(xué)辦法，至少應該留意下述問(wèn)題:首先，研討型教學(xué)辦法能夠獨立運用，也能夠和傳統講授式教學(xué)辦法共同運用。選擇教學(xué)辦法的根據是課程教學(xué)內容和學(xué)生的了解承受能力。在不同層次的普通高等學(xué)校，面對不同年級的學(xué)生(不同窗校合同法課程在培育方案中開(kāi)設的年級不同)，所采取的教學(xué)方式也不能混為一談。其次，在合同法課程教學(xué)中，要正確處置合同法與債法的關(guān)系，關(guān)于債法課程中曾經(jīng)觸及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采用研討型、案例型或其他方式展開(kāi)教學(xué)。相反，關(guān)于債法課程中未觸及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采取傳統講授式教學(xué)辦法進(jìn)行解說(shuō)。最后，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，授課教師應該實(shí)時(shí)評價(jià)本人教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
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