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普通心理學(xué)實(shí)驗在心理教學(xué)中的作用論文
利用普通心理學(xué)實(shí)驗，可以幫助學(xué)生更快掌握理論知識，挖掘理論背后的深層內涵，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其觀(guān)察力、操作力等多種能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，真正掌握心理學(xué)的實(shí)踐作用。筆者結合自身的工作經(jīng)驗，于本文進(jìn)一步詳細探討普通心理學(xué)實(shí)驗在心理教學(xué)中的作用。
普通心理學(xué)實(shí)驗作為心理理論的基礎，會(huì )在大量實(shí)驗的基礎上總結心理規律，從而檢驗心理教學(xué)理論的準確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實(shí)驗的教學(xué)作用。
一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習心理學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個(gè)要點(diǎn)。恰當的普通心理學(xué)實(shí)驗可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習興趣。而且，利用心理學(xué)實(shí)驗展示，學(xué)生可獲得理論過(guò)程與結果，吸引學(xué)生對實(shí)驗與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習的興趣。心理學(xué)的許多實(shí)驗裝置都引起學(xué)生的強烈興趣，如：由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺(jué)的實(shí)體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。
表1演示馬赫帶現象的紙盤(pán)以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應：是在一電動(dòng)混色輪上，用一個(gè)圓盤(pán)、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示：在旋轉狀態(tài)下，黑白相間的A點(diǎn)會(huì )形成非常暗的一條帶，B點(diǎn)會(huì )形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問(wèn)題，學(xué)生都難以理解，到實(shí)驗室一做這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學(xué)理論有更深的體會(huì )，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習興趣顯著(zhù)提高。
二、提供適當感性知識滿(mǎn)足學(xué)生好奇心
在心理教學(xué)中，許多知識點(diǎn)雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因學(xué)生本身并未深刻了解心理學(xué)知識，對復雜的情況也無(wú)法用心理學(xué)解釋。此時(shí)，若心理學(xué)老師能夠適當結合心理學(xué)實(shí)驗，以實(shí)驗為核心呈現現象本來(lái)面貌，學(xué)生將會(huì )獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學(xué)學(xué)習興趣。以短時(shí)記憶為例。
在心理教學(xué)過(guò)程中，筆者首先給出一系列電話(huà)號碼，然后讓全班學(xué)生體驗信息一次呈現后保持一分鐘以?xún)鹊挠洃�。因為短時(shí)記憶記錄的信息通常是 0.5-18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時(shí)記憶廣度平均值為7±2個(gè)。通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現，如果筆者給出的是一組無(wú)意義的音節，一旦超過(guò)7±2范圍，學(xué)生的記憶就會(huì )發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時(shí)記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時(shí)會(huì )將信息轉化成視覺(jué)編碼進(jìn)行記憶的。實(shí)驗后，學(xué)生獲得短時(shí)記憶的感性知識，學(xué)習興趣顯著(zhù)提高，大大提升了心理教學(xué)效率。
三、全面提升學(xué)生實(shí)驗與觀(guān)察能力
在心理教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生展示普通心理學(xué)實(shí)驗，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉化的生動(dòng)、直觀(guān)且有趣的實(shí)踐。在心理學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生注意力會(huì )更集中，對老師的講解與分析會(huì )更認真傾聽(tīng)，從而大力提升學(xué)生的觀(guān)察能力。加之在普通心理學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，老師詳細介紹了每一個(gè)實(shí)驗步驟與注意事項，學(xué)生會(huì )對實(shí)驗順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實(shí)驗能力大大提升。為更好地驗證這一點(diǎn)，筆者曾在心理教學(xué)課堂實(shí)行了圖形與句子類(lèi)型、句子理解速度的關(guān)系實(shí)驗。
在實(shí)驗過(guò)程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進(jìn)行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實(shí)驗步驟結束，得出結論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學(xué)實(shí)驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說(shuō)，并在實(shí)驗過(guò)程中偶爾提出相關(guān)疑問(wèn)讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀(guān)察能力與實(shí)驗能力顯著(zhù)提高。且通過(guò)這項實(shí)驗，觀(guān)摩性的心理學(xué)實(shí)驗可讓學(xué)生對實(shí)驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進(jìn)行心理教學(xué)。
四、強化學(xué)生的操作能力與創(chuàng )新能力
普通心理學(xué)實(shí)驗與物理實(shí)驗、生物實(shí)驗等不同，其實(shí)驗材料更多來(lái)源于人本身而非可觸摸的實(shí)驗材料。因此，普通心理學(xué)實(shí)驗的取材更方便，直觀(guān)性更強，被試者體驗更深刻，得出的實(shí)驗結論也更符合理論。學(xué)生本身也可動(dòng)手操作部分普通心理學(xué)實(shí)驗，學(xué)生的操作能力與創(chuàng )新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習 STROOP效應時(shí)，念字和命名是非常常見(jiàn)的認知過(guò)程，學(xué)生相互之間可直接進(jìn)行實(shí)驗。
筆者所在班級的A同學(xué)和B同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現，刺激字和書(shū)寫(xiě)字體所用顏色相互矛盾時(shí)，字的顏色會(huì )干擾字義的認定。但C同學(xué)在做同樣實(shí)驗時(shí)卻未發(fā)現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學(xué)生完成七項被試任務(wù)。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時(shí)間。全程以拉丁方設計避免實(shí)驗練習或疲勞影響。實(shí)驗結果證明，字義不會(huì )受命名干擾。因該實(shí)驗全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導，使得學(xué)生在獲得實(shí)驗結果，理解心理理論的同時(shí)大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會(huì )就自己的實(shí)驗過(guò)程或結論提出疑問(wèn)，亦或創(chuàng )新實(shí)驗方法，有效提升了其創(chuàng )新能力。
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