基于A(yíng)HP的高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的論文

基于A(yíng)HP的高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的論文

　　為了深化高職教育改革，明確高職人才培養的特點(diǎn)，各高職院校中關(guān)于學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐的課程不斷增多。物流專(zhuān)業(yè)知識的應用、專(zhuān)業(yè)技能訓練和動(dòng)手能力的培養，在高職物流人才培養體系中所占的比重也越來(lái)越大。校內外實(shí)訓基地的建立，教學(xué)工廠(chǎng)的創(chuàng )辦,深化校企合作的步伐越邁越大，各髙職院校都在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節做出了諸多嘗試,但是關(guān)于物流管理實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)一直缺乏明確的標準�！冬F代職業(yè)教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：高等職業(yè)教育以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。物流應重點(diǎn)培養具有高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才。同時(shí)也指出了本科、髙職和中職不同類(lèi)型高校的評價(jià)制度建立的重要性。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是正視當前高職物流管理專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題,遵循職業(yè)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn),培養企業(yè)能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。

　　一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究的現狀

　　CNKI檢索搜集到的資料顯示，國外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主要方式包括泰勒的目標評價(jià)程序模式、克雷斯沃爾德目標分類(lèi)體系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目標游離模式等,德國的雙元制、英國的NVQ、美國的社區學(xué)院、加拿大的CBE及澳大利亞的TAFF模式m,都在實(shí)踐教學(xué)方面積累了寶貴的經(jīng)驗’也形成了獨特的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

　　CNKI資料檢索顯示，國內的趙居禮、賀政綱、肖偉才、查吉德、陳寶春、田鳴、蓋馥等學(xué)者,對實(shí)踐教學(xué)指標選擇、實(shí)踐教學(xué)的監控及反饋機制等內容進(jìn)行了探討和研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的研究，主要采用了CIPP評價(jià)模型、層次分析法和模糊層次分析法三種方法,研究人員通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、開(kāi)放式訪(fǎng)談或封閉式訪(fǎng)談等形式收集資料,并最終確定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標及指標的權重。當前針對物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究主要有馮燕芳利用SPSS統計分析得到的物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系研究和李春蕾采用CIPP對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主要指標因素的研究。上述研究均側重于評價(jià)指標的選擇和確立，未系統地提出評價(jià)體系指標權重的確立方法。筆者結合當前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究的情況，結合訪(fǎng)談和問(wèn)卷發(fā)放的結果’采用層次分析法（AHP)將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要指標因素重要程度進(jìn)行了劃分，并根據主觀(guān)判斷和客觀(guān)統計的結果計算得到各因素的相對權重。

　　二、高職物流實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建的必要性

　　《中國物流年鑒2013》中指出：截至2012年底，在全國本科院校中，開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè)的高校有394所，開(kāi)設物流工程專(zhuān)業(yè)的有80所，開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè)的高職院校800多所，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校超過(guò)1000所，不同學(xué)歷層次的物流專(zhuān)業(yè)在校生突破100萬(wàn)。物流實(shí)踐教學(xué)是以培養、訓練學(xué)生的職業(yè)能力為目標的教學(xué)形式。為了縮小企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)之間的落差,高職院校積極開(kāi)展實(shí)踐課程,幫助學(xué)生盡早熟悉并適應企業(yè)的工作環(huán)境具有重大的現實(shí)意義。筆者通過(guò)跟蹤智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂(yōu)、海峽人才網(wǎng)、趕集網(wǎng)和58同城等主要人才需求網(wǎng)站發(fā)布的關(guān)于福建省物流管理的招聘信息，以及訪(fǎng)談物流企業(yè)管理人員，發(fā)現常見(jiàn)的物流招聘崗位包括操作員、倉管員、配送員、業(yè)務(wù)員、單證員、物流客戶(hù)服務(wù)人員和儲備干部等。企業(yè)對相關(guān)物流崗位的需求主要強調工作態(tài)度、實(shí)踐能力、學(xué)習能力、團隊精神和工作經(jīng)歷。盡管不同類(lèi)型的物流企業(yè)對相關(guān)崗位的實(shí)踐能力需求存在一定的差異，但信息顯示實(shí)踐能力是各企業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

　　以福建省為例，目前，福建省共有高職院校53所，其中開(kāi)設物流專(zhuān)業(yè)的有36所各院校對物流開(kāi)展校內、校外實(shí)訓基地建設，開(kāi)辦訂單班，積極參與省級物流技能競賽,強調助理物流師的通過(guò)率等。各高職院校物流管理人才培養方案中，物流管理的相關(guān)課程也都開(kāi)設了實(shí)踐教學(xué)內容,部分院校的物流人才培養方案中還設置了獨立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。盡管實(shí)踐教學(xué)的項目和開(kāi)展形式存在一定的差異,但是物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)效果展開(kāi)。評價(jià)的主體主要包括教務(wù)處、院級或系部督導、學(xué)生和教師同行，主要完成實(shí)踐教學(xué)評價(jià)表的填寫(xiě)和訪(fǎng)談工作。以獨立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節考核為例,筆者通過(guò)訪(fǎng)談?wù)闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建外經(jīng)貿學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的專(zhuān)業(yè)教師，整理了當前福建省內物流管理專(zhuān)業(yè)主要的獨立實(shí)踐教學(xué)形式及考核方式（見(jiàn)表1所示），發(fā)現考核主要形式是實(shí)習指導教師或實(shí)習企業(yè)負責人依據實(shí)習鑒定表的內容在實(shí)習結束后對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，鑒定表的形式有主觀(guān)判斷、客觀(guān)評價(jià)和綜合評價(jià)三種。這種單一的考核形式不符合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)并重、評價(jià)主體多元、實(shí)踐成果有標準可遵循的原則。

　　三、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構建

　　(一）體系構建的指導思想

　　1、樹(shù)立企業(yè)需求導向的實(shí)踐教學(xué)理念物流管理實(shí)踐教學(xué)應貼近物流企業(yè)的人才需求，努力為企業(yè)提供既具有扎實(shí)理論基礎，又熟悉企業(yè)運作的基礎崗位人才,并為這些人才走向基礎管理崗位提供相應的訓練。德國雙元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企業(yè)的需求和標準來(lái)培養人才。因此，高職物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位應貼近區域內各行業(yè)或者物流企業(yè)的需求，把握現代物流行業(yè)的特點(diǎn)，明確能力培養的目標。在物流管理實(shí)踐教學(xué)體系中，各院校應制定出實(shí)踐教學(xué)計劃，擬定實(shí)踐教學(xué)比例，設計相應的能力培養階梯’并有計劃地在物流管理的專(zhuān)業(yè)基礎課和能力拓展課中制定出相應的實(shí)踐教學(xué)內容和預計達到的效果。高職院校應注重實(shí)踐教學(xué)課程的有序開(kāi)展，明確能力提升的層次及最終培養目標，制定規范的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)，盡可能地量化實(shí)踐能力的考核指標。

　　2、加大實(shí)踐教學(xué)投人

　　為了培養出符合企業(yè)需求的物流人才,高職院校應緊跟區域經(jīng)濟的發(fā)展，及時(shí)了解企業(yè)的物流人才需求及變化;應在學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的基礎上，采取翻轉課堂的方式，采用“學(xué)中做,做中學(xué)”的方式，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。物流實(shí)踐教學(xué)投人主要包括建立校內和校外實(shí)訓基地。m學(xué)校應加大物流實(shí)訓室建設，配備常見(jiàn)的物流實(shí)訓設備和裝備,如地牛、升降車(chē)、電子標簽揀選設備、立體庫、手持終端點(diǎn)、條碼打印機等，改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件。

　　3、完善物流管理實(shí)踐教學(xué)考核方式

　　隨著(zhù)慕課和翻轉課堂的流行,教學(xué)手段日趨多樣化,實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式更加系統科學(xué)。各院校應構建崗位群實(shí)踐教學(xué)的具體考核模式和操作標準，著(zhù)手編寫(xiě)物流主要崗位的實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)和考核辦法;注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性考核和結果性考核，監測實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果，聘請企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導，及時(shí)完善實(shí)踐課程的內容。為進(jìn)一步完善高職物流管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,高職院�？梢砸�人開(kāi)放式評價(jià)、分階段評價(jià)、物流競賽、物流雙證書(shū)、互評和自評、實(shí)習鑒定等多種形式相結合的評價(jià)形式，并加強對實(shí)踐教學(xué)的監督，針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應的改善建議。

　　4、建立穩定的專(zhuān)兼職教師隊伍為了穩定地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)和技能的培養

　　高職院校除了加強雙師型專(zhuān)職教師隊伍建設外，還必須加強企業(yè)兼職教師的引進(jìn)。專(zhuān)兼職教師共同授課的方式，已經(jīng)在很多高職院校進(jìn)行了推廣。但是，由于企業(yè)的工作壓力大和人員流動(dòng)大，各院校的兼職教師都普遍存在人員不穩定和實(shí)踐教學(xué)效果未能達到預期的問(wèn)題，并且大部分企業(yè)兼職教師都是利用非工作時(shí)間到學(xué)院進(jìn)行實(shí)訓指導。針對這種情況，院校應深化校企合作，除開(kāi)展訂單班、頂崗實(shí)習和校外實(shí)訓基地實(shí)習外,還應積極探索校企合作新模式，如開(kāi)設實(shí)訓工場(chǎng),引進(jìn)合作企業(yè)，加速實(shí)訓基地產(chǎn)業(yè)化運作;建立物流技能培訓站和鑒定站，為企業(yè)提供相應的培訓服務(wù)，深化與企業(yè)之間的合作、共贏(yíng)，等等。

　　(二)確定評價(jià)指標體系.

　　考慮到指標的科學(xué)性、系統性和可獲得性，筆者最終選擇了層次分析法（AHP法）作為研究方法。AHP法是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty于70年代提出的，是一種定性和定量分析相結合的多目標決策分析方法，能將決策者的經(jīng)驗進(jìn)行量化，廣泛用于目標(因素）結構復雜其缺乏必要的數據的決策分析中。AHP法將問(wèn)題涉及的因素進(jìn)行分類(lèi)，即設置目標層、準則層和措施層’再根據因素的相對重要性來(lái)確定各指標的相對權重。

　　筆者通過(guò)資料檢索、問(wèn)卷和專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式,最終選擇了教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)內容、教學(xué)團隊和教學(xué)結果5個(gè)一級指標,實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓基地建設、實(shí)踐教學(xué)比例、專(zhuān)兼職教師比例等19個(gè)二級指標,構建物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系（表2)。

　　(三）確定權重

　　設計權重指標時(shí)，結合文獻資料、評估數據和部分專(zhuān)家打分，采用1-9的比例標度對指標的重要性進(jìn)行排序，形成高職物流管理一級指標相對重要性的比較矩陣

　　四、結論

　　實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的建立有助于實(shí)現教學(xué)資源的合理配置，可按照企業(yè)的需求進(jìn)行人才培養，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，培養企業(yè)想要和需要的高素質(zhì)物流人才。當前高職物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系可由實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)投人、教學(xué)內容、教學(xué)團隊、教學(xué)結果五個(gè)指標構成。采用AHP法構建的評價(jià)體系采用了定性與定量相結合的考核指標，既考慮了評價(jià)體系的系統性和科學(xué)性，又具有簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，在實(shí)際應用中具有較強的實(shí)用性。研究中發(fā)現不同專(zhuān)家對指標重要性的判斷并不完全相同，因此，指標體系的確定應結合區域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)類(lèi)型、企業(yè)的需求和專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)0.1,表明該矩陣的一致性可以接受。C/>0.1時(shí)，應重新進(jìn)行兩兩比較判斷。當判斷矩陣維數〃越大’判斷的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指標C/?=胃進(jìn)行檢驗。高職物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)一級指標的重要性排序結果為:教學(xué)內容、教學(xué)團隊、教學(xué)投入、教學(xué)結果、教學(xué)理念。

　　措施層的權重也可以采取上述方法進(jìn)行確定，分別得到對應的比較矩陣調研或專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式確立指標的相對重要性。

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