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三年級蘇教版數學(xué)教材插圖的問(wèn)題與對策論文
0引言
隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)和教材內容的推陳出新，新教材在選擇內容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生的學(xué)習水平。蘇教版教材反映了新課程中提出的減輕學(xué)生學(xué)習負擔，適當增加教師創(chuàng )設空間的要求。然而該教材在使用過(guò)程中存在著(zhù)以下問(wèn)題： 一方面教科書(shū)的插圖還不能使學(xué)生滿(mǎn)意，插圖的應有功能還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮； 另一方面由于不同的教師對于新教材插圖的理解差異而造成了一些問(wèn)題。部分教師對新教材消極適應，完全照搬新教材。由于新教材插圖設置中不可避免地存在不適應學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況等問(wèn)題，而教師又不能有針對性地做出相應的補充和優(yōu)化，從而導致學(xué)生學(xué)習過(guò)程不順暢，造成基礎知識掌握不牢固。還有一些教師由于對教學(xué)理念的理解存在偏差，認為插圖只是教學(xué)資源的一種，忽視插圖的重要作用，使圖的作用沒(méi)有得到發(fā)揮�；谏鲜霰尘�，本文將以小學(xué)三年級數學(xué)教材（ 蘇教版） 插圖為研究對象，并針對其存在的問(wèn)題提出相應的對策。
1現狀
1. 1插圖的分類(lèi)
小學(xué)數學(xué)教材中的插圖主要可以分為三種：第一種是生活情景圖，通過(guò)一張或幾張圖片，創(chuàng )設一個(gè)生活情景，再配以簡(jiǎn)潔的文字提出相應的數學(xué)問(wèn)題； 第二種是介紹性的圖片，如有關(guān)數學(xué)史上名人的圖片或數學(xué)小知識等； 第三種是提示性圖片，主要對小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì )在圖旁加上一兩句話(huà)，比如圖片上是一位人格化的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應該如何算出這道應用題？”[1]
1. 2內容選擇方面存在的問(wèn)題
1） 生活情景圖方面。生活情景圖在教材編排中所占的比例是最大的。這種類(lèi)型的插圖在學(xué)生的學(xué)習中起到非常重要的作用，它的呈現一般都是將問(wèn)題融入到小學(xué)生的生活情景當中，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)自己熟悉的情景中輕松愉快地來(lái)解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這符合新課標要求培養學(xué)生問(wèn)題意識的要求。但這種類(lèi)型的插圖在選材上存在著(zhù)以下問(wèn)題。
首先，部分插圖的內容不準確。插圖內容知識的準確性是對教材插圖的最基本要求，錯誤的插圖不但不能促進(jìn)數學(xué)教學(xué)，反而會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤導。教材所提供的生活情境的插圖必須符合生活常識，如圖1中的茄子在真實(shí)的菜地里不需要用木架架著(zhù)，因為它不是藤蔓植物。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有對該錯誤進(jìn)行糾正，特別是未見(jiàn)過(guò)菜地里茄子的學(xué)生會(huì )認為茄子跟西紅柿一樣需要用木架架著(zhù)； 同時(shí)插圖所表達的意義也不清晰，有歧義。如圖2中的乒乓球，有學(xué)生會(huì )認為是雞蛋，并在課上做題時(shí)進(jìn)行一番爭論，這樣學(xué)生的注意力就轉移到插圖中是雞蛋還是乒乓球上，不利于學(xué)生的學(xué)習。
第二，部分教材插圖陳舊。有些插圖不能適應時(shí)代潮流甚至帶有滯后性。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們對教材插圖的要求并不只是簡(jiǎn)單美觀(guān)，更加要求生活化、現代化。筆者在觀(guān)察中發(fā)現有些插圖反映的內容遠遠落后于人們的生活，嚴重脫離了兒童生活環(huán)境。比如上冊教材中出現了三次90年代的電腦，對于使用這本教材的00后來(lái)說(shuō)，這種電腦離他們的生活很遠。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中轉移注意力到舊電腦上，使學(xué)生的注意力嚴重偏離了本課的教學(xué)目標。
第三，存在明顯的性別刻板印象。性別刻板印象是指人們對男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面的期望、要求和籠統的看法，它直接影響到男性和女性的歸因、動(dòng)機、行為以及不同職業(yè)選擇等方面[2].小學(xué)數學(xué)教材插圖中所表現的不同的性別角色形象會(huì )影響著(zhù)學(xué)生性別觀(guān)念的形成。通過(guò)對三年級教材中的插圖分析發(fā)現教材插圖中存在著(zhù)明顯的性別刻板印象。
�。�1） 兒童活動(dòng)方面存在的性別差異比較明顯。例如在上冊教材第46頁(yè)的踢毽子活動(dòng)中，全是女生，而在第12頁(yè)航模組中卻都是男生，踢球活動(dòng)的插圖中也只有男生參加。這樣選材的插圖對小學(xué)生的活動(dòng)存在明顯的性別影響；
�。�2） 本冊教材中成年男性出現次數較少，僅有3次，他們的職業(yè)身份分別是農民、養殖人員和電腦維修人員。教材中出現的所有教師形象都是女性，店面售貨員也是女性，再加上現階段小學(xué)中男教師少之又少，每個(gè)學(xué)校平均一兩個(gè)，甚至有的學(xué)校幾乎都是女教師，這很容易使小學(xué)生認為教師就應該是女性，形成性別刻板印象。
第四，城鄉差異明顯。城鄉兒童的經(jīng)驗對比明顯，有側重城市而疏遠農村的傾向，主要突出表現在農村兒童的生活狀態(tài)被描繪在農業(yè)生產(chǎn)情境，不是種地就是養殖，生活方式單調； 而城市兒童生活場(chǎng)景主要有學(xué)習活動(dòng)的少年宮、參觀(guān)活動(dòng)、去體育場(chǎng)、游泳館的健身活動(dòng)、家庭生活關(guān)系等方面。從中很明顯能夠看到城市兒童的生活要比農村兒童豐富得多，對于使用本教材的兒童產(chǎn)生群體刻板印象，擴大城鄉差異。
最后，插圖的德育功能未得到重視。數學(xué)教材中的插圖除了智育功能外，還蘊含著(zhù)德育功能[3].如反映“講文明，熱愛(ài)勞動(dòng)，我國經(jīng)濟發(fā)展建設成就”的插圖。如果選材不當會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的道德影響。在本冊的插圖中對于涉及到勞動(dòng)如采桃子、拔白菜、釣魚(yú)等活動(dòng)都是由猴子、兔子等卡通動(dòng)物完成的，而學(xué)生只是參加各種學(xué)校里的活動(dòng)，即使涉及到農場(chǎng)果園的場(chǎng)景，也只是學(xué)生在旁邊數數，這就會(huì )無(wú)意中影響學(xué)生的對勞動(dòng)的態(tài)度。
2） 介紹性插圖。有關(guān)數學(xué)史上名人和數學(xué)小知識等種類(lèi)的圖片在上冊教材中所占比例很小，總共3頁(yè)，8幅圖片。主要介紹的是數和分數的發(fā)展。其存在問(wèn)題主要表現在以下兩方面：
�。�1） 形象單一化。表述祖先和古代人出現的都是原始社會(huì )狩獵的形象；
�。�2） 未出現女性形象。在出現的所有的任務(wù)圖像中，無(wú)論中國人還是外國人都沒(méi)有女性形象的出現，體現出男性在社會(huì )結構中的優(yōu)勢地位。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的性別刻板印象。
3） 提示性圖片。提示性圖片主要對小學(xué)生思考問(wèn)題起一定提示作用，通常會(huì )在圖旁加上一兩句話(huà)。如圖片上是一位擬物的教師形象，旁邊有一行提示性文字：“想想應該如何算出這道應用題？”這種圖片主要存在以下兩方面的問(wèn)題： 一方面這類(lèi)插圖從一年級到六年級形象幾乎無(wú)變化，學(xué)生對此類(lèi)插圖已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞； 另一方面插圖形象脫離學(xué)生的實(shí)際生活。經(jīng)過(guò)統計，三年級教材中一共出現以下9種經(jīng)過(guò)擬物后的教師形象，如戴著(zhù)眼鏡拿著(zhù)教材的白菜形象、茄子形象等等，雖說(shuō)有助于吸引學(xué)生的注意力，但這種設計與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。如果這些插圖來(lái)源于學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中的形象，則效果會(huì )更好，更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
1. 3插圖在整體編排設計中存在的問(wèn)題
1） 在插圖編排過(guò)程中忽視了插圖的系統性和整體性設計。本冊教材中的插圖設計，更多的是從表達題意的角度出發(fā)，插圖所表現的是一種“問(wèn)題的場(chǎng)景”,傾向于問(wèn)題本身，是一種知識本位的插圖； 在一個(gè)單元中的插圖編排過(guò)程中，多種生活情境混合出現，使學(xué)生學(xué)習到了數學(xué)知識，但缺乏對一個(gè)事物較為完整的認知，在繁雜炫目的插圖下形成散亂無(wú)章的印象，或對學(xué)生產(chǎn)生不必要的干擾[4].例如在三年級上冊教材（ 練習一） 中有學(xué)生跳繩、買(mǎi)食品、組裝玩具、打乒乓球等插圖。這只是為了學(xué)生學(xué)習知識而服務(wù)的，忽視了其對學(xué)生生活的影響，并沒(méi)有做到教材編排“來(lái)源于學(xué)生，為了學(xué)生生活服務(wù)”的理念。
2） 圖畫(huà)與習題的分配問(wèn)題。圖文混合題型最大的特點(diǎn)就是采用大量的圖片來(lái)代替舊教材中以文字敘述為主的新題型，并且在新教材中大量應用[5].圖片呈現了豐富的、與兒童生活息息相關(guān)的素材。把舊教材中枯燥的文字敘述的內容變?yōu)橐环术r艷的圖畫(huà)，非常具有趣味性，使學(xué)生在觀(guān)察圖畫(huà)中學(xué)習新知識。有利于有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和積極性。但插圖數量過(guò)于繁多使得教材內容雜亂無(wú)序。
圖文混合題型存在以下問(wèn)題：
�。�1） 很容易轉移學(xué)生的注意力。由于三年級小學(xué)生年齡很小，學(xué)習的自我意識欠缺穩定，而且想象力豐富，而圖片中包含的內容非常豐富，再加上絢麗的圖片顏色等等，常常會(huì )使學(xué)生在觀(guān)察圖文混合題型的圖片時(shí)想象一些與教學(xué)內容南轅北轍的內容，此外在教學(xué)過(guò)程中和聽(tīng)課觀(guān)察過(guò)程中還發(fā)現一些學(xué)生在課堂中被漂亮的插圖所吸引，完全將注意力轉移到圖片上，而忽視了重要的課堂聽(tīng)講，這難免會(huì )給課堂教學(xué)效果帶來(lái)負面影響； （2） 隨著(zhù)語(yǔ)文水平能力的提高，大量圖片的使用會(huì )使學(xué)生語(yǔ)言及抽象思維能力退化[6].馬克思主義辯證法提出質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系，要求做事應該遵守適度原則。唯美的圖片可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然而圖文混合習題中大量使用符合學(xué)生口味的圖片來(lái)代替數字和文字的描述，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中遇到枯燥的計算和一些難題時(shí)因缺乏興趣而不愿意去深入思考和耐心計算解答，影響學(xué)生良好學(xué)習態(tài)度的形成，使學(xué)生的語(yǔ)言及抽象思維能力退化，易養成惰性的學(xué)習習慣，這對于學(xué)生數學(xué)的學(xué)習會(huì )造成深遠的影響。
3） 插圖與教學(xué)目標的銜接方面存在的問(wèn)題。以小學(xué)三年級數學(xué)教材 （ 蘇教版） 上冊第四單元---以加和減為例說(shuō)明，本節課的教學(xué)目標如下： （1） 學(xué)生探索兩位數加、減以及兩位數口算方法的過(guò)程，能正確口算100以?xún)葍晌粩档募臃ê蜏p法； 能正確口算需要進(jìn)位的整百數加法以及相應的減法，能正確計算出兩位數加減兩位數的結果；
�。�2） 讓學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段分析數量關(guān)系、探尋解題思路，提高兩步計算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；
�。�3） 能夠讓學(xué)生在實(shí)際的數學(xué)活動(dòng)中獲得一些成功的體驗，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨立思考、探究問(wèn)題的意識和習慣。
教材插圖的編排并未能真正滿(mǎn)足上述教學(xué)目標的設計要求。首先，插圖的大部分情景設計與學(xué)生日常生活所能接觸到的環(huán)境不符合，這使得發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所影響；其次，學(xué)生對同一類(lèi)型圖片的感興趣程度發(fā)生變化。很多類(lèi)似的圖片在之前的習題中已經(jīng)被廣泛使用，對于學(xué)期中段的小學(xué)生而言，一再重復的圖片能否對小學(xué)生仍然具有很好的吸引力值得懷疑。
2改進(jìn)的對策
2. 1在各類(lèi)插圖的選材方面
1） 生活情景圖。
�。�1） 教材編寫(xiě)者應該針對新教材內容中插圖的內容進(jìn)行細致查看，不能因為追求夸張和擬人而忽視了事物的真實(shí)，給學(xué)生造成不必要的誤導。此外教師如果發(fā)現問(wèn)題應該在課堂中及時(shí)進(jìn)行糾正；
�。�2） 在插圖的編輯上要具有前瞻性。教材不可能每年都改版然后換新教材。希望教材編排者在編排插圖時(shí)要實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì )的未來(lái)發(fā)展趨勢。盡量避免出現教材習題材料可以保留但配套的插圖需要更換的局面。另外教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果遇到脫離學(xué)生實(shí)際生活的插圖應該給予適當點(diǎn)撥[7];
�。�3） 小學(xué)數學(xué)教材所產(chǎn)生的性別不平等形成的的“累積效應”是不容忽視的。而我國對這方面研究還比較少，教材編排者應把有關(guān)性別平等的教育理念納入到小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)中。另外教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要盡量做到性別平等，比如在安排小組活動(dòng)分配任務(wù)的過(guò)程中，不能認為女生可以比男生的活動(dòng)輕松；
�。�4） 對于教材插圖中所表現的的城鄉差別，需要教材編排者在以后的教材編排工作中，對農村兒童生活經(jīng)驗中所具有的的民俗意義和道德意義方面加以選材，盡量均衡城鄉兒童的生活經(jīng)驗；
�。�5）“用插圖，立思想”這樣的理念不應只出現在思想品德教材中。一方面，教材編排者在選材方面應該注意有教育意義的圖片的選擇。另一方面，教師在教學(xué)中要注意利用有教育意義的圖片，抓住時(shí)機，適當點(diǎn)撥，但要分清主次，不要把數學(xué)課上成思想品德課。
2） 介紹性插圖。在對此類(lèi)插圖的選材中要注意以下兩方面。一方面，選材豐富多樣化，避免單一化，如在對古代人物可以選擇秦漢元明清等朝代各種人物形象； 另一方面，要注意勞動(dòng)場(chǎng)景不局限于男性打獵、耕種，如進(jìn)行紡織勞動(dòng)的女性形象也應該出現。
3） 提示性插圖。從一年級開(kāi)始一直固定使用這幾種提示性插圖，長(cháng)期的使用以使其吸引力下降，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲倦感。因此，對此類(lèi)型插圖的選擇中一方面不能局限于上述幾種固定樣式； 另一方面，可以從學(xué)生的生活中選擇形象，如深受學(xué)生喜歡的有教育意義的動(dòng)畫(huà)片中的角色，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
2. 2在插圖整體編排設計方面
1） 習題插圖設計要具有主題性。每個(gè)單元內的所有插圖都體現著(zhù)該單元的主題，單元之間的主題是不同的。比如說(shuō)，第一單元插圖都是圍繞公園的自然景物為主題設計的； 第二單元是家庭生活的場(chǎng)景； 第三單元是以交通、乘車(chē)為主題、第四單元是以玩具為主題……這樣的設計可以培養兒童關(guān)注生活的意識，使兒童獲得系統的生活經(jīng)驗，使教科書(shū)更具整合性和系統性，也不會(huì )使兒童在學(xué)期中對經(jīng)常出現的插圖產(chǎn)生疲倦感。在符合兒童年齡特征和審美需求的同時(shí)，還能產(chǎn)生幫助學(xué)生認識社會(huì )、學(xué)會(huì )解決生活中的問(wèn)題，值得小學(xué)數學(xué)教材插圖設計者嘗試。
2） 插圖與習題的關(guān)系方面。
�。�1） 圖片的選取應與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在此基礎之上又要盡量簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生一目了然或使學(xué)生能夠較容易地了解圖片所要說(shuō)明的主題是什么；
�。�2） 針對圖片的設置過(guò)于迎合學(xué)生口味容易導致學(xué)生學(xué)習耐性不夠進(jìn)而影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的問(wèn)題，建議教材的編寫(xiě)者不必每道題都用圖文混合的形式來(lái)表達，不需要過(guò)分追求教材編排的趣味性[8].圖片的應用應該具有明確的針對性，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以用適量適當的圖片加深學(xué)生的理解和記憶。
3） 插圖與教學(xué)目標內容的銜接方面。
�。�1） 教師應在教材習題插圖的基礎上適當地進(jìn)行補充和拓展，或者從學(xué)生實(shí)際生活中舉例講解重難點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題；
�。�2） 教材編排者在編排過(guò)程中應盡量根據學(xué)生實(shí)際，達到促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )認識社會(huì )、學(xué)會(huì )解決生活中的問(wèn)題的衍生作用[9].
參考文獻
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