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創(chuàng )新導向下物流管理專(zhuān)業(yè)研究論文
1體驗式教學(xué)模式的內涵
體驗式的教學(xué)模式最早出現在西方國家，該教學(xué)模式最早由美國教學(xué)專(zhuān)家提出，該教育理論提出了一種新的學(xué)習模型，結果表明在參與實(shí)踐體驗后可以更好滴從中學(xué)習、思考、表達看法，然后再一次回到初始的實(shí)踐中思考，最后總結新的認知和理論并將其應用到學(xué)習當中去。通過(guò)理論的學(xué)習，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升對于理論的認識是體驗式教學(xué)的最主要的思想。在實(shí)踐的過(guò)程里需要教師提前設置，使得模擬和真實(shí)場(chǎng)景盡量接近，便于學(xué)生學(xué)習思考。學(xué)生需要不停地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗和教學(xué)創(chuàng )新。在參與過(guò)程中，他們需要和團隊成員交流溝通和歸納總結，再各自進(jìn)一步反思，獲得新的啟發(fā)，達到更加深度的認知。常規的傳統教學(xué)遠遠做不到這些，學(xué)生通過(guò)體驗式教學(xué)后形成了對事物本有認知潛力，在今后的實(shí)踐中再一次遇到類(lèi)似的工作有應對的方法，印證了讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路的道理。體驗式的教學(xué)模式對于傳統的教學(xué)模式是一種改革和創(chuàng )新，使學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生的能力成正比二者不再脫軌，相對傳統課程來(lái)講更加的豐富多彩。傳統的教學(xué)方式雖然也有一定的教學(xué)模式的創(chuàng )新，但是最后還是以分數作為衡量學(xué)生學(xué)習好壞的標準，強迫學(xué)生被動(dòng)接受知識，對知識死記硬背和不斷做練習題獲得分數，學(xué)生沒(méi)有從本質(zhì)上理解知識內涵，所以在該教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習熱情不會(huì )有大的改善，教學(xué)效果也大打折扣。在體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參加仿真情景獲得體會(huì )經(jīng)驗，使學(xué)生獲得探討未知的樂(lè )趣，學(xué)習新知識和掌握新技能。這比傳統教學(xué)方式更加能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探求新知識，改變傳統的被動(dòng)學(xué)習的局面，明顯改善學(xué)生理論的學(xué)習和現實(shí)生活的應用實(shí)踐相背離的問(wèn)題。學(xué)生在今后工作中所需的綜合能力，譬如堅韌的意志、團結友善的人際關(guān)系、對人和事的忠誠、融洽的人際關(guān)系、創(chuàng )新精神等也在這種教學(xué)模式下得到了鍛煉。有很多外企的老板為員工采用體驗式教學(xué)模式作培訓，包括國際知名大學(xué)的課程也實(shí)施體驗式教學(xué)模式。
2體驗式教學(xué)模式的實(shí)踐
根據市場(chǎng)對于物流管理人才的需求特點(diǎn)，要加強學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )新精神的培養就要對傳統的教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，實(shí)現對于創(chuàng )新型物流管理人才的培養。
2.1課程設置模塊化物流管理專(zhuān)業(yè)是應經(jīng)濟和政策而生的新興學(xué)科，實(shí)踐性強，以系統工程作為實(shí)踐支撐，它的教學(xué)理論基礎是管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。因此該專(zhuān)業(yè)的課程設計要滿(mǎn)足國家經(jīng)濟發(fā)展要求的標準，并結合高等院校的發(fā)展規律，以滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求，真正實(shí)現理論應用到實(shí)踐、在實(shí)踐中創(chuàng )新二者的有機結合，實(shí)現該專(zhuān)業(yè)功能模塊化和體系化。從物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎內容看，物流管理專(zhuān)業(yè)的課程內容設計要根據基礎崗位的工作內容來(lái)制定，設定基本的管理理論知識，鍛煉學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)及綜合能力。為滿(mǎn)足這些要求，物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容設計分為三大模塊：本專(zhuān)業(yè)基本的認知模塊、物流管理的技能模塊、實(shí)踐理論和技術(shù)應用到工作的模塊，各個(gè)模塊流程的設計按如下要求：情景模擬案例設計以職場(chǎng)典型的真實(shí)工作內容作為基本的教學(xué)內容，結合該專(zhuān)業(yè)崗職工作要求，根據具體的項目目標任務(wù)和管理流程以及具體崗位內容和職業(yè)技能的要求，將專(zhuān)業(yè)知識理論和技術(shù)聯(lián)系實(shí)踐，真正體現高職院校的教育特征
2.2課程內容情景化
體驗式教學(xué)模式要注重教學(xué)課程內容設計的情景化，努力做到根據企業(yè)物流管理工作的實(shí)踐的情景來(lái)模擬教學(xué)學(xué)習過(guò)程。根據教學(xué)課程內容和教學(xué)進(jìn)度要求設計模擬情景、系統操作、具體的項目流程。教學(xué)設計者在教學(xué)中要打造出積極的工作氛圍和逼真的工作環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入管理者的狀態(tài)中，意識到管理者身份，盡早體驗到基礎管理崗位的職責。通過(guò)體驗式教學(xué)模式的模擬情景啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的靈感，培養熏陶學(xué)生管理能力，做到教學(xué)結合實(shí)踐的目的，為打造學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )造能力的提高奠定基礎。
2.3教學(xué)方法綜合化
體驗式教學(xué)模式要把討論、研究及實(shí)踐放在教學(xué)工作內容的首要環(huán)節，改變傳統的學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方法。例如參與過(guò)程中要學(xué)會(huì )舉例分析、參與講故事做游戲、角色飾演、舉辦沙龍、崗位實(shí)習、問(wèn)卷調查。通過(guò)這樣的教學(xué)方法把體驗式教學(xué)功能的作用發(fā)揮出來(lái)，努力達到模擬教學(xué)符合實(shí)踐的綜合性。應用現代化的教學(xué)手段，如借助視頻、網(wǎng)絡(luò )、多媒體等平臺，使得模擬教學(xué)課堂的教學(xué)內容更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)既有知識性也有趣味性。體驗式教學(xué)中，教師的主導作用不可忽視，表現在教學(xué)課堂組織、學(xué)生之間的協(xié)調溝通、對學(xué)生的指導和幫助、以及及時(shí)向學(xué)生反饋評價(jià)。
2.4教學(xué)體系系統化
體驗式教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程應將通用管理技能貫穿在教學(xué)中，并配以綜合管理素質(zhì)穿插在一起：第一堂課的核心內容是以開(kāi)展理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)，第二堂課程要以拓展知識應用和創(chuàng )新的名家教學(xué)講座為主，第三課堂為實(shí)驗課，主要是根據模擬的項目，展開(kāi)運營(yíng)試驗，第四課堂是激勵教師引導和學(xué)生學(xué)習的競賽課堂，即通過(guò)比賽促進(jìn)教學(xué)、競爭促進(jìn)學(xué)習，第五為實(shí)踐課堂，開(kāi)展定崗實(shí)訓和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的實(shí)訓課。通過(guò)這五個(gè)課堂的開(kāi)展，構建了創(chuàng )新教學(xué)模式具有互動(dòng)體驗的新課堂，最終實(shí)現學(xué)生的自身綜合能力與對基層管理者的職位要求的統一。
2.5教學(xué)評價(jià)多樣化
體驗式教學(xué)模式致力于使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)管理和創(chuàng )新能力的思維。傳統教學(xué)模式考察和評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的考試成績(jì)，更注重結果，只對學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行鞏固，忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出、分析和解決問(wèn)題的能力和對新事物的逆向思維、想象力及創(chuàng )造力，它已遠遠不能適應新的教學(xué)要求。與筆試為主的傳統考核方式相比，體驗式教學(xué)模式改為實(shí)踐體驗比賽、案例設計與策劃及分析、討論演講、報告調查、工作流程等方式。在考核標準和考核結果方面注重具體化，忌主觀(guān)化，所有考核公開(kāi)化，分單位分小組考核，考核內容涉及學(xué)生的團體意識和創(chuàng )造力，通過(guò)系列的考核使得學(xué)生能夠在學(xué)習理論后，在實(shí)踐中實(shí)現質(zhì)的飛躍。
3體驗式教學(xué)模式的創(chuàng )新
當代教育的思想和教育管理的理論促進(jìn)了體驗式教學(xué)模式新的改革，倡導以學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為導向。首先項目情景是虛擬的，通過(guò)創(chuàng )造真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在還未從事具體崗位工作前就已經(jīng)對工作有所接觸，同時(shí)也對老師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導牽引作用，既要組織項目和扮演引導者角色，還要制造濃郁的學(xué)習氣氛、設計情景體驗、提供各方面專(zhuān)業(yè)信息供學(xué)生學(xué)習參考，調動(dòng)所有能夠使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、幫助學(xué)生自學(xué)和獲得自我提高的因素。體驗式教育模式在未來(lái)很長(cháng)時(shí)間內將是高等院校教學(xué)改革的嶄新領(lǐng)域，體驗式的教學(xué)模式將納入學(xué)生教學(xué)的第一課堂，在培養創(chuàng )新與綜合性人才、提高學(xué)生就業(yè)適應能力和學(xué)生就業(yè)中起到推動(dòng)作用。
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