管理學(xué)原理在翻轉課堂的實(shí)踐論文

管理學(xué)原理在翻轉課堂的實(shí)踐論文

　　摘要：對管理的重視，已成為中國社會(huì )變革中最為持久的熱點(diǎn)，對管理的重視刺激了對高質(zhì)量管理人才的需求，對管理人才的大量需求又推動(dòng)了我國高校管理教育的持續發(fā)展。在管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)上，傳統的講授式教學(xué)方法已不適用于高質(zhì)量管理人才的培養，我們對教學(xué)方式進(jìn)行改革。在本文中，筆者《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)為例，對在該課程中推進(jìn)“翻轉課堂”的教學(xué)方法進(jìn)行探討與實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程改革；翻轉課堂；探討與實(shí)踐

　　一“翻轉課堂”的概念：

　　翻轉課堂又被稱(chēng)為翻轉教室、顛倒教室，是一種通過(guò)重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生的全新的教學(xué)模式。在“翻轉課堂”的教學(xué)方式之下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識，學(xué)生需要借助視頻講座、閱讀電子書(shū)以及信息搜索引擎等各種工具進(jìn)行自主性學(xué)習，這樣教師就能把更多的時(shí)間用在與學(xué)生的討論交流上。學(xué)生在課堂上再和老師一起完成作業(yè)和交流討論，并且通過(guò)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得能力的提升[1]。由于學(xué)生和教師的角色發(fā)生巨大的變化，學(xué)生更多時(shí)候需要在家自主學(xué)習與以往主要在學(xué)校學(xué)習為主的傳統教學(xué)不同，因此這種教學(xué)方式被稱(chēng)為“翻轉課堂”�！胺�轉課堂”的教學(xué)方式與傳統的普通課堂教學(xué)方式存在比較顯著(zhù)的差異，主要的區別如表1所示。

　　二在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉課堂”需要注意的問(wèn)題

　　“翻轉課堂”的教學(xué)方式借助現代信息技術(shù)為教學(xué)工具，目的是培養出具有實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維的高素質(zhì)人才，具有在高等學(xué)校的課程教學(xué)特別是經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中推廣的價(jià)值。實(shí)質(zhì)上，“翻轉課堂”的教學(xué)方式是對基于印刷術(shù)之下的傳統課堂教學(xué)形式的徹底顛覆，是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎的，對傳統課堂教學(xué)結構與教學(xué)流程的重構。因此，在《管理學(xué)原理》課程實(shí)際教學(xué)中運用“翻轉課堂”的教學(xué)方式需要注意一系列的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┮�求教師具有多方面的能力

　　“翻轉課堂”的最終目的是培養學(xué)生創(chuàng )新、團隊合作和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，要達到這樣目的，需要教師具有較高水平的教學(xué)能力。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行項目化學(xué)習、沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展小組合作等[2]。但采用“翻轉課堂”的教學(xué)方式，教師具有了充足的課堂時(shí)間，對于如何高效使用這些時(shí)間取得良好的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的課程設計以及課堂組織能力�，F實(shí)中，部分高校教師對于現代的教學(xué)方法和教學(xué)工具的使用不甚了解，這對教學(xué)方法的改革是不利的。因此，要在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉課堂”，首先要提高教師的教學(xué)能力。這就要求教師在信息化教學(xué)技能推廣的培訓中努力學(xué)習和掌握新技術(shù)、新工具、新方法，具有能夠運用自如地開(kāi)展自主、合作與探究式學(xué)習的能力。例如，把微課運用到翻轉課堂中去，能夠取得不錯的教學(xué)效果。在微課的制作時(shí)，最佳的情況是根據學(xué)生現有學(xué)習水平，根據具體的教學(xué)內容等定制開(kāi)發(fā)微課，而不是通過(guò)批量引用外�；蚴袌�(chǎng)上的微課。如何設計切合學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗的微課，則需要考驗教師的能力。

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　　摘 要：（二）教學(xué)準備工作量大 翻轉課堂的教學(xué)方式在開(kāi)展過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)節較多、教學(xué)形式豐富，需要進(jìn)行包括微課的設計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習平臺的管理等一系列的準備工作。另一方面，學(xué)生在課前的學(xué)習是教師難以    

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文

　�。ǘ�）教學(xué)準備工作量大

　　“翻轉課堂”的教學(xué)方式在開(kāi)展過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)節較多、教學(xué)形式豐富，需要進(jìn)行包括微課的設計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習平臺的管理等一系列的準備工作。另一方面，學(xué)生在課前的學(xué)習是教師難以掌控的，雖然學(xué)習任務(wù)單能夠很好地引導學(xué)生學(xué)習微課，教師也能夠通過(guò)回收學(xué)習任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)，不能像以往的教學(xué)一樣照本宣科、按部就班地執行教學(xué)方案，而是要求教師根據教學(xué)的內容來(lái)安排具體的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到教師策劃安排的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。整個(gè)教學(xué)流程下來(lái)，教師的教學(xué)準備工作工作量就很大了。

　�。ㄈ�）要求學(xué)生具有自主性學(xué)習的意識及能力

　　《管理學(xué)原理》課程針對的是高校學(xué)生，高效學(xué)生相對于中小學(xué)生，具有較高學(xué)習自覺(jué)性。但對于習慣了傳統傳授式教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然要采用“翻轉課堂”這一顛覆于傳統的教學(xué)方式，他們的自主性學(xué)習的意識及能力還是不足的。因此，要使“翻轉課堂”的教學(xué)方式有效推進(jìn)并且為高校學(xué)生所接受和適應。需要一步步提高他們自主性學(xué)習的意識及能力，使他們逐漸轉變學(xué)習思維、學(xué)會(huì )獨立自主思考和解決問(wèn)題，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中去[3]。

　　三在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉課堂”的對策建議

　　要在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉課堂”的教學(xué)改革，就目前的現實(shí)狀況來(lái)說(shuō)，仍存在一定的難點(diǎn)，針對這些難點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能解決改革中遇到的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┘哟笮麄�，做好動(dòng)員工作

　　要在較大范圍內實(shí)施對《管理學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革，事前需要做好宣傳和動(dòng)員工作。對相關(guān)教師和學(xué)生宣傳“翻轉課堂”的相關(guān)知識，使他們對這種教學(xué)方式有大致的了解，對開(kāi)展“翻轉課堂”教學(xué)改革，做好準備工作，并爭取通過(guò)宣傳和動(dòng)員能夠形成一種良好的教學(xué)改革的風(fēng)氣[4]。

　�。ǘ�）要加強教師教學(xué)技能的培訓

　　開(kāi)展“翻轉課堂”改革對教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，因此學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)需要建立起教師技能培訓機制。針對教師的多媒體教學(xué)工具使用、教學(xué)形式的創(chuàng )新、以及對學(xué)生海量問(wèn)題的解答技巧和課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行培訓，提高教師的教學(xué)能力，以保證“翻轉課堂”改革的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）采取漸進(jìn)式改革的模式

　　“翻轉課堂”的教學(xué)方式注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從開(kāi)始參與“翻轉課堂”到能力的提高，需要一個(gè)長(cháng)期持續的過(guò)程。我們要清楚在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉課堂”，是不可能一蹴而就的，在改革的過(guò)程中切勿操之過(guò)急，一下子就全面鋪開(kāi)。筆者認為可以通過(guò)循序漸進(jìn)的模式，一步步深入“翻轉課堂”改革，逐步提高學(xué)生參與改革的積極性，讓學(xué)生學(xué)到的知識更加扎實(shí)牢固、真正提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四總結

　　目前，我國正積極推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，轉變教學(xué)理念，加強對實(shí)用性、能力型人才的培養。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )信息科技迅速發(fā)展和普及為我國推行“翻轉課堂”改革提供了條件。當然，出來(lái)硬件條件之外，要推進(jìn)普及“翻轉課堂”仍需要解決多個(gè)方面的問(wèn)題，需要教育工作者在工作過(guò)程中不斷探討和實(shí)踐。

　　參考文獻

　　[1]姜華,孫新宇.研究性合作式學(xué)習模式的構建與實(shí)施效果分析——以本科生“管理心理學(xué)”課程改革為例[J].中國高教研究,2012,10:107-110.

　　[2]熊磊.翻轉課堂下大學(xué)生自主學(xué)習能力培養模式構建[J].當代教育理論與實(shí)踐,2016,07:89-92.

　　[3]席曉麗.“翻轉課堂”在高校管理類(lèi)課程教學(xué)中的應用研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報,2015,11:64-67.

　　[4]易磊,程志宇,曹宏亮.《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施芻議[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報2012，04：45-46.

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