翻轉課堂心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的翻轉課堂心得體會(huì ) ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翻轉課堂心得體會(huì ) 1
來(lái)浙江師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習，但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高�，F將我的學(xué)習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強。
(3)資源容量較�。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習，并用知識解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習;
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì );
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方：
1、面對農村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現不了的.。
2、即便能實(shí)現，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì )感到乏味。
3、雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權，但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗，但要根據硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂心得體會(huì ) 2
翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng )新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創(chuàng )建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化，教學(xué)技術(shù)應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現。
一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習的互動(dòng)
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì )被相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導。
因此當教師成為學(xué)習的指導者而非知識的傳遞者時(shí)，就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉變革實(shí)現個(gè)性化學(xué)
翻轉課堂是形式是先學(xué)后教，這主要體現在教學(xué)過(guò)程中，把預習部分轉化為觀(guān)看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學(xué)生的預習。此外，傳統教學(xué)的統一課堂卻無(wú)法真正根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內容，速度慢的.學(xué)生則可以進(jìn)行反復復習學(xué)習，并通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術(shù)應用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養 在翻轉課堂模式下，學(xué)習內容利用現代化教育技術(shù)進(jìn)行數字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習，如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)獨立解決問(wèn)題，開(kāi)展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
四、“翻轉課堂”的好處
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習(必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討)，通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”
4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!” 5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
翻轉課堂心得體會(huì ) 3
這次培訓學(xué)習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的'知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數學(xué)老師說(shuō)，數學(xué)中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀(guān)看微課。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程，它是在web2.0時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化（如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
翻轉課堂心得體會(huì ) 4
翻轉課堂對于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習新知識”。 這就會(huì )讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習后，我對此有了些些體會(huì )。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀(guān)看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調節自己學(xué)習的節奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的'指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì )了所教知識，讓教與學(xué)有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì )很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì )了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì )形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì )的事情。
翻轉課堂心得體會(huì ) 5
很高興，今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計其數有關(guān)教育類(lèi)的培訓，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過(guò)程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學(xué)生在無(wú)人指導的課前進(jìn)行預習，同時(shí)有時(shí)可能導致課堂教師講解和課堂練習和學(xué)生課前預習脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會(huì )的題又沒(méi)有老師指導，這樣就會(huì )導致學(xué)生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學(xué)習，突出學(xué)習一條主線(xiàn)的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預習就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗學(xué)習的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著(zhù)及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的.難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì )被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點(diǎn)范圍內有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統課堂一無(wú)是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區發(fā)展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發(fā)展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著(zhù)5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內無(wú)法適應高效的現代課堂。
最后，我想說(shuō)作為一線(xiàn)的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學(xué)生的預習情況和問(wèn)題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì )有多少時(shí)間供他們預習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線(xiàn)學(xué)校會(huì )出現的問(wèn)題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習中，這也許會(huì )起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實(shí)感悟。
翻轉課堂心得體會(huì ) 6
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學(xué)會(huì )很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
存在的誤區：
1、翻轉課堂的課前自主學(xué)習環(huán)節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設置的某些問(wèn)題偏難，沒(méi)有側重基本目標，導致一些在學(xué)習上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉課堂的課中環(huán)節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著(zhù)學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環(huán)節，IT是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術(shù)的支持，使得翻轉課堂在現代教學(xué)中應用更加便利，但是沒(méi)有IT，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養能力。
實(shí)踐技巧：
1、課前自主學(xué)習的任務(wù)單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒(méi)有獎的罰是無(wú)效的，沒(méi)有罰的獎也是無(wú)效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創(chuàng )新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的`積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！所以，今后的教學(xué)，我會(huì )努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據了解到的情況，指導學(xué)生的學(xué)習，相信這樣一定會(huì )收獲頗豐，一定會(huì )呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉課堂心得體會(huì ) 7
今年有幸參加xx“翻轉課堂”培訓，受益匪淺。對“翻轉課堂”有了更加具體深刻的認識。課堂“翻轉課堂”教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設計→微課錄制；“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
通過(guò)學(xué)習，明確了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)：
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的'問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
6、學(xué)生自主學(xué)習能力強。通過(guò)觀(guān)看示范課，許多學(xué)生像個(gè)小老師一樣，進(jìn)行課堂作業(yè)的點(diǎn)評，自信心和口頭表達能力都達到很大的提高。
我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題：
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習上，學(xué)生讀的時(shí)間太少。老師檢測學(xué)生讀的能力很難有時(shí)間做到。
2、如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
結合我校實(shí)際校情，我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則�？赏ㄟ^(guò)某個(gè)知識點(diǎn)，展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂心得體會(huì ) 8
11月30日,我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。來(lái)自全國的幾位名師給老師們講授了語(yǔ)文微課以及翻轉課堂的知識,幫助老師們把語(yǔ)文教得更好。作為一線(xiàn)教師,我受益匪淺。
什么是微課?什么叫做翻轉課堂?我的了解真的不多。宋運來(lái)老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習的一大板塊,也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的話(huà)都說(shuō)不清楚,一篇作文怎么有那么多的錯別字。
我教低年級的語(yǔ)文,也曾抱怨過(guò)孩子們不會(huì )說(shuō)話(huà),寫(xiě)話(huà)字數太少,語(yǔ)句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可說(shuō),而且說(shuō)得通順,但到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫(xiě)作,老師也害怕教寫(xiě)作。
宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分,即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái),并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā),一步一步引導他們說(shuō)話(huà),比如在起床這一部分,他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的,有的孩子說(shuō):媽媽。這時(shí)宋老師會(huì )引導他說(shuō)出完整的句子:媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非
常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)教學(xué)。
我根據我班孩子的情況,總結出以下教寫(xiě)作的方法:
1、讓孩子們多聽(tīng)寫(xiě),多默寫(xiě)。在教學(xué)中我發(fā)現很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟,但是提起筆都是錯別字。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)可以讓孩子們在作文中少寫(xiě)錯別字。
2、多給孩子們說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在課堂上,教師要避免滿(mǎn)堂灌,多給孩子們時(shí)間表達運用語(yǔ)言。比如讓孩子們補充課文,讓他們擴句和續寫(xiě)等等。讓孩子們從詞語(yǔ)、句子開(kāi)始,慢慢地會(huì )寫(xiě)一段話(huà)。
3、在教學(xué)中要提醒學(xué)生留意寫(xiě)作方法。比如這個(gè)單元主要講動(dòng)物,那么教師在教這個(gè)單元的課文時(shí)要注意講解關(guān)于動(dòng)物的寫(xiě)作手法,并在課堂上多訓練。
這次學(xué)習不僅讓我對作文教學(xué)有了新的認識,對教語(yǔ)文也有了更深的了解。以前我認為教語(yǔ)文就是讓學(xué)生掌握字詞句,能理解課文意思,會(huì )做題。通過(guò)這次學(xué)習,我才知道我的想法是錯誤的。其實(shí),教語(yǔ)文不是停留在課文上,而是運用課文讓學(xué)生學(xué)到知識,真正能學(xué)以致用,以便提高學(xué)生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。她說(shuō)翻轉課堂就是把要學(xué)習的內容,制成10分鐘左右的視頻,或者由預習單的形式讓學(xué)生在家里學(xué)習,并完成幾個(gè)有針對性的測試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容,達到掌握知識提升能力的要求。改變了學(xué)習的順序,打破了時(shí)間和空間的限制,和現在倡導的“先學(xué)后教”模式很相似,只不過(guò)翻轉課堂是把預習時(shí)間安排在家里自學(xué)。翻轉課堂必須有以下條件:
1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的.電腦設施。
2、每一位學(xué)生都要有充裕的課外自由支配時(shí)間。
3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神。
看到這三個(gè)條件,也許我們老師會(huì )認為翻轉課堂在我們這樣的鄉村小學(xué)無(wú)法實(shí)現,因為我們有些孩子家里還沒(méi)有電腦,我們許多孩子都是留守兒童,他們自律能力又不強。然而,我認為我們可以適當引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上,先在課堂上進(jìn)行,等孩子們養成習慣了,再讓他們回家完成。
翻轉課堂在那些方面翻轉呢?丁老師做了詳細的解釋:
1.翻轉課堂翻轉了教師和學(xué)生的角色。傳統教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接收者,學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習。而在翻轉課堂里,學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習,教師是有針對性的個(gè)別指導。
2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)模式。傳統教學(xué)要利用好在線(xiàn)資源和在線(xiàn)學(xué)習,往往是課前課后由學(xué)生自學(xué),而學(xué)生有依賴(lài)心理,反正老師會(huì )在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學(xué)習模式。巧妙地將在線(xiàn)學(xué)習與面對面的教學(xué)有機地結合起來(lái),將新知識與技能的學(xué)習,以及其應用和遷移有機地結合起來(lái)了。
3.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上齊步走,學(xué)習新知識;課后自主學(xué),運用學(xué)到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。
4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)理念。事實(shí)上,目前教學(xué)中依舊是“以教師為中心”,“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處。而翻轉課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”,做到了“因材施教”。
5.翻轉課堂不是在線(xiàn)課程,不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習,更不是視頻取代教師,而是技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。學(xué)習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬,而是學(xué)習別人的改革意識,探索精神,整合能力;提高大家自覺(jué)投身課堂改革的積極性,并能夠吸取別人先進(jìn)的經(jīng)驗,提升我們的課堂效果,從而提升教育質(zhì)量。翻轉課堂不是一種技術(shù)的變革,而是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的“翻轉課堂”。
丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體,她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學(xué)作比較,使我們對翻轉課堂的理解更深。那么我們教師應該怎樣翻轉課堂呢?我們真的必須像丁老師說(shuō)的那樣,做到以上幾點(diǎn)嗎?我認為要一步做到以上幾點(diǎn)是很難的,畢竟老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應的過(guò)程。因此,老師們在教學(xué)中要學(xué)著(zhù)放手,給孩子們時(shí)間,讓他們更好地發(fā)展。
有的老師說(shuō)教無(wú)定法,我也認同這一點(diǎn),但是我們老師還是應該多學(xué)習,學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習他人的教學(xué)方法等等。都說(shuō)學(xué)無(wú)止境,作為老師,我們更應該熱愛(ài)學(xué)習,珍惜學(xué)習的機會(huì )。我們學(xué)習并不是要我們全盤(pán)吸收,我們可以吸取其精華。在這次學(xué)習活動(dòng)中,我見(jiàn)識了微課程作文,對翻轉課堂有了更深刻的了解。
雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉村小學(xué)也許還無(wú)法實(shí)現,但是我們可以適當引用,把那些可以做到的做到,做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來(lái),我們老師要盡心盡力,讓每一個(gè)孩子學(xué)好�？傊�,這次學(xué)習,我收獲很大,很感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習的機會(huì )。
翻轉課堂心得體會(huì ) 9
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。
翻轉課堂心得體會(huì ) 10
什么是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構.通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制;十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的`正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉課堂心得體會(huì ) 11
本學(xué)期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學(xué)習�！拔⒄n程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽(tīng)取了四位專(zhuān)家的課和講座�，F在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì )：
一、什么是翻轉課堂。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉課堂怎么翻轉
1、在課堂理念上，以教為主轉變?yōu)橐詫W(xué)為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位
3、在教學(xué)預設上，將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉變?yōu)橄葘W(xué)后教
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹?/p>
6、在學(xué)習態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉變?yōu)橘|(zhì)疑探究
7、在能力培養上，使學(xué)生從學(xué)會(huì )知識轉變?yōu)閷W(xué)會(huì )研究。
三、翻轉課堂的好處
首先翻轉課堂的`內涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習方式，優(yōu)化了學(xué)習資源，體現了時(shí)代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學(xué)習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養。
翻轉課堂心得體會(huì ) 12
很高興，今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計其數有關(guān)教育類(lèi)的培訓，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過(guò)程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學(xué)生在無(wú)人指導的課前進(jìn)行預習，同時(shí)有時(shí)可能導致課堂教師講解和課堂練習和學(xué)生課前預習脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會(huì )的題又沒(méi)有老師指導，這樣就會(huì )導致學(xué)生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學(xué)習，突出學(xué)習一條主線(xiàn)的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預習就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗學(xué)習的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著(zhù)及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢？學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì )被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點(diǎn)范圍內有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統課堂一無(wú)是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區發(fā)展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發(fā)展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素。再有中國擁有著(zhù)5020xx年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內無(wú)法適應高效的現代課堂。
最后，我想說(shuō)作為一線(xiàn)的.教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學(xué)生的預習情況和問(wèn)題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì )有多少時(shí)間供他們預習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線(xiàn)學(xué)校會(huì )出現的問(wèn)題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習中，這也許會(huì )起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實(shí)感悟。
翻轉課堂心得體會(huì ) 13
翻轉課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著(zhù)信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
電子白板，實(shí)物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進(jìn)過(guò)我們的課堂，在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著(zhù)我們的教學(xué)模式，提升著(zhù)我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，愛(ài)上學(xué)習，擁有一個(gè)自主學(xué)習的好習慣。我是一名小學(xué)數學(xué)老師，在學(xué)習的過(guò)程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)什么樣的改變呢？
一、首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學(xué)習的好習慣。
數學(xué)是一門(mén)嚴謹的科學(xué)，它培養學(xué)生理性的思考。數學(xué)教學(xué)的核心是數學(xué)思考，思考是數學(xué)教學(xué)的根，思考是數學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節好的數學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)到數學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。
因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習。就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想�！蹦愕膯�(wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì )茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，教師必先深入思考。
數學(xué)學(xué)習，學(xué)生的數學(xué)思考能力依托于教師的思考能力，學(xué)生愿意思考是因為他們有質(zhì)疑的意識，質(zhì)疑的能力。而學(xué)生思考的動(dòng)力源于教師的提問(wèn)和引導。這就對教師有了一個(gè)全新的要求。教師一定要在課前對教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設計出獨特高效的教學(xué)設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據學(xué)生的課前預習反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設計出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導學(xué)生的學(xué)習；原則四：能夠提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機；原則五：讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時(shí)間盡可能短一些；原則八：動(dòng)起來(lái)；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數學(xué)思想，掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。
現在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，大多數都會(huì )因學(xué)生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當堂完成。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的'動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓孩子們更加樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現“以生為本”的分層教學(xué)理念。
四、翻轉課堂教學(xué)法有助于學(xué)生養成獨立作業(yè)的好習慣。
翻轉課堂教學(xué)法采用的是在線(xiàn)提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現象。一人一臺電腦，在線(xiàn)提交作業(yè)，而且在提交的過(guò)程中還有提示，如果錯了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線(xiàn)提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習進(jìn)行著(zhù)指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導師。這也就更加有助于學(xué)生養成自主學(xué)習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過(guò)本次的學(xué)習使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會(huì )成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結合起來(lái)，去創(chuàng )造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習的優(yōu)質(zhì)課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學(xué)法的一點(diǎn)學(xué)習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正！謝謝大家
翻轉課堂心得體會(huì ) 14
通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的`習慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂心得體會(huì ) 15
11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習機會(huì )，我非常珍惜這次學(xué)習機會(huì )，在學(xué)習中我不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習、勇于創(chuàng )新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對 于 老師和學(xué)生都是一種挑戰！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀(guān)，認識長(cháng)短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關(guān)的 老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習！
通過(guò)學(xué)習之后讓我明白翻轉課堂的一種類(lèi)型是把知識傳授的過(guò)程放在教室外，觀(guān)看在線(xiàn)講座或上課內容，而把知識的內化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習包括發(fā)布學(xué)習指導、提供學(xué)習資源、在線(xiàn)輔導；反饋調整檢測包括學(xué)習效果、監控學(xué)習進(jìn)程；調整教學(xué)策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過(guò)學(xué)習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。
翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀(guān)看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀(guān)看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習能力的培養。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中，結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng)，所學(xué)的內容也相對全面。而翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對全面的；培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習教師編制的學(xué)案，自主的觀(guān)看視頻，再回到課堂上內化，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程；實(shí)現了分層次教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻， 相當于 老師講解了好多遍。實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。
當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實(shí)施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現實(shí)的.因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定，長(cháng)期以往，沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學(xué)方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì )給我們的課堂注入全新活力！
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