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翻轉課堂有感
翻轉課堂有感1
對可汗學(xué)院的了解開(kāi)始于一次信息教育培訓。隨后可汗學(xué)院的光輝事跡中關(guān)于翻轉課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題�，F在可汗學(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對此，我并不很感興趣。我總覺(jué)得對教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
最近看了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，是薩爾曼可汗本人所著(zhù)，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
所謂的翻轉課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們在教學(xué)上的一些設想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
其實(shí)所謂的翻轉課堂，是對于傳統模式：教師先教――學(xué)生后學(xué) 的教學(xué)模式的反轉，即為：學(xué)生先自學(xué)――教師后深入教。翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動(dòng)。不是視頻取代教師；不是在線(xiàn)課程；不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習；不是讓整個(gè)班的'學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義學(xué)習；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 ；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。 “翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習：翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。
讀了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習上取得更大的成功。
翻轉課堂有感2
今天上午到東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)課，其中由初二年物理教師曲勝艷老師用翻轉課堂的教學(xué)模式教授§6、1質(zhì)量。曲老師在授課的兩天前制作了三個(gè)微課視頻（什么是質(zhì)量、質(zhì)量的單位換算、如何正確測量物體的質(zhì)量）讓學(xué)生自主學(xué)習，而在課堂上，曲老師教學(xué)過(guò)程主要是知識回顧、學(xué)生搶答——學(xué)生問(wèn)題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實(shí)踐操作與經(jīng)驗分享——討論特殊物體質(zhì)量的測量方法——生活應用——課堂小結與課后作業(yè)。應該說(shuō)，曲老師本節課在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習主動(dòng)探究方面取得很大的成功，學(xué)生的思維深度也得到很好的引導，是一節難得的好課！
大家在評課時(shí)也充分肯定了曲老師的做法，并就翻轉課堂在什么樣的課型？什么時(shí)機？學(xué)生什么時(shí)候接受等環(huán)節提出自己的看法。
那么，翻轉課堂“翻轉”了什么？
1、四個(gè)轉變和四個(gè)注重
四個(gè)轉變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉變；從“傳統教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉變。
四個(gè)注重：注重了學(xué)習過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養，注重了學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，注重了學(xué)生合作精神的`培養。
2、少講多學(xué)，合作共贏(yíng)
翻轉課堂真正實(shí)現課堂的高效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習時(shí)間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏(yíng)”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(cháng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導。翻轉課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
3、課余學(xué)習與課堂練習
傳統的課堂是“課堂學(xué)習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學(xué)習+課堂練習”。實(shí)驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器（或者網(wǎng)上），學(xué)生在自習課或課外使用電腦從服務(wù)器上下載并觀(guān)看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習。
4、減少教師的重復講解
傳統的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統的課堂往往會(huì )出現這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記�？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學(xué)內容得到永久存檔，期末復習時(shí)，學(xué)生如要補漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內容即可重現。
5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習
翻轉課堂實(shí)驗的理論設計是教師提前一周錄制好教學(xué)視頻，由于學(xué)生的學(xué)習有很大的學(xué)科差異，傳統的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。
6、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況
教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器（或網(wǎng)上），學(xué)生在課前根據預先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線(xiàn)完成相關(guān)練習，學(xué)習的平臺會(huì )立即反饋正誤。學(xué)生根據作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習情況，進(jìn)而幫助教師調整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導計劃。
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