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資源運動(dòng)教材配套下開(kāi)放教育論文
一、國內外建設現狀調研
目前，國內外出版社、教育部門(mén)等有關(guān)機構以及國外的大學(xué)、公益性組織等都著(zhù)手建立資源網(wǎng)，提供教材、課件與其他相關(guān)資源的下載。筆者從其中選取了４個(gè)出版社資源下載中心或資源網(wǎng)，２個(gè)國家級／平臺以及２個(gè)國外組織／大學(xué)的開(kāi)放資源項目網(wǎng)， 這些網(wǎng)站的所屬方不同，建立的目的也不同，但其作為教育資源的本質(zhì)并沒(méi)有改變，對這些網(wǎng)站進(jìn)行評價(jià)需借助站評價(jià)的辦法。國內有學(xué)者從不同的角度、用不同的方法嘗試對進(jìn)行了評價(jià)，如：利用Ｗｅｂ技術(shù)和Ｇｏｏｇｌｅ Ａｎａｌｙｔｉｃｓ工具對教育技術(shù)開(kāi)放站進(jìn)行個(gè)案研究；通過(guò)對運行模式的研究，探討化學(xué)教學(xué)資源的有效利用；通過(guò)調查教師需求，理清供需矛盾，提倡建立科學(xué)的評價(jià)體系；依據對網(wǎng)站資源的調查分析發(fā)現存在的問(wèn)題等。這些探索都為進(jìn)行評價(jià)提供了思路或者方法。此外，廖蓉和李琳還從使用者的視角，對教師這一的主要使用者進(jìn)行了調查，通過(guò)詞頻統計等提出、構建了一套包含３個(gè)大的方面、細化成１１個(gè)具體指標的評價(jià)體系。筆者借鑒其主要指標，總結了國家級或平臺、國外組織或大學(xué)項目網(wǎng)站的發(fā)展經(jīng)驗，并對出版社資源網(wǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理。
（一）發(fā)展經(jīng)驗
國家級網(wǎng)站和ＯＥＲ網(wǎng)站都建立在基于很長(cháng)的歷史和各方的共同參與的基礎上，其成功主要體現在以下幾個(gè)方面：開(kāi)放共享、注重實(shí)用、用戶(hù)為主的評價(jià)機制。
１．開(kāi)放共享：
開(kāi)放共享是國家級網(wǎng)站和ＯＥＲ網(wǎng)站共同具有的特色。開(kāi)放共享從國外組織中萌芽、發(fā)展，國家級網(wǎng)站對其進(jìn)行了理念的借鑒。從資源量上看，開(kāi)放共享的先進(jìn)理念是這些網(wǎng)站資源獲得大量積累的關(guān)鍵之一。
２．注重實(shí)用：
國家級網(wǎng)站主要以視頻、ｆｌａｓｈ課件等為主，教師、學(xué)生可以借助其中一部分進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習；ＯＥＲ網(wǎng)站主要以各種形式在課堂上實(shí)際應用的視頻為主，每一個(gè)資源可以直接為教學(xué)、學(xué)習所使用。從一線(xiàn)教學(xué)角度來(lái)看，這些都比提供ＰＰＴ、教案在實(shí)用性上更近了一步。
３．注重交互與用戶(hù)評價(jià)：
在國家基礎改造之初，劉菊霞提出要改變網(wǎng)站交互及傳統的評價(jià)方式，多樣化交互成為解決方案之一。筆者調研發(fā)現，ＯＥＲ網(wǎng)站不僅通過(guò)用戶(hù)評論對資源進(jìn)行評價(jià)，另一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是對ｆａｃｅ－ｂｏｏｋ、ｔｗｉｔｔｅｒ等的集成，用戶(hù)在這些社交網(wǎng)站上進(jìn)行分享、評價(jià)，網(wǎng)站也會(huì )把它記錄成為次數等信息，形成了一整套用戶(hù)為主的評價(jià)機制。
４．版權保護：
國外網(wǎng)站在版權保護上建立了一整套的機制，對個(gè)人、組織提供的資源如何進(jìn)行使用、在什么范圍內使用都進(jìn)行了詳細的規定。這樣的標識可見(jiàn)于ＯＥＲ網(wǎng)站上每一個(gè)資源的具體頁(yè)面。但我們的國家級網(wǎng)站還未引進(jìn)和建立版權保護機制。
（二）存在的問(wèn)題
在對上述選取案例中的國家級網(wǎng)站和國外網(wǎng)站的特色進(jìn)行分析之后，我們可以清晰地知道出版社資源服務(wù)網(wǎng)站建設目前所處的階段。出版社的資源服務(wù)網(wǎng)站暴露出了哪些問(wèn)題？
１．資源量的匱乏
出版社資源網(wǎng)建設維護是隨著(zhù)書(shū)籍版本的更新來(lái)做，不是很及時(shí)。同時(shí)，網(wǎng)站不能對外開(kāi)放，已有的吸引用戶(hù)上傳資源的功能由于得不到很好的利用而變得形同虛設。這些因素共同導致了資源量的匱乏。
２．實(shí)用性較差
首先，出版社資源網(wǎng)目前能下載到的大多是紙質(zhì)書(shū)籍的簡(jiǎn)單電子化資源、ＰＰＴ等，實(shí)用性較差。另外，ＰＰＴ的加工也不能達到課堂使用的要求，如一些計算機類(lèi)課程的ＰＰＴ經(jīng)常將打斷的程序粘貼在ＰＰＴ上。教師不能直接使用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，而要花費一定的時(shí)間進(jìn)行深度加工。少數教師直接將其用到課堂上，其學(xué)生不得不忍受照本宣科的煩惱。
３．用戶(hù)評價(jià)缺失
出版社資源網(wǎng)充當資源的提供者，不能很好地向用戶(hù)提供評價(jià)的功能。Ｗｅｂ ２．０技術(shù)已經(jīng)促使網(wǎng)站結構發(fā)生巨大變化，但目前的資源網(wǎng)評價(jià)大都只提供了評論功能，而且發(fā)言者寥寥無(wú)幾。
４．版權保護機制缺失
版權保護機制缺失引發(fā)了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是出版社很難將自己的資源毫無(wú)保留地貢獻出來(lái)；二是導致社會(huì )資源難以加入資源網(wǎng)的建設。
５．技術(shù)性瓶頸
出版社資源網(wǎng)站建設仍存在一些技術(shù)性問(wèn)題，如結構層次、搜索、瀏覽器兼容性、訪(fǎng)問(wèn)速度等。
二、應對策略
在對國內外建設現狀進(jìn)行調研并反思了目前的不足之后，我們應該看到，代表ＯＥＲ運動(dòng)的兩個(gè)國外網(wǎng)站建設應該是我們學(xué)習的主要對象。針對上述闡述的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步審視ＯＥＲ運動(dòng)到底可以給配套資源的建設帶來(lái)什么？我們又該如何來(lái)應對？
（一）“擁抱”ＯＥＲ運動(dòng)，共建共享
國內外開(kāi)放教育資源（ＯＥＲ）運動(dòng)給教育資源建設領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊已經(jīng)不可抵擋，世界開(kāi)放的進(jìn)程也不可逆轉。在這樣的時(shí)代背景下，出版社要做的不再單獨進(jìn)行資源網(wǎng)的建設，而是要“擁抱”開(kāi)放教育資源運動(dòng)，積極投身建設能體現開(kāi)放教育資源“共建共享”特性的服務(wù)平臺，使群體智慧能夠在未來(lái)數字出版領(lǐng)域的競爭中積累資本。
（二）豐富資源類(lèi)型，遵循標準
�。希牛疫\動(dòng)從ＯＣＷ發(fā)展而來(lái)，現在已經(jīng)不僅僅是當初的課件共享。配套資源從類(lèi)型上來(lái)劃分，除了課件、教案，還可以是動(dòng)畫(huà)、虛擬實(shí)驗、學(xué)習工具等。資源種類(lèi)的增多會(huì )帶來(lái)兼容性的問(wèn)題，這就要求我們在創(chuàng )建豐富多樣的資源類(lèi)型時(shí)要遵守通用一貫的內容標準。目前現有的ＯＥＲ運動(dòng)組織都支持ＳＣＯＲＭ等規范標準或者與之兼容，能夠保證資源的復用重用。
（三）引入版權協(xié)議，規范使用
在出版領(lǐng)域引入開(kāi)放教育資源理念需要特別注意版權保護這一問(wèn)題。開(kāi)放教育資源也并不是意味著(zhù)隨便拿來(lái)就可以使用，它有一套特定的版權保護協(xié)議。這就要求我們在引進(jìn)其“共建共享”理念的同時(shí)要同步引進(jìn)其版權保護機制。開(kāi)放教育資源版權協(xié)議中規定了六種不同的使用權限，如：署名（ＢＹ）、署名－相同方式共享（ＢＹ－ＳＡ）、署名－禁止演繹（ＢＹ－ＮＤ）、署名－非商業(yè)使用（ＢＹ－ＮＣ）、署名－非商業(yè)使用－相同方式共享（ＢＹ－ＮＣ－ＳＡ）和署名－非商業(yè)使用－禁止演繹（ＢＹ－ＮＣ－ＮＤ）［１０］。這些版權控制協(xié)議能夠很好地規范用戶(hù)的使用，從而維護資源原創(chuàng )者的權益。
（四）開(kāi)展Ｗｅｂ ２．０技術(shù)的應用，增強交互
�。祝澹� ２．０技術(shù)自誕生以來(lái)的十多年間已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò )及人類(lèi)的生存產(chǎn)生了廣泛的影響。Ｗｅｂ２．０強調交互，充分調動(dòng)網(wǎng)站接受者的積極性，引發(fā)了“草根狂熱”的浪潮。如果說(shuō)Ｗｅｂ １．０時(shí)代意味著(zhù)信息是受控的，信息和資源的來(lái)源是網(wǎng)站的提供者，這樣信息的量必然會(huì )少。自進(jìn)入Ｗｅｂ２．０時(shí)代以來(lái)，計算機領(lǐng)域得到了前所未有的發(fā)展。但我們仍要清楚地看到，目前我們Ｗｅｂ１．０的建設也還未達到“豐富”一說(shuō)。因此，出版社優(yōu)先可以考慮社交網(wǎng)絡(luò )在網(wǎng)站建設、資源共建共享中不可替代的作用。這樣既加強了網(wǎng)站的交互性，又能與ＯＥＲ運動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同效應，進(jìn)一步豐富資源。社交網(wǎng)站是Ｗｅｂ ２．０時(shí)代的一個(gè)標志性產(chǎn)物，從早期的博客、播客到現在廣為使用的微博、Ｗｉｋｉ、微信等。社交網(wǎng)站大大加強了網(wǎng)絡(luò )中人與人之間的交流互動(dòng)。各大主流媒體、網(wǎng)站現在都集成了可以用社交網(wǎng)絡(luò )號進(jìn)行綁定登陸，免除用戶(hù)注冊。但除此之外，國內做得比較少，僅多見(jiàn)于團購等網(wǎng)站。國外開(kāi)放教育資源運動(dòng)則將社交網(wǎng)絡(luò )引入資源評價(jià)，實(shí)現了資源在ｆａｃｅｂｏｏｋ、ｔｗｉｔ－ｔｅｒ等網(wǎng)站上的分享。從國內來(lái)講，我們也有自己本土化的Ｗｅｂ ２．０網(wǎng)站和應用，如微博、微信等，能夠和這些平臺和工具形成整合也是未來(lái)資源網(wǎng)建設發(fā)展的必然趨勢。
（五）Ｗｉｋｉ版本控制，實(shí)現共贏(yíng)
在開(kāi)放教育資源運動(dòng)背景下實(shí)現資源的共建共享之后，資源的審核成為一個(gè)難題。如果資源上傳、審核全部依靠網(wǎng)站的維護者是不現實(shí)的，這里就需要引入Ｗｉｋｉ版本控制。用戶(hù)發(fā)現現有的資源上有錯誤之后可以修改，或者提交管理員審核，這樣可以加強工作效率，降低人力成本。但我們也應該認識到，原有的資源大都是封裝好的，如ＰＰＴ演示文稿、Ｗｏｒｄ文檔等，這些都要求用戶(hù)能夠遵從版本控制規范，在提交修改時(shí)，說(shuō)明修改的部分，以減輕審核人員的負擔，保證資源的權威性。
（六）優(yōu)化網(wǎng)站，增強可獲得性
針對目前出版社網(wǎng)站結構方面存在的問(wèn)題，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手提升：首先，網(wǎng)站層次結構要有所調整，部分目錄下面的二級標題之間重復度很大，區分模糊。其次，搜索功能過(guò)于簡(jiǎn)陋。建議在簡(jiǎn)單搜索的基礎上加上高級檢索，如可以輸入作者、主題等信息進(jìn)行檢索，檢索的結果也可以根據需要設定為書(shū)目、資源、課件等。再次，導航框架要重新設計。目前僅根據學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行劃分，應該添加根據素材類(lèi)型、提供者等進(jìn)行導航。此外，還要可以根據不同的方式進(jìn)行排序。最后，使用版權和權限控制，對不是有版權保護的資源進(jìn)行開(kāi)放下載。此外，要優(yōu)化網(wǎng)站數據庫、代碼等，提高訪(fǎng)問(wèn)速度。
三、結語(yǔ)
目前，開(kāi)放共享已經(jīng)成為時(shí)代的主題。教育資源出版者要迎合時(shí)代的發(fā)展需求，在競爭中謀求更大的發(fā)展，開(kāi)放是一個(gè)不可回避的選擇。但是開(kāi)放可能會(huì )帶來(lái)版權糾紛和內容客觀(guān)性、權威性的降低，如何在開(kāi)放的同時(shí)保證出版社提供資源可靠性，避免不必要的糾紛仍需我們進(jìn)一步思考。此外，出版社還有商業(yè)方面的考慮�？偟膩�(lái)說(shuō)，建設教材配套資源網(wǎng)的同時(shí)，引進(jìn)開(kāi)放教育資源運動(dòng)中成功的經(jīng)驗，并結合Ｗｅｂ ２．０的發(fā)展是當前配套資源網(wǎng)發(fā)展的趨勢所向。同時(shí)，也要關(guān)注用戶(hù)的技術(shù)體驗，提高網(wǎng)站運行速度。
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