開(kāi)放教育資源平臺教學(xué)有效性研究開(kāi)放教育資源平臺教學(xué)有效性研究

開(kāi)放教育資源平臺教學(xué)有效性研究范文開(kāi)放教育資源平臺教學(xué)有效性研究

　　摘要：本研究擬從知識管理視角出發(fā)，針對成人教育教學(xué)有效性提升這一重要問(wèn)題，從人力資源管理專(zhuān)業(yè)基本的教學(xué)活動(dòng)入手，進(jìn)而從系統有效性提升的角度，研究符合當今信息化發(fā)展趨勢的成人高等教育的有效性提升對策。在解決實(shí)際一線(xiàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題的同時(shí)，也針對成人教育教學(xué)有效性提升的普遍規律進(jìn)行總結。

　　關(guān)鍵詞：知識管理；人力資源；教育有效性；成人教育

　　一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)的成人教育教學(xué)的有效性問(wèn)題的成因

　　成人教育教學(xué)的有效性是指在教育的實(shí)施者可以在一定的時(shí)間內，通過(guò)有組織的教育活動(dòng)，達到教育目標、教育內容、教育形式、教育評價(jià)等的有效性，進(jìn)而促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習目的的達成，最大化地滿(mǎn)足不同成人學(xué)生的多樣需求。保證成人教育教學(xué)的有效性的關(guān)鍵，在于教育過(guò)程與學(xué)生需求的匹配，但在成人教育實(shí)踐中卻發(fā)現，這種有效性的達成并非易事。

　　從知識學(xué)習的角度來(lái)看，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要深入學(xué)習人力資源管理各個(gè)職能模塊，熟悉勞動(dòng)法、經(jīng)濟法，并需要具備一定的數學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)基礎。從能力培養的角度來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通用性強的同時(shí)兼顧了專(zhuān)業(yè)性，總體學(xué)習門(mén)檻較低，對各種學(xué)習能力的要求比較平衡，適合各種學(xué)習背景的成年受教育者學(xué)習。選擇該專(zhuān)業(yè)入手研究成人教育教學(xué)的有效性問(wèn)題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來(lái)了很多便利。

　　在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的成人教育實(shí)踐中，一直以來(lái)存在著(zhù)學(xué)生需求與教學(xué)效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學(xué)生學(xué)習的目的是從工作和生活的實(shí)際需要中形成的。學(xué)習能力與普通高校學(xué)生相比有一定的差距，不善于記憶性學(xué)習與復雜概念的理解，而且不管是個(gè)人的學(xué)習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現出一種復雜多樣的特點(diǎn)。另一方面，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)成人教育中，教學(xué)目標卻主要是以知識本身是否得到掌握衡量成人學(xué)生是否達到學(xué)習目標，而忽視了在課堂中成人學(xué)生對人力資源管理實(shí)踐的關(guān)注和需要，教學(xué)目標是傳授知識，教學(xué)內容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著(zhù)教師預定的目標運行，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習目標。這種學(xué)生需求的多樣性與課堂教學(xué)的單一性矛盾，導致了課堂教學(xué)的沉悶和程式化，成人教育教學(xué)的有效性就難于獲得保障。

　　目前，隨著(zhù)全日制高等院校逐年擴招，我國已經(jīng)基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學(xué)歷教育需求逐年萎縮，招生數量維持在較低水平，越來(lái)越多的成人教育學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于混張文憑的低層次需求。文獻綜述發(fā)現，成人教育的有效性問(wèn)題一直受到著(zhù)教育改革研究者的關(guān)注，各類(lèi)問(wèn)題成因都有著(zhù)較為細致的分析，但對于相關(guān)問(wèn)題的對策分析，卻也常常進(jìn)入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實(shí)。因此，尋找新的問(wèn)題解決框架，才是目前解決成人教育教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　二、基于知識管理的成人教育教學(xué)的有效性問(wèn)題解讀

　　知識管理是一個(gè)管理學(xué)科提出的概念，一種常見(jiàn)的知識管理定義為：在組織中建構一個(gè)量化與質(zhì)化的知識系統，讓組織中的資訊與知識，透過(guò)獲得、創(chuàng )造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng )新等過(guò)程，不斷的回饋到知識系統內，形成永不間斷的累積個(gè)人與組織的知識成為組織智慧的循環(huán)，在組織中成為管理與應用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應市場(chǎng)的變遷。

　　無(wú)論組織還是個(gè)人，當其對知識進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，都必然要經(jīng)歷顯性知識與隱性知識的相互轉化。日本著(zhù)名的知識管理學(xué)家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識與隱性知識知識轉化模式劃分為四大類(lèi)活動(dòng)，默化（Socialization）、外化 （Externalization）、整合（Combination）和內化 （Internalization），由此建立了知識管理的SECI模型，創(chuàng )造性的清晰描述了知識生產(chǎn)的全過(guò)程。其中，默化活動(dòng)是指隱性知識向隱性知識的轉化過(guò)程，對于個(gè)人知識管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)，默化主要指對于通過(guò)各類(lèi)觀(guān)察、模仿和實(shí)踐活動(dòng)對于隱性知識的獲取以及在獲取隱性知識之后的消化整合。外化是指隱性知識轉化為顯性知識的過(guò)程，是對隱性知識加以符號化表述的過(guò)程。整合是指從顯性知識碎片轉化為系統化顯性知識的過(guò)程。內化是指從外部獲取并經(jīng)過(guò)整合的顯性知識，經(jīng)歷個(gè)人的重新消化，成為真正的個(gè)人隱性知識的過(guò)程。四種知識轉化活動(dòng)結合起來(lái)，構成了一個(gè)知識學(xué)習、知識轉化、知識共享和新知識創(chuàng )造的完整過(guò)程。

　　從知識管理SECI模型的視角審視成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)不難看出從學(xué)生需求說(shuō)，成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)兩者的核心知識轉化活動(dòng)是有所不同的。全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)核心在于整合活動(dòng)，即通過(guò)對外部外顯知識的獲取、收集和整理，從而建構自身的知識體系。而成人教育學(xué)生對于知識體系構建本身并無(wú)太大興趣，其需求的核心，往往在于知識的內化活動(dòng)，即通過(guò)教師的引導，將書(shū)本知識轉化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力的過(guò)程。

　　三、基于知識管理的人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性提升措施

　�。�1）建設基于職業(yè)認同的初始場(chǎng)（Originating Ba）。在初始場(chǎng)，個(gè)人之間基于情感上的認同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺(jué)、情緒、 經(jīng)驗與心態(tài)。具體到人力資源管理專(zhuān)業(yè)，主要是建立學(xué)生的認同感，包括對教師的認同感、對同學(xué)的認同感、對學(xué)校的認同感和對專(zhuān)業(yè)的認同感。而在這之中對人力資源管理專(zhuān)業(yè)的認同感是學(xué)生認同感的基礎，只要建立了學(xué)生對人力資源管理專(zhuān)業(yè)的認同感，教師認同感可以通過(guò)強調自身的專(zhuān)業(yè)背景與工作經(jīng)驗初步建立并在教學(xué)活動(dòng)中逐步強化。

　�。�2）建設平等開(kāi)放的互動(dòng)場(chǎng)（Interacting Ba）。在互動(dòng)場(chǎng)中，師生以開(kāi)放態(tài)度，彼此充分對話(huà)，將隱性知識轉變?yōu)轱@性知識，以便創(chuàng )造新知識及價(jià)值。建設互動(dòng)場(chǎng)的關(guān)鍵，在于教師必須認識到成人高等教育學(xué)員與自己是平等的對話(huà)主體，教師的權力在互動(dòng)場(chǎng)中應該來(lái)自于專(zhuān)業(yè)背景和個(gè)人魅力，而非制度性權力。

　�。�3）建設充分利用信息技術(shù)的信息場(chǎng)（Cyber Ba）。當今社會(huì )早已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的稀缺性已不復存在，但挖掘信息的能力正變得越來(lái)越重要。特別是對于人力資源管理從業(yè)者來(lái)說(shuō)，快速挖掘整理與掌握陌生領(lǐng)域知識的能力變得比單純的記憶書(shū)本知識更重要。因此，今天的成人教育不應該拘泥于教材知識的傳授，而是應該充分利用信息化手段和電子資料庫，實(shí)現立體化網(wǎng)絡(luò )化的知識整合。

　�。�4）建設立足實(shí)踐的練習場(chǎng)（Exercising Ba）。在練習場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)教師的引導，將多渠道知識轉化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力，其中的關(guān)鍵在于設計貼近實(shí)際的人力資源管理實(shí)訓題目。具體來(lái)說(shuō)，可以設計創(chuàng )業(yè)策劃、場(chǎng)景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導下，以觀(guān)摩或實(shí)際演練等方式不斷的練習，而非只坐著(zhù)聽(tīng)教師講授分析性的教材，能應用實(shí)際生活上或進(jìn)行模擬的顯性知識，并持續將這些知識內化。

　　參考文獻：

　　[1] 黃永炎。 成人教育課堂教學(xué)有效性探究[J]。 成人教育，2010，01：45—46。