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創(chuàng )設情境激活初中數學(xué)課堂教學(xué)論文
數學(xué)學(xué)科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和理解數學(xué)知識與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、興趣導入創(chuàng )設情境
初中數學(xué)已經(jīng)將代數和幾何兩部分加以結合，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)具備一定的難度，因此將是最好以學(xué)生最感興趣的內容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，不斷地激活學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性�，F階段初中生大部分會(huì )對明星以及網(wǎng)絡(luò )游戲感興趣，教師可以利用學(xué)生熟悉和感興趣的話(huà)題，結合課本內容，為學(xué)生創(chuàng )設相應的情境。教師可以將學(xué)生感興趣的人或事物，作為數學(xué)案例的一部分，站在學(xué)生感興趣的角度去向學(xué)生講解相應的知識。這樣，教師從學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)入手，能夠拉近學(xué)生與數學(xué)課堂教學(xué)之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學(xué)習數學(xué)，配合教師完成數學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教師所創(chuàng )設的輕松和諧的氛圍下，更高效地掌握數學(xué)知識和技能。
例如在學(xué)習《相交線(xiàn)》這一課的內容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解何為相交線(xiàn)，并引導學(xué)生認識鄰補角和對頂角。之后可以利用多媒體給學(xué)生展示一些日常生活中由于相交線(xiàn)的出現，造成的看圖時(shí)出現錯覺(jué)的案例。此時(shí)教師將這些容易導致視覺(jué)錯覺(jué)的圖片與相交線(xiàn)的概念聯(lián)系起來(lái)，既抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生再次理解課上所學(xué)內容，并認識到數學(xué)學(xué)科的趣味性。
二、聯(lián)系生活創(chuàng )設情境
教師同樣需要從學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)入手，聯(lián)系生活創(chuàng )社教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )將在課堂上學(xué)到的內容，與解決問(wèn)題相聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)也可以一定程度上幫助學(xué)生更為正確地認識和對待數學(xué)學(xué)科，提升初中學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態(tài)度去學(xué)習數學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，可以融入到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教師可以利用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)導入新課，或者幫助學(xué)生去理解數學(xué)知識點(diǎn)，也可以在學(xué)生初步接觸和學(xué)習到了某類(lèi)知識與技能之后，選取日常生活中問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生利用所學(xué)內容去嘗試著(zhù)解決。教師聯(lián)系生活創(chuàng )設學(xué)習情境時(shí)最好給學(xué)生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時(shí)間，將自己在課堂上學(xué)到的內容與教師創(chuàng )設的生活情境相聯(lián)系。從而保證學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化的教學(xué)情境之中能夠真正的去檢驗自己對知識與技能的掌握情況，并且可以幫助自己獲得綜合實(shí)踐能力的提升。
例如在學(xué)習《與三角形有關(guān)的線(xiàn)段》時(shí)，學(xué)生需要認識到“由不在同一條直線(xiàn)上的三條線(xiàn)段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學(xué)會(huì )利用字母和數學(xué)符號來(lái)表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個(gè)頂點(diǎn)、三角形的三個(gè)角。之后教師可以向學(xué)生展示日常生活中經(jīng)常出現的三角形的物品，并以此為例來(lái)根據“是否有邊相等”來(lái)引導學(xué)生學(xué)習給三角形分類(lèi)。這樣教師利用日常生活中常見(jiàn)的物品來(lái)創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習情景，突出了數學(xué)學(xué)科的生活性和實(shí)用性，能夠極大程度上降低學(xué)生理解數學(xué)知識的難度。
三、人文關(guān)懷創(chuàng )設情境
數學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了幾千年的傳承成為了獨立的學(xué)科。因此為了保證初中生能夠更為全面的去認識數學(xué)，真正的體會(huì )到數學(xué)學(xué)科對自己生活所帶來(lái)的有利影響，教師應當從人文關(guān)懷的角度來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境。讓學(xué)生了解到數學(xué)知識的發(fā)展歷程，真正的認識到數學(xué)知識的由來(lái)，并且能夠根據其來(lái)歷，準確地認識到某一數學(xué)知識可以更為專(zhuān)業(yè)的來(lái)幫助學(xué)生解決哪一類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)教師可以從人文關(guān)懷的角度入手，在數學(xué)課堂教學(xué)中向學(xué)生滲透有關(guān)于美學(xué)等方面的教育，然后學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中也能夠獲得精神品質(zhì)的提升，讓數學(xué)知識與技能去豐富學(xué)生的精神生活。
例如在學(xué)習《正數與負數》這一課的內容時(shí)，教師可以傳遞給學(xué)生“算籌”這樣一個(gè)古代計數工具的概念。教師可以在讓學(xué)生理解了正數和負數的概念之后，讓學(xué)生設想一下古人是如何來(lái)表示負數的。教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)古代人日常生活的視頻，幫助學(xué)生更為迅速的進(jìn)入到相應的情境之中。之后教師再引出“算籌”，讓學(xué)生了解古人在表示數時(shí)，會(huì )利用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。學(xué)生就可以在現代數學(xué)的基礎之上，了解中國古代數學(xué)的發(fā)展歷程。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師應當從初中生感興趣的內容入手來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，并且嘗試著(zhù)聯(lián)系日常生活，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識來(lái)處理時(shí)間問(wèn)題，同時(shí)要注意到在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中加以人文關(guān)懷，從人文關(guān)懷的角度來(lái)創(chuàng )設情境，幫助初中生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)念。從而不斷提升初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高初中生的數學(xué)素養。
參考文獻：
[1]馮建國.提高初中數學(xué)教學(xué)有效性的策略探究[J].新校園（閱讀）.2016（11）
[2]楊桂芹.提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平 增強學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（04）
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