小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的創(chuàng )設

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的創(chuàng )設

　　摘要：運用合適的情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生將自身的情緒融入學(xué)習中，使得學(xué)生能夠感到學(xué)習的快樂(lè )、愉悅和自信，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。將針對情境作為一種語(yǔ)文教學(xué)的特別方法，探討怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )建情境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；課堂氣氛

　　情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)方法，通過(guò)制造活躍、合適的情境來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識，達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。為此，我們要創(chuàng )建一種適合的情境，并將這種情景融會(huì )貫通。

　　一、什么是“情境教學(xué)法”

　　所謂的情境教學(xué)法，就是在老師有意及針對性的帶引下，制造出一種活躍、有聲有色的生動(dòng)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，輔導學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生理解課文，是提升學(xué)生心境的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法是通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言描述，課堂上的小游戲，音樂(lè )的使用等來(lái)激起學(xué)生的興致，所以激起學(xué)生的興致是情境教學(xué)法的重心所在。

　　二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )設情境

　�。ㄒ唬�對話(huà)交流，讓小學(xué)生直接感受意境美

　　所謂的語(yǔ)言意境，也就是說(shuō)利用一問(wèn)一答的形勢，在老師的引導下，讓同學(xué)在來(lái)來(lái)回回的答問(wèn)中，融入到對話(huà)的角色中，從而構架出一種交流的意境，通過(guò)這種方式來(lái)達到某一種效果。語(yǔ)文有著(zhù)不同于其他科目的獨特之處，它不能僅僅單方面的依靠老師的講解，而是要老師和學(xué)生之間，學(xué)生和課本之間不斷的交流。通過(guò)這種師生間的交流，使兩者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生的思緒緊跟老師的節奏。

　�。ǘ�）扮演角色體會(huì )意境

　　為了將最真實(shí)的情境完完全全展現在學(xué)生的眼前，老師可以利用扮演這一方法來(lái)達到這一效果。通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生融入到書(shū)中角色的位置，從而能使學(xué)生更加深刻的體會(huì )到意境所在。這樣的做法不但可以將原本刻板的東西生動(dòng)化，而且還能加深學(xué)生對課文自身的理解，而不只是懂得文章講訴的是什么。比如，在學(xué)習《將相和》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演文中的人物并進(jìn)行對話(huà)，可以讓學(xué)生深刻的感受到廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過(guò)，知錯就改，以國家利益為重的良好品格；藺相如勇敢機智，寬容大度，深明大義的胸懷；趙王知人善任，能聽(tīng)取意見(jiàn)的明君人物形象。通過(guò)對這種方法的適當運用，就能提升學(xué)生的學(xué)習能力和興趣，而且也為他們以后的學(xué)習帶來(lái)幫助。

　�。ㄈ�）以音樂(lè )、圖畫(huà)渲染情境

　　音樂(lè )的作用是非常奇妙的，同時(shí)也是劇烈的，通過(guò)精短而絕妙的詞和旋律、節奏等的融合，給予人們一種美的享受，并將其聽(tīng)者帶入音樂(lè )的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中當凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉下，在配上傷感背景音樂(lè )的情況下讓學(xué)生朗讀這些句子，從而達到學(xué)生與凡卡產(chǎn)生心理共鳴的效果。但是在音樂(lè )的選擇時(shí)，要考慮到所選的歌曲在整個(gè)基礎上的意境和歌曲與文章故事發(fā)展的協(xié)調性，只有這樣才能更好的達到所預想的效果。倘若實(shí)在是沒(méi)有適合的，則可以通過(guò)幾句相符的歌詞的哼唱來(lái)引導。繪畫(huà)是拓展學(xué)生想象之門(mén)的方法之一，通過(guò)繪畫(huà)描繪出自己在理解這篇文章后自己所想的畫(huà)面，以此來(lái)將文章實(shí)體化，變成看得見(jiàn)的東西。這樣的方法不但可以豐富學(xué)生的思索能力，而且容易激發(fā)學(xué)生樂(lè )趣且產(chǎn)生共鳴。

　�。ㄋ模┮哉Z(yǔ)言描繪情境

　　雖然情境已經(jīng)展現在了孩童的眼前，但是缺乏老師語(yǔ)言的帶引，孩童會(huì )因為自己的興致而只關(guān)心自己所喜歡的部分，從而忽視了整個(gè)情境。倘若將詞和形象分開(kāi)，就很難讓學(xué)生收獲到更多的知識，更不容易引起學(xué)生同課文相符的情境。所以，當情境開(kāi)始浮出時(shí)，老師通過(guò)要以繪聲繪色的語(yǔ)言描繪指引學(xué)生。通過(guò)語(yǔ)言對情境的描繪來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)的情境。例如；當我們在教授《天凈沙秋思》時(shí)，就可以通過(guò)老師栩栩如生的描繪，將小橋流水人家的況貌描繪，從而將學(xué)生帶入那種小橋流水的場(chǎng)景中。

　　三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

　�。ㄒ唬┯欣�于啟發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力

　　“情境教學(xué)法”對于學(xué)生開(kāi)拓大腦，展開(kāi)想象，提升智慧有著(zhù)獨特之處。作為老師更應該給學(xué)生展現自我，充分發(fā)揮的條件，或是鼓勵學(xué)生大膽的展現自我。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)到的“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)時(shí)，他們對知識才會(huì )覺(jué)醒起來(lái)�！�

　�。ǘ�）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力來(lái)源，它能夠讓我們對一些事物產(chǎn)生好奇，并且因為這種好奇而去探索，探知。而在學(xué)習上則是因為興趣，對擺在自己面前的真理感到震驚，從而使學(xué)生感受到創(chuàng )造的快樂(lè )。采用情境教學(xué)可以誘導學(xué)生的好奇心和求知心理，激發(fā)他們對知識的熱愛(ài)和激情，鞭策他們的學(xué)習，以此來(lái)提升他們學(xué)習的主動(dòng)，自主和自覺(jué)。在課堂上，學(xué)生的高度參與，會(huì )將課堂的氣氛大大地提升，從而使得課堂氣氛活躍，活躍的氣氛便是一堂課好的開(kāi)始。

　�。ㄈ�）有利于適時(shí)、和諧地進(jìn)行思想教育

　　課程教學(xué)的目的中，除了要重視知識的傳播，技能的傳授以外，還要重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而教師要想在這兩方面有所突破，僅靠傳統方法講訴宣傳思想教育，往往顯得有些不夠用。而且傳統的宣傳法單一，很難吸引學(xué)生的注意，導致所起效果也不大。但是，倘若我們適當的使用一些創(chuàng )建情境的方法，就能在不經(jīng)意間，輕松地做到兩方面的共同前進(jìn)。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的利用，能大大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因為情境的創(chuàng )建，能夠使得教學(xué)生動(dòng)化，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到愉快。而愉快的心理活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習中的各種障礙，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智慧，提升學(xué)習效果；有助于學(xué)生在學(xué)習中減少負重的內在壓力帶來(lái)的困擾，增加身心健康，使學(xué)習變得輕松，有助于增加學(xué)生的人際關(guān)系和師生之間的良好學(xué)習氛圍。

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