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小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng )意教學(xué)思考論文
摘要：教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓審美能力的培養成為各個(gè)學(xué)科的教育目標。美術(shù)學(xué)科，具有藝術(shù)性與審美性，學(xué)生的美術(shù)能力，直接影響著(zhù)個(gè)人審美能力。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教育工作者的教學(xué)思想也在變化。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新，已經(jīng)成為其發(fā)展的必然方向。豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng )意，給小學(xué)生提供完全不同的美術(shù)課堂體驗，才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標的全面實(shí)現。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng )新教學(xué)；活動(dòng)；策略；思路
前言
小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng )新教學(xué)，需要教師突破傳統教學(xué)模式的限制，改革傳統的教學(xué)方法。在長(cháng)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生吸收課本上的美術(shù)知識。傳統的教學(xué)，很難調動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習積極性，也不利于小學(xué)生審美能力的提高。用創(chuàng )新的教學(xué)方式實(shí)施美術(shù)教學(xué)，讓小學(xué)美術(shù)課堂變得與眾不同，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效率。
１創(chuàng )設具有創(chuàng )意的小學(xué)美術(shù)課堂氛圍
提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )意，需要教師給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對輕松的學(xué)習環(huán)境。小學(xué)生的創(chuàng )新潛能是無(wú)限的，要將小學(xué)生的創(chuàng )新潛能激發(fā)出來(lái)，教師要給予小學(xué)生積極的引導，用輕松的課堂氛圍使小學(xué)生找到創(chuàng )新的勇氣。教師要認識到自己并不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，從傳統的教學(xué)思想中走出來(lái)，認識到學(xué)生的主體地位，于教學(xué)活動(dòng)中最大程度上調動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性。放下教學(xué)權威的架子，多與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生消除上課恐懼感，積極交流，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的活躍。比如在講《瓢蟲(chóng)的花衣裳》時(shí)，如果教師一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生畫(huà)一只瓢蟲(chóng)，那小學(xué)生的畫(huà)出的東西可能是一模一樣的。積極與小學(xué)生討論，用開(kāi)放性的問(wèn)題組織小學(xué)生暢所欲言，能夠促進(jìn)創(chuàng )意課堂氛圍的形成。用“如果你是一名設計時(shí)，給瓢蟲(chóng)設計一身美麗的花衣裳，你想要設計什么樣的衣裳呢？”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵小學(xué)生去思考，提出自己個(gè)性化的看法，會(huì )讓每一位小學(xué)生都成為獨具特色的設計師�？隙ㄐW(xué)生異想天開(kāi)的想法，并引導他們落實(shí)，能夠讓小學(xué)生自身成為創(chuàng )意課堂的打造者。
２組織具有創(chuàng )意的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內容
傳統的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內容，往往來(lái)自于美術(shù)課本。只重視課本美術(shù)內容的講解，會(huì )讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)受限于課本內容，也會(huì )讓小學(xué)生感覺(jué)美術(shù)學(xué)習太枯燥，沒(méi)有美術(shù)學(xué)習的興趣。在教育技術(shù)不斷更新的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )媒體去尋找更多的課外美術(shù)教學(xué)內容。利用信息化的內容，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的開(kāi)放化，并提高美術(shù)學(xué)習興趣。美術(shù)，是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，無(wú)論是美術(shù)作品的創(chuàng )作還是欣賞，都需要利用視覺(jué)去完成。因此，美術(shù)教學(xué)內容具有直觀(guān)性與形象性，在教學(xué)中利用多媒體，給小學(xué)生提供更為震撼的視覺(jué)體驗，有利于美術(shù)教學(xué)創(chuàng )意化發(fā)展。在多媒體的支持下，讓小學(xué)生利用視覺(jué)去欣賞美術(shù)作品，找到創(chuàng )作的靈感，有利于傳統教學(xué)問(wèn)題的解決。比如在講《太空里的植物》時(shí)，如果教師一直用語(yǔ)言去描述，或者結合課本內容講解，并不能讓學(xué)生理解太空里植物的真正意義。教師可以用多媒體給小學(xué)生播放一段有關(guān)于太空植物科學(xué)類(lèi)視頻，讓學(xué)生理解太空植物的特點(diǎn)。引導學(xué)生想象自己將自己最喜歡的植物帶到了太空，畫(huà)出它發(fā)生變化后的樣子。在多媒體支持下，小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng )意性大大提高，小學(xué)生也更樂(lè )于參與。
３引入具有創(chuàng )意的小學(xué)美術(shù)操作活動(dòng)
多元化的美術(shù)操作活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人美術(shù)學(xué)習潛力的重要方法。讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中找到自己的個(gè)人價(jià)值，發(fā)現自己的創(chuàng )新能力，有利于創(chuàng )新能力的發(fā)揮。每一位小學(xué)生都具有不同的思維特點(diǎn)，對于同一美術(shù)主題有著(zhù)不同的理解，擅長(cháng)運用不同的繪畫(huà)技巧。一些小學(xué)生喜歡用線(xiàn)條繪畫(huà)，一些小學(xué)生則樂(lè )于用色彩涂鴉。根據小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣去開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮想象力，自由選擇材料與工具，有利于美術(shù)課堂創(chuàng )意性的提高。像在引導小學(xué)生畫(huà)自己的家鄉時(shí)，教師可以給小學(xué)生準備粉筆、水彩筆、水粉、鉛筆、黑板、宣紙、打印紙等不同的工具，讓小學(xué)生自主去選擇。小學(xué)生對工具的個(gè)性化選擇，會(huì )催生多種繪畫(huà)操作活動(dòng)，直接推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng )意化。
４實(shí)施具有創(chuàng )意的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)
教師的教學(xué)評價(jià)是否具有創(chuàng )意性，直接影響著(zhù)小學(xué)生的創(chuàng )意美術(shù)學(xué)習積極性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要認識到每一個(gè)人的審美標準是不同的，創(chuàng )作能力也是不同的。美，并沒(méi)有統一的標準與完整的定義。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極去肯定小學(xué)生各種各樣的想法，只要小學(xué)生積極去創(chuàng )作，積極去思考，就要鼓勵他們去完成。寬容地對待小學(xué)生，才能讓美術(shù)教學(xué)創(chuàng )意無(wú)限。像在做“巧用瓶蓋”的活動(dòng)時(shí)，一些小學(xué)生用瓶蓋粘成了一個(gè)小帽子，一些小學(xué)生將其做成了一副眼鏡，還有學(xué)生用瓶蓋做了一條腰帶。小學(xué)生的想法無(wú)限，創(chuàng )意無(wú)限，如果教師批評學(xué)生“胡來(lái)”，無(wú)意抹殺了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習積極性。用欣賞的眼光看待學(xué)生，夸贊學(xué)生的創(chuàng )意，才能推動(dòng)美術(shù)課堂的創(chuàng )意化發(fā)展。
５結語(yǔ)
綜上所述，構建創(chuàng )意性的小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師先改變自己的教學(xué)思想，通過(guò)個(gè)人教學(xué)行為的積極化，來(lái)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng )意發(fā)展。用輕松的學(xué)習活動(dòng)拉近師生之間的距離，引入新的教學(xué)內容與教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的信息量，培養學(xué)生的審美思維，才能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破限制。讓小學(xué)生成為美術(shù)課堂中天馬行空的主體，才能實(shí)現創(chuàng )意化教學(xué)的目標。
參考文獻
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