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以寫(xiě)促學(xué)提高中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效論文
論文導讀:：以寫(xiě)促學(xué)”是由王初明教授在革新外語(yǔ)教學(xué)時(shí)提出來(lái)的。以寫(xiě)促學(xué)，提高中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效。
論文關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促學(xué)，古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效
“以寫(xiě)促學(xué)”是由王初明教授在革新外語(yǔ)教學(xué)時(shí)提出來(lái)的，它是建立在滿(mǎn)足學(xué)生情感需要之上的一種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自信,寫(xiě)出表達能力,獲取成就感，它使學(xué)生開(kāi)闊思路,提高自信,克服恐寫(xiě)心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。需要指出的是，王教授倡導的“寫(xiě)”是指英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的提高，筆者在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試的“寫(xiě)”包括更廣泛的內容：圈點(diǎn)批注、名句或片段賞析、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)、仿寫(xiě)、評寫(xiě)、創(chuàng )作等，以此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，培養學(xué)生勤動(dòng)筆、多動(dòng)腦的好習慣，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深感“以寫(xiě)促學(xué)”對高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，是一種有效的、可操作的教學(xué)方法。
一、問(wèn)題提出的簡(jiǎn)要背景
《新課標》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇纱�，語(yǔ)文學(xué)科既要注重對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，又要對學(xué)生進(jìn)行人文思想教育。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，流傳下來(lái)的多為千古佳作，它不僅對陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養有著(zhù)重要的價(jià)值，也是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要資源。然而，高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的現狀卻是不盡人意，教師花了大量時(shí)間在詩(shī)詞教學(xué)上，嘗試用各種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣，但是成效甚微核心期刊目錄，尤其是在考試中，學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞部分失分的現象非常普遍，他們感覺(jué)無(wú)從下手，不是看不懂詩(shī)詞的意思，而是不知道該怎么寫(xiě)、不知道如何切合題意的表達。用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)習古詩(shī)詞真是朗讀容易，口頭表述很難，書(shū)寫(xiě)更是難上加難了。
傳統的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)都遵循著(zhù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序，“以寫(xiě)促學(xué)”是反其道而行之，把“寫(xiě)”放在了首要地位，把“寫(xiě)”作為突破口，鼓勵學(xué)生動(dòng)筆，通過(guò)這種自?xún)榷獾奈淖直磉_，激發(fā)學(xué)生自外而內的信息吸收，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)詞的理解和鑒賞，提高語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)課堂實(shí)效。
二、在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施“以寫(xiě)促學(xué)”的理論基礎和條件
�。ㄒ唬┢喗艿慕嬛髁x理論
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學(xué)習者記憶和背誦老師講授內容的能力。在建構主義學(xué)習環(huán)境中，強調學(xué)生是認知主體、是意義的主動(dòng)建構者，是把學(xué)生對知識的意義建構作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目的�？梢�(jiàn)，學(xué)生是信息加工的主體，是認知結構的主動(dòng)構建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是反映學(xué)生對閱讀內容情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的主動(dòng)有效體驗的表現。
�。ǘ└ダS爾的元認知理論
弗拉維爾認為，元認知就是個(gè)體關(guān)于自己的認知過(guò)程的知識和調節這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過(guò)程的知識和觀(guān)念與對認知行為的調節和控制。元認知策略是一種典型的學(xué)習策略，是學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習過(guò)程的有效監視及控制的策略。學(xué)習時(shí)，學(xué)習者會(huì )使用一些策略去評估自己的理解、預計學(xué)習時(shí)間、選擇有效的計劃來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是體現了把學(xué)習教給學(xué)生自己把握的元認知理論。
�。ㄈ┬抡n標下高中語(yǔ)文教學(xué)的原則和要求
《新課標》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，高中語(yǔ)文教學(xué)應遵循學(xué)生主體和教師主導相結合的原則；《新課標》要求“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情景，遵循“先學(xué)后教”的次序�！耙詫�(xiě)促學(xué)”正是這種符合新課標下高中語(yǔ)文教學(xué)原則和要求的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生自主學(xué)習的潛能得到充分發(fā)揮。
�。ㄋ模└咧猩硇陌l(fā)展的規律和特點(diǎn)
高中階段正是由少年期轉向青年成熟期的過(guò)渡階段，他們開(kāi)始要求自立,嘗試獨立思考,自主意識逐漸增強；他們已具備一定的知識積累，視野日益開(kāi)闊，思維體系日益完善，善于接納新的事物。同時(shí)，高中生的自主學(xué)習能力已有相當程度的發(fā)展，學(xué)習的目的性、獨立性逐步增強，對學(xué)習的自我監控、自我評價(jià)能力進(jìn)一步改善；他們已掌握了一定數量的學(xué)習策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺(jué)地安排自己的學(xué)習活動(dòng)。
三、“以寫(xiě)促學(xué)”在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的有效實(shí)施
�。ㄒ唬┟鞔_“寫(xiě)”的要求和目的
新課標對中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)作了明確的要求：“理解作品的思想摘要經(jīng)過(guò)思考，從詩(shī)詞的藝術(shù)表達、思想內涵、作者觀(guān)點(diǎn)等角度去“寫(xiě)”，或賞析核心期刊目錄，或評價(jià)，或感悟，或創(chuàng )作，在“寫(xiě)”的過(guò)程中加深對作品的理解，思考豐富個(gè)體的情感世界，培養審美鑒賞能力，提升自身的人文素養。
�。ǘ┥虾谩皢卧獙дZ(yǔ)課”，做好“寫(xiě)”的準備
粵教版高中語(yǔ)文教材采用的是單元教學(xué)，每個(gè)單元都設置有單元導語(yǔ)，雖然只有短短幾百字，卻是對整個(gè)單元起到導航的作用，在教學(xué)過(guò)程中，老師利用好單元導語(yǔ)，無(wú)疑是給學(xué)生上了一堂“入門(mén)課”。因此，在進(jìn)入古詩(shī)詞單元教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習單元導語(yǔ)，感知單元內容，明確單元主題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)詩(shī)篇和作家的資料，為開(kāi)展“以寫(xiě)促學(xué)”自主學(xué)習活動(dòng)做鋪墊。
�。ㄈ┎捎枚喾N方式、循序漸進(jìn)的開(kāi)展“寫(xiě)”的訓練
1、圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注是我國傳統的讀書(shū)方法和文學(xué)鑒賞、批評的重要形式，它直入文本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄閱讀者理解、思考、感悟的點(diǎn)滴，學(xué)生容易并樂(lè )于接受。在學(xué)習古詩(shī)詞的初級階段，我帶領(lǐng)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)踐行“寫(xiě)”，即在初步感知詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)查找資料，注上詩(shī)人的代表作品、詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色；圈出不認識的、難懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字詞句；在書(shū)的空白處寫(xiě)出詩(shī)詞的大意等。為了避免學(xué)生自主自發(fā)的圈點(diǎn)批注流于形式，我會(huì )指導學(xué)生學(xué)會(huì )用一句話(huà)來(lái)點(diǎn)評概括詩(shī)詞大意，部分學(xué)生概括如下：
詩(shī)經(jīng)《氓》——遇人不淑
王維《山居秋暝》——山中人樂(lè )秋
柳永《雨霖鈴》——傷離別
通過(guò)圈點(diǎn)批注及一句話(huà)點(diǎn)評，讓學(xué)生首先對詩(shī)詞的內容有一個(gè)大體的認知，為接下來(lái)的深入學(xué)習打下基礎。
2、詩(shī)詞賞析。詩(shī)詞的賞析是 “以寫(xiě)促學(xué)”古詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節，是要花大量時(shí)間和功夫去訓練的。教師要先教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的必備常識，比如古代詩(shī)詞常見(jiàn)題材的分類(lèi)、常見(jiàn)的表現手法、常見(jiàn)意象的含義、常見(jiàn)的思想情感、常見(jiàn)的詩(shī)詞風(fēng)格等，讓學(xué)生心中久遠而陌生的詩(shī)詞變得熟悉生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師要做示范，教給學(xué)生寫(xiě)賞析的一般技巧和方法，幫助學(xué)生克服“寫(xiě)”的恐懼心理，鑒賞詩(shī)詞可以參照下面五個(gè)步驟：詩(shī)詞的意象—意象的特點(diǎn)—描繪的意境—表現的手法—表達的感情，以《山居秋暝》為例，先找出這首詩(shī)歌的意象：空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟，接著(zhù)從意象特點(diǎn)來(lái)把握詩(shī)的意境：秋山如洗，清幽宜人，時(shí)近黃昏，日落月出，松林靜，清泉流，浣女歸核心期刊目錄，漁舟從，營(yíng)造了空靈澄靜的意境，再來(lái)看詩(shī)歌運用的手法和表達的情感：月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)，先仰視后俯視，動(dòng)靜結合；浣女喧嘩，漁舟輕搖，視聽(tīng)結合，以聲襯靜，如此清秋佳境，閑情雅趣，怎能不令人流連陶醉，忘懷世事，作者因景生情，表達了歸隱之樂(lè )。
3、縮寫(xiě)�？s寫(xiě)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一個(gè)相對完整的篇章，在教篇幅比較長(cháng)的敘事詩(shī)時(shí)，比如《氓》、《孔雀東南飛》、《琵琶行》等，我常常要求學(xué)生將原詩(shī)縮寫(xiě)短篇小說(shuō)的方式來(lái)培養學(xué)生作品理解能力、材料篩選能力和語(yǔ)言概括能力。
4、續寫(xiě)、改寫(xiě)。續寫(xiě)、改寫(xiě)都要求對原作品展開(kāi)合乎情理的想象，對培養學(xué)生聯(lián)想、想象、分析等思維能力很有幫助，事實(shí)上，想象的過(guò)程本身非常有趣，很受學(xué)生歡迎。對一些內容充實(shí)、人物個(gè)性鮮明的古詩(shī)詞，可設計題目讓學(xué)生擴寫(xiě)、續寫(xiě)或是改寫(xiě)，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。如在教《靜女》時(shí)，針對這首古詩(shī)題材生動(dòng)、語(yǔ)言活潑的特點(diǎn)，我設計了一個(gè)續寫(xiě)題目《和靜女十年后的約會(huì )》，讓學(xué)生想象十年后和靜女約會(huì )的情景，大家熱情高漲，大膽奇特的想象給課堂帶來(lái)不少歡聲笑語(yǔ)。
以上列舉的均是運用現代文為的載體的寫(xiě)作訓練方法,主要適用于大多數沒(méi)有良好古文基礎和詩(shī)詞愛(ài)好的學(xué)生，而名句擴寫(xiě)、仿寫(xiě)以及對作家作品的深入評寫(xiě)則是在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中更高層次的寫(xiě)作訓練方法。
5、名句擴寫(xiě)、仿寫(xiě)。在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，我們很容易發(fā)現，學(xué)生無(wú)論是否擁有良好的文學(xué)修養和古文基礎，對于詩(shī)詞名句發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)幾乎是所有學(xué)生共同特征，這是中國人深入骨髓的文化共鳴。作為教師，必須抓住這一特征，充分利用“名句”效應提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習興趣，而名句擴寫(xiě)、仿寫(xiě)訓練則是我在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的一種行之有效的方法。所謂名句擴寫(xiě)、仿寫(xiě)，是指教師指導學(xué)生在充分領(lǐng)悟原詩(shī)詞思想意境的基礎上，將自己置于最喜愛(ài)的名句框架中，學(xué)習運用古詩(shī)詞的格律押韻等藝術(shù)形式對原句進(jìn)行擴寫(xiě)、仿寫(xiě)，用于描述現實(shí)生活中的個(gè)人審美情懷的古詩(shī)詞模仿寫(xiě)作訓練方法。詩(shī)詞擴寫(xiě)、仿寫(xiě)不僅局限于教材，也鼓勵學(xué)生對教材以外自己喜愛(ài)的詩(shī)詞名句進(jìn)行擴寫(xiě)，從詩(shī)經(jīng)、漢樂(lè )府、到唐詩(shī)、宋詞、元散曲，中華詩(shī)詞歌賦的千古華章任由馳騁。
如學(xué)生以廣州亞運為題材擴寫(xiě)、仿寫(xiě)的習作：
庚寅亞運感懷
昨夜星辰昨夜風(fēng)，海心秋月共霓虹。一城煙火終寂寞，十里花船游夢(mèng)中。半紙浮生悲娼女核心期刊目錄，滿(mǎn)簾盛世采薇翁。
酒無(wú)知己同歸醉，風(fēng)有雌雄各自空。
此外，還可以通過(guò)建立文學(xué)社團或舉行各種級別詩(shī)詞寫(xiě)作比賽的方式為學(xué)生提供一個(gè)詩(shī)詞創(chuàng )作和評比的平臺，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生擴寫(xiě)、仿寫(xiě)古詩(shī)詞甚至進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng )作的積極性。
6、深入評寫(xiě)。中學(xué)階段入選教材的古詩(shī)詞都是歷代的名家名作，具有很強的藝術(shù)性和思想性，鼓勵學(xué)生評寫(xiě)這些優(yōu)秀文學(xué)作品或是文人品性，不但可以增強其理解鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平，更可以提升自身的人文素養。教學(xué)中，我會(huì )根據所學(xué)的詩(shī)詞篇章，每周布置學(xué)生寫(xiě)一篇評論，如在教《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《<詩(shī)經(jīng)>中的女性人物形象》,在教《蜀道難》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《從<蜀道難>看李白》,在教《短歌行》時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)《我看曹操》，在教《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)《蘇軾在赤壁》等，通過(guò)評寫(xiě)，鞏固“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)成果。
總而言之，“以寫(xiě)促學(xué)”豐富了“讀”與“寫(xiě)”的內涵，在“寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生不僅讀懂了內容，還學(xué)會(huì )了理解和表達，這種教學(xué)方法不但激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣，而且陶冶了學(xué)生性情，有利于增強中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效。
參考資料：
1、《普通高中語(yǔ)文課程標準》人民教育出版社2004.
2、皮亞杰著(zhù)王憲鈿，《發(fā)生認識論原理》，商務(wù)印書(shū)館，1981年9月版
3、鄭超，《以寫(xiě)促學(xué)—英語(yǔ)寫(xiě)長(cháng)法的理念與操作》，科學(xué)出版社
4、史丹，《以讀促悟,以寫(xiě)促學(xué)》，引自中國知網(wǎng)，《學(xué)生之友》2010年12期
5、祁云秋，《語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率》，引自中國知網(wǎng)，佳木斯教育學(xué)
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