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淺談教師課堂素質(zhì)
語(yǔ)言是社會(huì )生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個(gè)工具，對于利用課堂來(lái)傳播知識、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分重要的。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話(huà)，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。教師向學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足，”從而“更好的為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)，”反之亦然。
語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著(zhù)相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區別。這是因為語(yǔ)文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語(yǔ)文教師規范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。
在見(jiàn)習過(guò)程中經(jīng)常碰到原本可以很生趣的課文，但因不善于口頭表達，卻無(wú)法有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性來(lái)，使師生有機的結合起來(lái)，投入到課堂中來(lái)，這說(shuō)明教師的語(yǔ)言素質(zhì)在很大程度上決定著(zhù)師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。也即，課堂語(yǔ)言的恰切使用實(shí)為開(kāi)發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。在這次教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)中，我深刻地認識到這一點(diǎn)，并試著(zhù)將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個(gè)特征。行業(yè)口才
課堂語(yǔ)言的知識性
韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！北M管這句話(huà)的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。
我們所接觸的學(xué)生大部分學(xué)習自覺(jué)性還較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學(xué)的習慣是不容易的。尤其語(yǔ)文學(xué)科中口頭預復習這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習、掌握知識的主要場(chǎng)所，而滲透著(zhù)對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要言之有物，論之有實(shí) 。
“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物。特別是在新課標理念下走入誤區，記得在這次見(jiàn)習中指導老師對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“上課最首先的任務(wù)，就是要把你這節課所要講的知識最起碼要有三分之二的學(xué)生能明白，不要空有形式而無(wú)實(shí)際內容，要腳踏實(shí)地的上好每一堂課，一步一個(gè)腳印�！币诿恳粋�(gè)40分鐘下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，我們教師還需對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識要點(diǎn)。
論之有實(shí)，并能根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內容。隨著(zhù)現代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會(huì )引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。
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