淺談努力提高自身素質(zhì) 做適應新課程的新型農村歷史教師

淺談努力提高自身素質(zhì) 做適應新課程的新型農村歷史教師

　　新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要陣地。作為新世紀我國基礎教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學(xué)生成長(cháng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉變觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無(wú)法回避的現實(shí)。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開(kāi)展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，實(shí)現農村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。

　　一、農村初中歷史教師現狀分析

　　1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

　　歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)社會(huì )學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進(jìn)行開(kāi)卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(cháng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著(zhù)政治、語(yǔ)文等其他科目。長(cháng)期以來(lái)，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿(mǎn)工作量的要求�；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋�任，這些教師大多未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學(xué)習研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來(lái)審視、指導、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對于現代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運用。

　　2.教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方式陳舊

　　農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(cháng)起來(lái)的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(cháng)期以來(lái)基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過(guò)程，重成績(jì)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無(wú)保留、無(wú)差錯地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀(guān)念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等在內的情感目標的培養。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強不強，會(huì )不會(huì )背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒(méi)有問(wèn)難、質(zhì)疑的機會(huì )，無(wú)法體會(huì )到歷史是一門(mén)充滿(mǎn)活力、思維性很強的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

　　3.教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差

　　農村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門(mén)要求，史地生等學(xué)科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學(xué)及應付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無(wú)從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運用了。農村初級中學(xué)教學(xué)設備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(cháng)期沒(méi)有歷史掛圖，沒(méi)有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門(mén)要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿(mǎn)足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。

　　面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學(xué)習，提高自身的知識和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現自我發(fā)展，積極應對才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書(shū)型”向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”、“復合型”、“學(xué)習型”人才過(guò)渡.

　　二、提高農村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

　　(一)更新教育觀(guān)念，樹(shù)立自我發(fā)展的意識

　　歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識，順應時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐�！度�日制義務(wù)教育歷史課程標準(實(shí)驗稿)》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的目標;高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)，為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打好基礎�！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線(xiàn)上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

　　(二)積極參加培訓和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

　　歷史教師應具有“專(zhuān)博結合、層次適中”的歷史專(zhuān)業(yè)知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學(xué)生學(xué)習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強歷史專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，如果沒(méi)有堅實(shí)的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識也應不斷學(xué)習吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識之后，還應大量學(xué)習、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專(zhuān)門(mén)技能，如語(yǔ)言表達能力、板書(shū)設計與書(shū)寫(xiě)能力、運用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀(guān)教具的能力、運用現代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應變能力(即教師的教學(xué)機智)等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。

　　各級教育行政部門(mén)應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會(huì )，教師本人也應積極參加各級各類(lèi)新教材培訓，參加新課程實(shí)驗觀(guān)摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

　　(三)潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

　　在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問(wèn)題，如歷史課上如何調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣;快下課了而學(xué)生討論還沒(méi)有結束怎么辦?學(xué)生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎?如何把傳統教學(xué)與課改有機結合起來(lái)?等等。不少教師對解決這些問(wèn)題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強的教學(xué)應變能力，但卻很少把它作為一項專(zhuān)門(mén)問(wèn)題加以研究總結，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗不能得到認可和推廣，長(cháng)期以往教師也會(huì )感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自身的理論素養也不易得到提高。

　　因此一定要加強教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學(xué)內容，結合農村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農村學(xué)生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認真研究和實(shí)踐學(xué)習策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識，探討提高學(xué)生學(xué)習能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢(xún)和指導。

　　(四)自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者

　　反思是一種個(gè)體行為，是實(shí)現教師自我發(fā)展的有效途徑。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養成教師對自己教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，必定會(huì )遇到許多新問(wèn)題，作為教師，必須切實(shí)做到以下四個(gè)方面：一是反思教學(xué)的進(jìn)度和步驟，增強計劃性，確定適合學(xué)生或課堂具體情況的學(xué)習策略以及完整的實(shí)施方案;二是反思學(xué)生的學(xué)習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學(xué)生的學(xué)習注意力集中并得以維持;三是根據課堂學(xué)習情況的變化，審時(shí)度勢，及時(shí)發(fā)現新情況，并進(jìn)而有針對性地提出問(wèn)題，并采取有力的變通措施;四是對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)和反思。只有堅持及時(shí)的系統性、科學(xué)性的教學(xué)反思活動(dòng)，教師才能在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

　　歷史新課程改革激勵鼓舞著(zhù)歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實(shí)踐中不斷更新教育理念，充實(shí)自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也不斷地發(fā)展自己。

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