淺談當前數學(xué)課堂教學(xué)反思

淺談當前數學(xué)課堂教學(xué)反思

在當前的新課改環(huán)境下，學(xué)校教育對于數學(xué)學(xué)科的要求越來(lái)越高。因為數學(xué)學(xué)科不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，更是培養學(xué)生創(chuàng )新能力與促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的基礎學(xué)科，因此，數學(xué)教師要對當前的數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷反思，，從而滿(mǎn)足當今教育對于數學(xué)學(xué)科的新要求。

關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂;教學(xué)反思;整體意識;應用意識

新課改要求當前的數學(xué)教育要著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節深化這一教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人總結出數學(xué)教師可從以下三點(diǎn)實(shí)施：

(1)教師通過(guò)對學(xué)生講解數學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)實(shí)現學(xué)生對于數學(xué)知識的整體認知。因為通過(guò)教師對數學(xué)概念形成過(guò)程的講解，可以使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握數學(xué)概念的數學(xué)方法，如比較、抽象、概括、分設、驗證、分化等，讓學(xué)生通過(guò)對知識的分解來(lái)滲透和領(lǐng)悟概念形成的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習研究數學(xué)問(wèn)題提出的思路。

(2)教師要對學(xué)生講解一個(gè)數學(xué)結論的發(fā)現歷程，讓學(xué)生明白一項數學(xué)結論的發(fā)現是需要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索、猜想、檢驗、總結、歸納與分析等才能得出正確的結論。當學(xué)生知道了數學(xué)結論的發(fā)現歷程后會(huì )更加容易理解并記憶數學(xué)的定理、概念、結論等，還可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維的方式重新提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題并探索問(wèn)題。

(3)教師要著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，告訴學(xué)生不論一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是否已有正確的結論，都是需要學(xué)生不斷地去發(fā)現新方法、新思路以及解決問(wèn)題的新方式和新理念。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要理清學(xué)生的思路，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式方法，在清晰的學(xué)習思路下開(kāi)拓創(chuàng )新的思維模式。

一、問(wèn)題的提出

教師通過(guò)讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題來(lái)強化學(xué)生對于數學(xué)概念與定理的認知與理解，從而培養學(xué)生的數學(xué)模型概念。由于數學(xué)概念與定理的抽象化使得學(xué)生對于這部分知識的掌握遇到了障礙，因此，教師要根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理情感因素等從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有的認知條件下結合學(xué)生的生活實(shí)踐去拓展學(xué)生的思維與思路，學(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題可能在教師眼里有些幼稚，但卻是學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考后提出的，所以，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )大膽提出問(wèn)題，而不是排斥他們的想法。這就要求教師遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律和認知特點(diǎn)，啟發(fā)與引導學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗用于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。新課程要求學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中不斷地提升自身的思維能力，教師要根據小學(xué)生的認知規律來(lái)培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，因此教師要從數學(xué)的每一個(gè)符號、概念、定理等來(lái)培養學(xué)生的數感、符號感以及空間感等，使數學(xué)的建構模型在學(xué)生的思維中逐步形成。因為數學(xué)教育的根本是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生，所以，教師在課堂教學(xué)中應針對全體學(xué)生運用層次教學(xué)的理念，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習目標和要求，讓學(xué)生在不同目標的學(xué)習過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，這樣可以使具有不同差異性的學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中不斷地縮小差距，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。

二、數學(xué)課堂教學(xué)中的基本意識

1.整體意識

教師在制定數學(xué)教學(xué)目標時(shí)不應脫離其他學(xué)科，因為各學(xué)科之間是相互交織、互相聯(lián)系的，學(xué)生的各種學(xué)習能力的培養和各項技能的掌握以及各種素養的養成都不是由單獨一門(mén)學(xué)科可以做到的，所以，數學(xué)教師要從整體、從全面、從大局出發(fā)制定學(xué)生的數學(xué)學(xué)習目標和培養方向，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才是各學(xué)科教學(xué)的最終目標。

2.應用意識

數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，因此，教師要從實(shí)際出

發(fā)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的抽象知識運用于具體的生活實(shí)踐中，使抽象的知識通過(guò)運用于實(shí)踐而進(jìn)行分化和分解，讓學(xué)生明白所學(xué)到的數學(xué)知識最終要運用于實(shí)踐當中。因此，教師在編寫(xiě)一些數學(xué)題目時(shí)要有意識地與學(xué)生的生活實(shí)踐相結合，讓學(xué)生看到身邊的數學(xué)、生活中的數學(xué)無(wú)處不在，使數學(xué)學(xué)習生活化、實(shí)際化，這樣學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)就不會(huì )感到抽象和枯燥了。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的應用意識這一教育理念也是培養和提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途徑，教師可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境的教學(xué)方式使課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于探索并樹(shù)立獨立思考的意

識，把創(chuàng )新理念運用于生活實(shí)際中，這才是教師教學(xué)的根本，也是培養學(xué)生數學(xué)應用意識的體現。

綜上所述，在新課改下數學(xué)教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結，讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)科的學(xué)習開(kāi)拓自己的思維與思路，培養自我的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，把數學(xué)應用意識放在學(xué)習數學(xué)目標的首位，使生活中的數學(xué)與書(shū)本上的數學(xué)知識緊密結合，讓生活實(shí)踐中的數學(xué)知識真正為生活服務(wù)。所以，數學(xué)教師要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )造性的設計，打破傳統的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍感染每一名學(xué)生，從而提升數學(xué)課堂的教學(xué)效率。