- 相關(guān)推薦
淺談歷史“生命”課堂的構建
1、改變教學(xué)觀(guān)念，以建構主義學(xué)習理論為生命課堂的新理論。
傳統課堂是建立在行為主義學(xué)習理論上，強調刺激――反應，把學(xué)習者看做是對外部刺激作出被動(dòng)反應、即作為知識灌輸的對象�！吧闭n堂則以建構主義學(xué)習理論作為基礎，它強調認知主體的內部心理過(guò)程，把學(xué)習者看做是信息加工的主體，并認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者與灌輸者。尤其是建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習環(huán)境的設計，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構建“生命”課堂，教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，，在教學(xué)中，落實(shí)好新課標，視學(xué)生為鮮活的生命體，樹(shù)立現代教學(xué)觀(guān)、主體性的學(xué)生觀(guān)、廣義的知識觀(guān)、發(fā)展性的教學(xué)目標觀(guān)，將建構主義學(xué)習理論作為自己教學(xué)改革的指導方針。
2、運用多樣化、現代化的教育技術(shù)，增進(jìn)課堂生命活力
現代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng )新能力的人，使歷史課堂真正成為學(xué)生生命發(fā)展的一種場(chǎng)所，歷史課堂必須借助現代教育技術(shù)。投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果，再現場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計算機的畫(huà)面和文字體現出來(lái)并形成教學(xué)軟件，把本不能再現的歷史現象，真實(shí)地或“近似地”展現在學(xué)生面前。通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的現象痕跡，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，還可使更多的學(xué)生有思考和參與解決問(wèn)題的機會(huì )，增加課堂的活力，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。而且教師可以把教學(xué)的靜態(tài)設計和動(dòng)態(tài)設計結合起來(lái)，形成活而不亂的課堂教學(xué)，增強師生的熱情和參與興趣，使課堂教學(xué)顯露出無(wú)限的生機來(lái)。例如關(guān)于第一次世界大戰的結果與性質(zhì)，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線(xiàn)圖及展示了戰爭的局面后，向學(xué)生提出假想，根據當時(shí)戰爭的形勢分析，一戰結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長(cháng)，你是否有辦法來(lái)贏(yíng)得這場(chǎng)戰爭？可從戰略上，外交上考慮，然后又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長(cháng)的辦法？學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想，最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的講座與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問(wèn)題的能力�，F代教育技術(shù)與傳統教學(xué)手段相結合，對提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )產(chǎn)生積極作用，回使歷史課堂充滿(mǎn)“生命”活力。
3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗、表現來(lái)使課堂成為生命的綠洲。
傳統課堂教學(xué)在談到教學(xué)目標時(shí)，雖然口頭上提出要培養全面發(fā)展的人，但在實(shí)踐中，只局限于發(fā)展學(xué)生的認知能力，把生命的認知功能從生命整體中分割出來(lái)，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)完整的人，除了有認知發(fā)展的需要，還有技能與情感的發(fā)展要求。完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過(guò)活動(dòng)、體驗和表現進(jìn)行的。人通過(guò)活動(dòng)發(fā)展能力與認知，通過(guò)體驗豐富情感世界，通過(guò)表現獲得前進(jìn)的動(dòng)力。例如在講北京人和山頂洞有什么區別時(shí)，我們不妨讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì )細心觀(guān)察，用心雕塑，興趣盎然、記憶深刻，調動(dòng)了積極性，主體性也得到了體現。再例如，講《美國內戰》一節，可把學(xué)生分成兩組，穿越時(shí)空進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì )中，就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論，在教師啟發(fā)下，得出結論，化解了難點(diǎn)，鍛煉了能力。同樣還可以通過(guò)相互交流、彼此合作等，來(lái)煥發(fā)歷史課堂強大的“生命”潛力。
建構主義認為，知識的獲得是一個(gè)能動(dòng)的意義建構過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習者的活動(dòng)。教師為學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮充分創(chuàng )設情境，切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生支配自己的學(xué)習，把更多認知力量投入到歷史課堂中去，體驗從出生到死亡的全部生活歷程。使歷史課堂走出荒蕪的沙漠，成為生命的綠洲。
【淺談歷史“生命”課堂的構建】相關(guān)文章：
淺談競走的發(fā)展歷史03-22
初中音樂(lè )高效課堂的構建策略05-11
構建高效課堂心得體會(huì )02-02
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄03-21
構建高效課堂心得體會(huì )14篇02-04
構建高效課堂心得體會(huì ) 15篇02-22
淺談高職院校英語(yǔ)課堂管理05-12