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探究式物理課堂教學(xué)模式
1探究式物理課堂教學(xué)模式
科學(xué)探究的形式是多種多樣的,主要要素有:提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據分析與論證、評估、交流與合作。探究式教學(xué)的主要環(huán)節,為教師設計教學(xué)策略提供了參考框架,也為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據實(shí)際適當安排突出不同環(huán)節的探究活動(dòng)。
1.1創(chuàng )設情景,激發(fā)動(dòng)機
所謂創(chuàng )設問(wèn)題情景,就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設計一定的環(huán)境條件,使學(xué)生面臨
某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題,引起學(xué)生概念的沖突,感到原有知識的不足,造成認知的不協(xié)調,從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感,進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望,引起興趣,促進(jìn)積極思維。例如,在學(xué)習“浮力”時(shí),教師用多媒體向學(xué)生展示漂浮在海面上的萬(wàn)噸舉輪,節日里放飛的氣球,在死海里悠閑讀書(shū)等一系列物理問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題。創(chuàng )設物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。
1.2結合經(jīng)驗,大膽猜想
在教學(xué)中,教師應積極鼓勵學(xué)生對研究的課題作出大膽的有根據的猜想和假設,而不必去追究推測的理由,以培養學(xué)生的直覺(jué)思維。有時(shí)假設即使是錯誤的,教師也不要輕易否定,要他們自己通過(guò)實(shí)驗去認識。例如,在《影響浮力大小的因素》一課中,學(xué)生提出的猜想有:與“物體自身的重力“”物體的體積,密度”“浸沒(méi)的深度“”液體的密度”五個(gè)因素有關(guān)。我首先對于他們敢于猜想做了肯定,并鼓勵他們用實(shí)驗檢驗。猜想本不言對錯可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗,在實(shí)驗中體驗過(guò)程、感知方法。
1.3合作交流,設計實(shí)驗
作出猜想后,讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗方案和設計,在這里,一定要處理好教師的指導與學(xué)生自主探究的關(guān)系,不能說(shuō)的太多,甚至完全包辦代替,也不能放任不管,讓學(xué)生隨心所欲。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強,因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導。在探究學(xué)習中完全放手、束縛太多都不現實(shí),不僅不能實(shí)現教學(xué)目標,對后續課程的學(xué)習也有負面影響。因此探究性學(xué)習活動(dòng)中,既需要學(xué)生作出猜想后,讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗方案和設計,在這里,一定要處理好教師的指導與學(xué)生自主探究的關(guān)系,不能說(shuō)的太多,甚至完全包辦代替,也不能放任不管,讓學(xué)生隨心所欲。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強,因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導。在探究學(xué)習中完全放手、束縛太多都不現實(shí),不僅不能實(shí)現教學(xué)目標,對后續課程的學(xué)習也有負面影響。因此探究性學(xué)習活動(dòng)中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導,在互動(dòng)中實(shí)現教學(xué)目標。
1.4進(jìn)行實(shí)驗,收集數據
這是探究過(guò)程的關(guān)鍵,一般學(xué)生通過(guò)集體討論,交流后,在老師的指導下,把實(shí)驗設計思路滲透給學(xué)生,由學(xué)生自主選擇實(shí)驗器材,方法,設計實(shí)驗步驟。在實(shí)驗過(guò)程中,應使學(xué)生明確:a.端正態(tài)度——正確操作、讀數,這是保證探究結果的前提。b.科學(xué)性——采用科學(xué)方法,如控制變量等方法。c.求實(shí)精神——尊重實(shí)驗結果。組內的角色分工明確,團結協(xié)作取長(cháng)補短,互相幫助,互相啟發(fā),可以各抒己見(jiàn)、質(zhì)疑,從而營(yíng)造了學(xué)生自主表達、共同學(xué)習的活動(dòng)氛圍。
1.5分析論證,得出結論
數據處理時(shí),根據取得的原始數據啟發(fā)學(xué)生討論,得出結論,引導學(xué)生思考:數據之間有什么關(guān)系?測量結果說(shuō)明了什么?能得出什么結論?要和學(xué)生一起總結實(shí)驗的結論,鼓勵學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解,勇于改正自己錯誤。
1.6評估交流,總結反思
反思的過(guò)程是檢查和思考探究計劃的嚴密性,證據收集的周密性,以及解釋的科學(xué)性,并對探究結論的可靠性作出開(kāi)放性的評價(jià),是人們在完成某項工作或在工作到達某一個(gè)階段時(shí),檢查思路和具體措施、發(fā)現錯誤和疏漏的反思。只有適時(shí)的反思、去偽存真,才能保證科學(xué)。所以要求學(xué)生對自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思,哪些問(wèn)題弄懂了,哪些問(wèn)題還不清楚,分析實(shí)驗誤差的原因,操作中有沒(méi)有失誤,設計合不合理,測量結果是否可靠……。讓學(xué)生有意識地“自我評估”,學(xué)會(huì )自我發(fā)現,及時(shí)總結,及時(shí)調整。
2.探究式教學(xué)中應注意的問(wèn)題
2.1要創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機和學(xué)習興趣努力創(chuàng )設“教師———學(xué)生”及“學(xué)生———學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習過(guò)程中的恐懼心理,有一個(gè)心理安全感,全身心投入到學(xué)習探索與創(chuàng )造之中。在學(xué)生做實(shí)驗進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師在教室里四處走動(dòng),與各小組進(jìn)行交流,傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法,不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。
2.2探究活動(dòng)的設計應該符合教學(xué)和學(xué)生的情況
探究的課題應該能激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特征,所設計的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結論,太難會(huì )導致“啟而不發(fā)”,使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行,太易則會(huì )使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味,從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當控制變量的數量,無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現,以免學(xué)生對問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑,增加了探究的難度。
2.3把學(xué)生的自主探究和教師的合理指導結合起來(lái)
我在《探究液體壓強規律》的一節課中,最初是想完全開(kāi)放,自主探究。即提出問(wèn)題后,由學(xué)生討論、猜想液體壓強規律,然后自行設計方案、小組實(shí)驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出液體壓強規律。但是,教學(xué)過(guò)程中,明顯感到學(xué)生探究能力的不足,只好臨時(shí)調整教法,效果不佳。通過(guò)反思,認識到只有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現狀,自然不會(huì )獲得理想的效果。上《探究影響浮力大小的因素》時(shí),我根據學(xué)生的認知能力設計了切實(shí)可行的方案,增加了教師的引導,針對同學(xué)們的猜想,有選擇的進(jìn)行分組實(shí)驗,在正確的引導下,在活潑的氣氛里,學(xué)生通過(guò)自己的努力最終體會(huì )到了成功的喜悅。
2.4并不是所有的課都適宜用探究式教學(xué)
任何一種教學(xué)模式都是針對一定的教學(xué)目標設計的,有其長(cháng)處,也存在不足,因此在教學(xué)實(shí)踐中需要各種教學(xué)模式相互補充、相互借鑒,發(fā)揮各自的長(cháng)處。
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