如何構建和諧的課堂

如何構建和諧的課堂

　　“一個(gè)好的音樂(lè )教師、一堂生動(dòng)的音樂(lè )課能夠影響學(xué)生一輩子”。在教學(xué)實(shí)踐中加深對和諧式教學(xué)的認識，并以此為基礎不斷豐富對和諧式教學(xué)理論的認識。從教師本人和諧式教學(xué)意識的培養開(kāi)始到教學(xué)內容、教學(xué)方法合理的選擇應用，注重師生情感交流，努力拓寬課堂視野，倡導和諧式的評價(jià)觀(guān)。力求在平等、和諧的教學(xué)氛圍中使學(xué)生更加從容、自信的參與到音樂(lè )課堂中，融入音樂(lè )藝術(shù)的意境。

　　音樂(lè )課教學(xué)始終以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教學(xué)行為應當圍繞學(xué)生發(fā)展而展開(kāi)設計。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師能在民主平等的教學(xué)氛圍中合作交流。在新課程全面推行的背景之下，如何更好地服務(wù)于學(xué)生，提高課堂教學(xué)含金量是教師永恒的追求。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，生生之間不可能全面均衡，在和諧式教學(xué)實(shí)踐中應當充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。音樂(lè )課本身就是提供給學(xué)生表現自我的大舞臺，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚出來(lái)音樂(lè )才會(huì )更加絢爛多姿，充滿(mǎn)生命力。

　　在音樂(lè )課和諧式教學(xué)實(shí)踐下，教師應該扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴……。教師是學(xué)生最需要幫助時(shí)的力量源泉，這或許是教學(xué)的一種新境界，即在被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的過(guò)程中體現導向的作用�！�—“親其師而信其道”，——“動(dòng)人心者，莫先乎情”，課堂教學(xué)師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果師生關(guān)系良好心理相容，學(xué)生會(huì )把教師的愛(ài)遷移到對所學(xué)的課程上來(lái)產(chǎn)生情感交流的心理認同。讓自己成為受學(xué)生歡迎、充分信賴(lài)的對象才能體現和諧式教學(xué)的真諦。在已有的基礎之上帶來(lái)教學(xué)改革的突破，推進(jìn)和諧式教學(xué)實(shí)踐，感受新課標全新的教學(xué)理念；通過(guò)教師本人教學(xué)方法的激活與創(chuàng )新，帶來(lái)學(xué)生學(xué)法上的根本改變，從被動(dòng)性的學(xué)習轉向研究性的學(xué)習、合作式的學(xué)習；學(xué)生在音樂(lè )課堂學(xué)習中以興趣為動(dòng)力，以審美為核心，重視藝術(shù)實(shí)踐，注重個(gè)性發(fā)展，融入情感交流。

　　音樂(lè )教育是一種塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過(guò)對人審美能力的發(fā)掘和培養，通過(guò)構建人的審美心理結構達到人的心靈陶治和人格塑造。學(xué)校音樂(lè )教育應該是堅定不移地將自已的目標投向對“人”的塑造方向。蘇霍姆林斯多次表明了這樣的觀(guān)念：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育�！焙椭C式的教學(xué)形式具備了啟迪、激勵、喚醒、凈化的效應，這是對音樂(lè )教育性質(zhì)一種最好的闡釋。其價(jià)值是實(shí)施和諧式教學(xué)研究?jì)仍趧?dòng)力。音樂(lè )課程的價(jià)值包括審美價(jià)值、創(chuàng )造性?xún)r(jià)值及表現與社會(huì )交往價(jià)值。在民主平等的和諧氛圍中，有利于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)生的情感與突出審美因素的感情，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造激情，使學(xué)生想象力、創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮。同樣的一部作品，不同的學(xué)生就有不同的感受，和諧式教學(xué)能培養學(xué)生有主見(jiàn)表述和創(chuàng )造性思維，更有利于在一種良性的教育氛圍中，突出對個(gè)體人格發(fā)展的作用，幫助學(xué)生積累自信，體驗成功感、愉悅感。

　　和諧式教育研究可以承擔起音樂(lè )任務(wù)的實(shí)施。音樂(lè )教育旨在通過(guò)提供給學(xué)生感受音樂(lè )，表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的機會(huì )，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中。并在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習最基本的音樂(lè )文化知識技能技巧，以培養學(xué)生的音樂(lè )興趣和受好；使學(xué)生獲得音樂(lè )審美的體驗和享受成功的歡愉；提高音樂(lè )的鑒賞能力和表現能力；奠定其終身學(xué)習、享受音樂(lè )、發(fā)展音樂(lè )的堅實(shí)基礎！陶冶高尚情操、發(fā)展創(chuàng )造力，并為其他方面學(xué)習創(chuàng )造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養對人生和生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。音樂(lè )課堂的和諧式研究首先應當充分體現和諧性的特征，而和諧性體現著(zhù)音樂(lè )教育的最終目的，即教會(huì )孩子們從各自的角度去接受審美教育，去感受音樂(lè )、體驗音樂(lè )，在學(xué)習內容學(xué)習方式上擁有一定的自主權。和諧性也與教師本人的工作角色工作方向保持一致，教師、學(xué)生都有充分發(fā)表自己意見(jiàn)和建議的權力。

　　在師生共同的教育過(guò)程中，將學(xué)生擺在什么地位，教師和學(xué)生確立怎樣的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到教育的效果，也關(guān)系到培養的人的質(zhì)量問(wèn)題。和諧式教育研究實(shí)際上科學(xué)合理的將學(xué)生定位于即是教育的主體，又是教育的客體。同時(shí)強調教師主導作用的發(fā)揮，突出教師行為引導示范性，符合教育學(xué)的原理。師生兩者之間存在著(zhù)辯證性，只強調或忽略任何一方面都是片面的。和諧式教學(xué)一方面可以將教師豐富的知識、嚴密的邏輯民主合理的傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生活躍的思想、純潔的情感、看問(wèn)題的特殊視角又激勵著(zhù)教師不斷更新著(zhù)觀(guān)念。

　　美育的基本特征就是動(dòng)之以情，和諧式教學(xué)實(shí)踐從根本創(chuàng )設了教學(xué)的良好情緒。教師對事業(yè)的熱愛(ài)，集中反映在對他所服務(wù)的對象——學(xué)生的態(tài)度上，教師對學(xué)生的愛(ài)是連接教育者心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。親近

　　和信任能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè )于接受老師的教誨。

　　藝術(shù)來(lái)源生活，每個(gè)少年兒童的生活體驗不盡相同，很難用一個(gè)固定的標準去衡量每個(gè)孩子的藝術(shù)感受。和諧式教學(xué)實(shí)踐給了孩子個(gè)性發(fā)展的大舞臺。學(xué)生的行為動(dòng)機和心理特點(diǎn)，在音樂(lè )藝術(shù)的視角中能得到集中反應

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