《課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》結題報告

《課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》結題報告

　　一、問(wèn)題的提出

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習信息，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中碰到的困難和不足，便于教師引導學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當，會(huì )使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的�！币虼�，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。

　　二、國內外同類(lèi)課題研究狀況綜述

　　關(guān)于課堂提問(wèn)，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問(wèn)藝術(shù) 》、王俊《課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”》等論著(zhù)，對課堂提問(wèn)的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了一系列的研究。

　　西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究》中，通過(guò)對課堂教學(xué)的觀(guān)察以及對授課教師的訪(fǎng)談，從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對于提問(wèn)的理解，尤其是教師對有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在什么問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提出有效提問(wèn)的相應策略。

　　陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》中，更深入地看到現今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的低效、無(wú)效，并對其進(jìn)行分析，全面歸納總結小學(xué)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題；探索提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧，提煉出一套規范語(yǔ)文有效性提問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價(jià)體系，從而探索教師課堂有效提問(wèn)的方法與策略，將這種理論貫徹到實(shí)踐中去，指導實(shí)踐，做到“從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去”。通過(guò)這一研究，培養教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問(wèn)題設計，提高教師的提問(wèn)技巧和效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)有效提問(wèn)，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學(xué)生構建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗，最終促進(jìn)學(xué)生知識結構重組的最優(yōu)化。 通過(guò)教師高效率的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )，提高課堂的學(xué)習效率，實(shí)現真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，通過(guò)教師的提問(wèn)，引導學(xué)生掌握有效回答問(wèn)題的策略，讓每一個(gè)學(xué)生在規定的時(shí)間里，都能完成預設的學(xué)業(yè)目標。 但是，我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問(wèn)比較隨意，欠缺站在學(xué)生的角度來(lái)設計問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間無(wú)效提問(wèn)現象比較明顯。因此，基于地區的差異、學(xué)校的現狀、學(xué)生的特點(diǎn)等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實(shí)際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問(wèn)策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

　　三、研究目的

　　1、通過(guò)研究不但教師觀(guān)念轉變并認識到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。

　　2、通過(guò)調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。

　　3、通過(guò)教師各種途徑的培養，提高小學(xué)生的數學(xué)課堂提問(wèn)能力。

　　4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。

　　四、研究的基本內容

　　1、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀調查及其分析。

　　作為一名教師，我們應該深刻認識到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在著(zhù)很大的隨意性。只有通過(guò)深入課堂進(jìn)行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

　　2、有效性提問(wèn)與教師教育觀(guān)念的相關(guān)性研究。

　　有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng )造和諧的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀(guān)念存在誤區。所以我們將通過(guò)對教師觀(guān)念的相關(guān)性研究，提高數學(xué)教師課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3、教師課堂提問(wèn)方法以及策略的研究。

　　在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。

　　4、小學(xué)生提問(wèn)能力培養的研究。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)，充分體現“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標的理念。在以往的數學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機會(huì )成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問(wèn)能力的培養作更進(jìn)一步的研究。

　　五、課題研究的依據

　　1、中國傳統中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著(zhù)名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開(kāi)啟發(fā)誘導，提在課堂教學(xué)諸因素中有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、課堂教學(xué)論

　　課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。

　　3、“有效問(wèn)題”的心理學(xué)分析

　　有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng )新，有效性題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　六、課題的研究思路和方法

　　1、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、獻法等方法進(jìn)行。

　�。�1）行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�2）調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　�。�4）文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　2、研究思路

　�。�1）我們將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀(guān)念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀(guān)念，來(lái)改變教師的課堂提行為。

　�。�2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數學(xué)題情境創(chuàng )設的一般操作模式，總結小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑，構建一套小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設的策略。

　�。�3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來(lái)培養學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識。第三，培養學(xué)生的數學(xué)多元認知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識。

　�。�4）我們將從小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結小學(xué)數學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。

　　七、課題的研究原則

　　1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。

　　2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

　　3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，保持學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習過(guò)程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

　　5、求異擇優(yōu)性原則：引導學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀(guān)念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

　　6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

　　7、評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習和應用數學(xué)的信心。

　　八、課題的研究步驟及措施

　　本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗

　　1、準備階段（2014年10月---2014年11月），

　　主要工作：

　�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗班，制定課題方案及實(shí)施計劃。

　�。�2）召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

　�。�3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。

　�。�4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）

　　◆階段成果：形成課題方案。

　　2、實(shí)施階段（2014年12月---2015年7月）

　　主要工作

　�。�1）課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�2）課題組成員理論學(xué)習，召開(kāi)課題組成員會(huì )議。

　�。�3）召開(kāi)課題研討會(huì )，進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。

　　◆階段成果：課題小結，中期報告。

　　3、總結階段（2015年8月---2015年12月）

　　主要工作

　�。�1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）

　�。�2）撰寫(xiě)研究報告

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