項目結題報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編為大家整理的項目結題報告，希望能夠幫助到大家。
項目結題報告 篇1
從去年11月以來(lái)，市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導組組織對市級第二批立項教育科研課題進(jìn)行結題驗收評審。從評審驗收中，我們發(fā)現，這批立項課題的結題報告存在著(zhù)較多的問(wèn)題,主要是對如何撰寫(xiě)結題報告不夠清楚�，F就結題報告撰寫(xiě)的基本要求談幾點(diǎn)看法，供各課題組修改結題報告時(shí)參考。
一、結題報告的類(lèi)型及主要結構
結題報告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結題驗收的實(shí)用性報告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項課題有什么理論意義和現實(shí)意義。二是“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的?”要著(zhù)重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個(gè)部分(也可分為8個(gè)部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個(gè)部分著(zhù)重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過(guò)程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的?”
結題報告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫(xiě)結題報告時(shí)，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。
9、課題研究成果;
這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想。
實(shí)驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實(shí)驗報告中應改為“實(shí)驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實(shí)驗報告中應改為“實(shí)驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實(shí)驗”。
二、結題報告的總體要求
1、要根據課題研究類(lèi)型的要求，規范小標題的表述。
我市立項的科研課題的類(lèi)型，大致分為兩類(lèi)，即應用性研究課題和實(shí)驗性研究課題。應用性研究課題和實(shí)驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的(這個(gè)區別在第一部分已講過(guò)了)，要按照不同類(lèi)型的要求來(lái)表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發(fā)現，有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實(shí)驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述，其他部分的小標題則以“實(shí)驗目標”或“實(shí)驗內容”這樣的小標題來(lái)表述，小標題的表述互不協(xié)調。還有，“假設”是實(shí)驗性研究課題結題報告結構中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗性研究課題結題報告中有的沒(méi)有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時(shí)應使注意小標題的表述前后一致。
2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結題報告。
圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是寫(xiě)好一篇結題報告的基本要求，也是填寫(xiě)好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫(xiě)好開(kāi)題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì )出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關(guān)鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語(yǔ)。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個(gè)關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。
3、結題報告的結構要完整。
要按照10個(gè)部分(或8個(gè)部分)的基本結構要求來(lái)撰寫(xiě)結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式，要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě)，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經(jīng)驗總結，不要以經(jīng)驗總結的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結題報告。
4、語(yǔ)言文字表達要規范。
結題報告運用的語(yǔ)言應是陳述性的報告性的，文字應當簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結式的語(yǔ)言;二要準確表達，切忌答非所問(wèn);三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅、重復。
三、結題報告各部分的基本要求
1、課題提出的背景：
這個(gè)部分內容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結題報告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對課題的內涵作說(shuō)明。
2、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。
3、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進(jìn)行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個(gè)具體的理論觀(guān)點(diǎn)或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據時(shí)，應切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著(zhù)作或某一個(gè)文件、某位國家領(lǐng)導人的講話(huà)全文當作理論依據。
4、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的'。在實(shí)驗性的課題中，它體現的是“實(shí)驗假設”。實(shí)驗假設其實(shí)也是實(shí)驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)部分的陳述，要注意以下3個(gè)問(wèn)題：
一是課題研究目標的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“培養社會(huì )所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來(lái)的社會(huì )生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì )的挑戰”，這樣的研究目標顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出，要通過(guò)對課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對培養人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。
二是要注意結題報告結構的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的研究目標，最終必須落實(shí)到研究成果中去�？匆粋�(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯(lián)系。否則，會(huì )令人感到這個(gè)課題研究并不成功。
5、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著(zhù)力點(diǎn)。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡(jiǎn)明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
6、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實(shí)驗法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費的筆墨不必很多。
7、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準備、實(shí)施研究、總結等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細陳述。
8、課題研究的主要過(guò)程：
“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。
“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。
撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內容時(shí)，應注意不要用總結式的語(yǔ)調來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗總結或研究體會(huì )。
9、課題研究成果：
“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：
第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課、觀(guān)摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘呤�，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀(guān)點(diǎn)、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热荨敝兴_定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標是：要通過(guò)研究，“建構具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗性、創(chuàng )造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。
第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應融會(huì )所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。而在結題報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想：
這個(gè)部分內容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開(kāi)展后續研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。
項目結題報告 篇2
我組20××年承擔了海門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規劃課題“基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)研究”的專(zhuān)題課題研究。今年3月，該課題圓滿(mǎn)結題。
在課題研究中，我們以核心知識和核心素養為目標，以新課標理念為指導，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，設計對學(xué)生有挑戰有意義的數學(xué)問(wèn)題，構建項目化教學(xué)。培養全體學(xué)生的數學(xué)素養，以適應學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備數學(xué)品格和數學(xué)能力。
一、課題的提出
新時(shí)代新理念呼喚新的教育教學(xué)方法�；诂F實(shí)的社會(huì )發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標，國家適時(shí)提出了“核心素養”理念。數學(xué)學(xué)科核心素養指的是適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的具有數學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養的培育能否落實(shí),真正的挑戰在課堂�；诤诵乃仞B的中職數學(xué)項目教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養為目標，為解決一個(gè)具體項目，借助各種學(xué)習資源，自我確定學(xué)習內容和制定計劃，是具有挑戰性、自發(fā)性、持續性、真實(shí)性、反思性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
中職數學(xué)課項目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標，在教師的行為引導下，通過(guò)完成項目的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)方法。要求師生互動(dòng)交流、共同探討,教師的角色由傳統的教學(xué)活動(dòng)的主導者、組織領(lǐng)導者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中作為主持人，主持學(xué)習過(guò)程，其任務(wù)與傳統意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養學(xué)生的能力。
進(jìn)行項目化教學(xué)時(shí)教師要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成教學(xué)目標，讓學(xué)生深知有責任學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)引導讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習；要為學(xué)生的學(xué)習準備好材料和知識，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遵守時(shí)間、遵守規定和遵守原則，為學(xué)生設計、創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境；要求學(xué)生以團隊的方式進(jìn)行學(xué)習，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現團隊合作精神完成學(xué)習任務(wù)；要讓每位學(xué)生都當團隊小老師，對學(xué)習的內容進(jìn)行備課，不僅要備上課內容，而且還要備學(xué)習方法和學(xué)習技術(shù)，同時(shí)要讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地查信息，學(xué)會(huì )對一個(gè)項目進(jìn)行總結。
教師在組織學(xué)習中，要對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導，要以項目為導向對學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、提示，允許學(xué)生在學(xué)習中犯錯誤、走彎路，在學(xué)生犯錯誤、走彎路時(shí)不要批評，但在教師總結時(shí)再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯誤。
本課題研究的價(jià)值主要體現在如下方面：
傳統的數學(xué)課堂較多地關(guān)注數學(xué)認知結構的形成和發(fā)展，通過(guò)公式、過(guò)程的變形促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習，具有知識目標高效達成的特點(diǎn)，但中職學(xué)生往往是傳統教學(xué)的不適應者。項目學(xué)習有助于增強學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生參與愿望，促進(jìn)多學(xué)科知識融合。在適當范圍內探索數學(xué)項目化教學(xué)，聚焦數學(xué)核心素養，通過(guò)探究性的、調控性的、社會(huì )性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意義的數學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)展。
本課題的開(kāi)展，有利于正確指導中職數學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)數學(xué)學(xué)科核心素養的培養，明確落實(shí)的目標和任務(wù)，積極幫助基層數學(xué)教師去完成教學(xué)評價(jià)目標、教學(xué)研究方向，撰寫(xiě)、分析和設計教學(xué)案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展、數學(xué)教學(xué)命題的設計、數學(xué)教學(xué)目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所能達到的數學(xué)核心素養教育目標。
可以充分調動(dòng)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)探究的積極性和創(chuàng )造性，正確引導師生在落實(shí)掌握基礎知識的同時(shí)，如何促進(jìn)能力和社會(huì )參與度的提高，正確樹(shù)立科學(xué)創(chuàng )新精神，正確引導學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，努力養成親社會(huì )的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)中，回歸到能激勵學(xué)生健康成長(cháng)和正確做人、認真做事的價(jià)值觀(guān)中，回歸到數學(xué)育人的教育目標。
二、課題名稱(chēng)確定及核心概念界定
目前國內外對于中學(xué)數學(xué)學(xué)科核心素養在課堂上的落實(shí)與實(shí)施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學(xué)的融合期，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐體系。西方教育家認為數學(xué)項目化教學(xué)并不是傳統課堂教學(xué)后的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而是通過(guò)項目來(lái)學(xué)習數學(xué)的知識和技能。但傳統的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習習慣，項目化教學(xué)難以逾越學(xué)生情況，實(shí)現“主餐化”。其實(shí)，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養為目標，設計對學(xué)生有挑戰有意義的數學(xué)問(wèn)題，構建中國式的項目化教學(xué)，更有實(shí)踐意義。
核心素養：20××年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養研究成果發(fā)布，以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與3個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新等6大素養，具體細化為國家認同等18個(gè)基本要點(diǎn)。
學(xué)科核心素養：20××年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課程標準》中提出要凝練學(xué)科核心素養。數學(xué)學(xué)科要構建圍繞數學(xué)運算、直觀(guān)想象、邏輯推理、數學(xué)抽象、數據分析和數學(xué)建模等6個(gè)學(xué)科核心素養體系。學(xué)生學(xué)習中職數學(xué)學(xué)科后，形成了能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學(xué)科知識與能力，包括終身學(xué)習和職業(yè)發(fā)展所必需的數學(xué)知識、數學(xué)技能、數學(xué)思想、數學(xué)方法和活動(dòng)經(jīng)驗等等。
中職數學(xué)項目化教學(xué)：從數學(xué)學(xué)科內在邏輯和學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎需求出發(fā)，以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續發(fā)展的規律，深入挖掘開(kāi)發(fā)案例和項目化教學(xué)資源，探索數學(xué)項目化教學(xué)手段，讓案例和項目化教學(xué)更貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求。
基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)：中職數學(xué)課教學(xué)以中國學(xué)生發(fā)展核心素養為指引，緊緊圍繞數學(xué)課學(xué)科核心素養，以中職生為中心，有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、研究的目標、內容和方法
研究目標：基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)研究，一是探究核心素養與課程教學(xué)的內在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數學(xué)課程教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價(jià)值；二是在課程教學(xué)中，以核心知識和核心素養為目標，設計對學(xué)生有挑戰有意義的數學(xué)問(wèn)題，構建項目化教學(xué)。
研究?jì)热荩?/p>
�。�1）基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)理論研究
�。�2）基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)實(shí)踐課例研究
�。�3）基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)課程建設
�。�4）基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)跨課程研究
研究方法：
借鑒現代教育理論，將理論與實(shí)踐相結合，運用行動(dòng)研究法、文獻資料法、調查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等共同完成研究任務(wù)。
行動(dòng)研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時(shí)要解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人反思，合作交流，以解決問(wèn)題；
經(jīng)驗總結法運用于課題研究時(shí)對某階段的進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結，再通過(guò)交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調查法用于課題研究過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習方式的現狀進(jìn)行摸底調查；
個(gè)案研究法用于對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)一階段的促進(jìn)轉變，對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行記錄和研究。
邊調查、邊開(kāi)發(fā)、邊實(shí)施、邊總結、邊修改，堅持課題研究與實(shí)際項目相結合、研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐相結合、課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生需求相結合，通過(guò)調研、論證、實(shí)施、總結等，保證課題研究目標的實(shí)現。
四、研究?jì)热莸姆止づc落實(shí)
宋雅玲（高級講師）課題主持人；
施黎華（高級講師）負責具體研究工作；撰寫(xiě)立項申請、開(kāi)題報告、中期報告等；
沈虹霞（高級講師）協(xié)助主持人做好過(guò)程資料的收集與整理；負責課題階級總結材料及階段研究計劃的確定；
范杰（講師）負責課題前期調查,分析材料準備；協(xié)助組長(cháng)做好階段計劃與總結。
五、研究思路、策略、過(guò)程與方法
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問(wèn)題導向。根據已有的數學(xué)教學(xué)的成果與實(shí)踐經(jīng)驗，分析當前中職數學(xué)課現狀以及存在的主要問(wèn)題，使教育教學(xué)實(shí)踐更具針對性和效用性。
理論引領(lǐng)。根據科學(xué)研究的應有規范，加強理論研究，提升學(xué)術(shù)規范性，同時(shí)推進(jìn)理論成果向實(shí)踐形態(tài)的轉化，切實(shí)提高策略與實(shí)踐的契合度。
實(shí)踐驅動(dòng)。以實(shí)踐為研究取向，形成中職數學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)資源庫、實(shí)踐范式。
統籌協(xié)調�？茖W(xué)有效地運用現有教育資源，將課題研究?jì)热萑谌胝n堂、生活實(shí)際中，有效地通過(guò)各種整合運用各種教育資源的方法，提升學(xué)生的核心素養、促進(jìn)學(xué)生多種能力的形成。
從調查研究入手,經(jīng)過(guò)綜合分析、校本教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)施情況總結等過(guò)程，最后歸納出關(guān)于基于學(xué)科核心素養的中職數學(xué)課項目化教學(xué)的研究報告。
�。ǘ⿲�(shí)施策略
理論學(xué)習。定期進(jìn)行理論和專(zhuān)著(zhù)學(xué)習，不斷更新教育觀(guān)念，明確轉變學(xué)生學(xué)習方式的必要性和緊迫性，增強教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。
課堂實(shí)踐。立足課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行項目化教學(xué)，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實(shí)踐中去檢驗、落實(shí)。對課堂教學(xué)中出現的新問(wèn)題進(jìn)行有針對性地思考，提出下一階段的研究計劃。
個(gè)案研究。進(jìn)行學(xué)生個(gè)案追蹤，分析了解課題研究前后學(xué)生數學(xué)課學(xué)習狀況的變化
階段總結。課題組定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結課題研究的成果和存在的問(wèn)題，及時(shí)調整、改進(jìn)實(shí)施方案。
�。ㄈ┭芯窟^(guò)程
第一階段：前期準備階段（20××.4—20××.6）
本階段研究主要采用文獻法，調查研究法。主要是學(xué)習有關(guān)理論、確立研究項目、制定研究方案；落實(shí)實(shí)驗基地、組建課題組并明確責任分工。
為了使課題研究工作在相關(guān)理論的指導下能比較順利地進(jìn)行下去，在這一階段，課題負責人搜集了大量有關(guān)學(xué)習核心素養、項目化教學(xué)等方面的理論資料，分發(fā)給課題組其他成員，采用集中和自學(xué)形式，要求各成員認真學(xué)習。并查閱相關(guān)資料及調查，了解中職數學(xué)科學(xué)素養與項目化教學(xué)的現狀，學(xué)習有關(guān)理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段（20××.7—20xx.1）
本階段研究主要采用調查研究法，運用科學(xué)的理論指導實(shí)驗研究，在教學(xué)中滲透項目化教學(xué)的理念，創(chuàng )造性地使用教材，設計并初步實(shí)踐符合我校中職生特點(diǎn)的項目化方案，嘗試進(jìn)行科學(xué)素養下中職數學(xué)項目化教學(xué)，進(jìn)一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內容和研究重點(diǎn)。
具體做法
�、匍_(kāi)展數學(xué)項目化教學(xué)設計交流研討會(huì )
雖然，通過(guò)學(xué)習我們有了一定的理論基礎作指導，但我們深知理論與實(shí)踐的有機結合并不是一件很容易就能做到的'事，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題，就是“如何將素養融入國家層面的課程目標和課程標準中；如何創(chuàng )新課程和教學(xué)的形態(tài)”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，課題組成員一邊自己根據相關(guān)理論進(jìn)行嘗試，一邊主動(dòng)搜集相關(guān)資料，集中研究、討論后再分頭進(jìn)行設計嘗試。經(jīng)過(guò)多次交流研討，基本上達到了共識。就這樣不斷交流、不斷學(xué)習、不斷提高，直至達到了融會(huì )貫通的水平。
�、诎l(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)行項目化教學(xué)課堂實(shí)踐探索
課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強信心，課題組成員骨干教師承擔了2節觀(guān)摩研討課，供大家交流研討。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組教師都有了各自的認識，為搞好課題研究奠定了一定的基礎。
�、劢M織教學(xué)活動(dòng)交流研討課
按照實(shí)施計劃，每月須有一位教師承擔觀(guān)摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學(xué)習、取長(cháng)補短，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設計，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在近兩年的時(shí)間里，除了正常的課堂實(shí)踐研究外，我們還組織了7次公開(kāi)研討課活動(dòng)。在每一次活動(dòng)中，承擔研討課的老師都認真進(jìn)行教學(xué)分析，以《中職數學(xué)課程標準》為依據，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)目標，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽地對書(shū)本知識進(jìn)行整合，師生共同設計出適合本班學(xué)生完成的項目。對不同層次的學(xué)生提出不同要求，以使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中能體驗學(xué)習的樂(lè )趣，感受成功的驕傲，樹(shù)立起學(xué)習的自信心。所設計的項目大多貼近學(xué)生生活，因此，學(xué)生完成任務(wù)的積極性高，興趣濃厚。
�、艹闪W(xué)生反饋俱樂(lè )部，組織師生、師師教學(xué)活動(dòng)交流研討活動(dòng)，反思項目教學(xué)設計，及時(shí)修訂，改進(jìn)至最佳方案，再予以實(shí)踐，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
�、荻ㄆ谧珜�(xiě)心得體會(huì )，及時(shí)反思教學(xué)設計
在課題研究期間，要求教師每學(xué)期末撰寫(xiě)一篇心得體會(huì )或隨筆，使大家能及時(shí)總結經(jīng)驗，反思實(shí)驗中出現的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)設計方法，提高研究的實(shí)效。近一年的課題研究中共撰寫(xiě)心得體會(huì )數篇。
第三階段：深入探究階段（20xx.2—20xx.12）
本階段研究主要采用行動(dòng)研究法，根據研究方案全面實(shí)施深入探究。本階段的主要任務(wù)是對第二階段的活動(dòng)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和月總結，撰寫(xiě)成有價(jià)值的實(shí)驗報告、個(gè)案報告、調查分析報告、經(jīng)驗。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺，豐富擴充數學(xué)校本教材，建立項目化教學(xué)設計素材庫，課題組成員分別在自己所擔任的班級實(shí)踐項目化教學(xué)，課后師生再次共同反思學(xué)習過(guò)程與學(xué)習效果，共同整理教案，并共同補充修訂導。課題組成員每星期進(jìn)行交換想法，提出創(chuàng )新構想，在此基礎上繼續探討研究，及時(shí)反思、調整、改進(jìn)研究思路，并再次實(shí)施行為跟進(jìn)，再次進(jìn)行驗證性研究。教師要不斷更新教學(xué)理念，提高依據教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質(zhì)。
第四階段：總結完善階段（20xx.1—20xx.3）
對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開(kāi)成果總結會(huì )議，撰寫(xiě)研究報告和結題報告，整理附件資料，建立合理的學(xué)生能力測試的評價(jià)體系，匯編研究論文集、優(yōu)秀項目設計專(zhuān)集等，進(jìn)行課題鑒定。
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1.文獻研究法
從中國知網(wǎng)下載學(xué)術(shù)論文和期刊文章，并閱讀相關(guān)著(zhù)作，搜集查找所需文獻資料并進(jìn)行分析整理，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論水平。
2.行動(dòng)研究法
記錄、整理師生在項目化設計、運用中的表現，進(jìn)行分析研究和評價(jià)。力圖讓學(xué)生在實(shí)戰中學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得并提高能力。
3.個(gè)案研究法
通過(guò)選取典型案例、典型實(shí)驗對象，對其進(jìn)行整理和分析，作為研究的重要參考資料。
4.課堂觀(guān)察法
觀(guān)察學(xué)生課堂學(xué)習情況，發(fā)現項目設計存在問(wèn)題，并在課后及時(shí)研討分析原因、及時(shí)調整與改進(jìn)，然后再觀(guān)察、分析，使項目設計更適合中職學(xué)生學(xué)習能力的提升，職業(yè)素養的培養。
5.經(jīng)驗總結法
進(jìn)行階段性和終結性的總結，從理性高度提升實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗，逐步形成具有應用推廣的研究成果。
五、研究成果
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1.教學(xué)活動(dòng)效果顯著(zhù)
項目化教學(xué)力求培養學(xué)生自我學(xué)習和終身學(xué)習的能力，要求學(xué)生腦、心手同時(shí)參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了無(wú)限想象的空間，要求學(xué)生根據學(xué)習目標，以團隊的形式進(jìn)行學(xué)習，并對學(xué)習內容進(jìn)行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習的能力，即學(xué)會(huì )學(xué)習，也為學(xué)生今后為不斷地適應環(huán)境而繼續學(xué)習創(chuàng )造條件，培養了學(xué)生實(shí)現終身學(xué)習的理念�；诖�，課題組成員在項目化教學(xué)實(shí)施中采用項目、任務(wù)引領(lǐng)的核心素養下的項目化教學(xué)模式，通過(guò)項目引領(lǐng)和開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，理論與實(shí)踐很好地結合。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生組成戰斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業(yè)的宏觀(guān)調控上和個(gè)別學(xué)困生的具體輔導上；解放學(xué)生，學(xué)生之間的分組合作學(xué)習，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、探究性、口頭表達能力合作性等關(guān)鍵能力，并實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習能力的培養。
2.提高了學(xué)生的數學(xué)核心素養
項目化教學(xué)增強了學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生參與愿望，促進(jìn)多學(xué)科知識融合。在適當范圍內探索數學(xué)項目學(xué)習，聚焦數學(xué)核心素養，通過(guò)探究性的、調控性的、社會(huì )性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意義的數學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)展。
3.創(chuàng )造了新型的師生關(guān)系
通過(guò)兩年的數學(xué)項目化教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變,現已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系。下表是對100位學(xué)生的抽樣調查情況。
師生的關(guān)系情況統計表 單位：人次
項目
時(shí)間
老師的可親度老師上課情況老師威嚴度
認為可與老師談心的認為不可與老師談心的老師出錯時(shí)敢提問(wèn)的老師出錯時(shí)不敢提問(wèn)的認為怕或較怕老師的認為不怕老師的
實(shí)施初18829917624
實(shí)施末831781192377
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兩年來(lái),通過(guò)數學(xué)項目化教學(xué)設計的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀(guān)念的轉變，激勵了教師投身探索學(xué)科知識的積極性,提高了教師的經(jīng)驗總結、撰寫(xiě)教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實(shí)踐，一邊積極總結教改經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文。兩年來(lái)，共撰寫(xiě)論文、課例、個(gè)案、調查報告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。
1.調查報告及分析
中職數學(xué)項目化教學(xué)情況調查報告
2.發(fā)表、獲獎?wù)撐?/p>
宋雅玲20××.09論文《核心素養導向下的中職數學(xué)課堂教學(xué)研究》發(fā)表于省級刊物《文苑》
宋雅玲20××.09論文《基于學(xué)科核心素養的項目化教學(xué)設計的實(shí)踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎
施黎華20××.11論文《中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習能力的培養》發(fā)表于省級刊物《江蘇教育》
沈虹霞20××.09論文《新教育模式下中職數學(xué)教學(xué)方法之探究》發(fā)表于省級刊物《數學(xué)大世界》
3.公開(kāi)課、競賽獲獎
�。�1）公開(kāi)課
宋雅玲20××.12海門(mén)區學(xué)科教研周公開(kāi)課《一元二次不等式》
施黎華20××.06海門(mén)區學(xué)科教研周公開(kāi)課
施黎華20xx.05南通市職業(yè)學(xué)�！罢n堂質(zhì)量建設”專(zhuān)題教學(xué)研討公開(kāi)課
施黎華20xx.06海門(mén)區名師工作室教研活動(dòng)公開(kāi)課
宋雅玲20××.06校級公開(kāi)課《數據的圖示》
宋雅玲20xx.12校級公開(kāi)課《圓的參數方程》
沈虹霞20××.10校級公開(kāi)課《三角函數》
沈虹霞20xx.03校級公開(kāi)課《橢圓的定義及其標準方差》
范 杰20××.06校級公開(kāi)課《排列組合》
范 杰20xx.06校級公開(kāi)課《幾何概型》
�。�2）競賽獲獎
宋雅玲、施黎華20××.12江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽三等獎
宋雅玲20××.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數學(xué)優(yōu)課評比一等獎
宋雅玲20xx.06海門(mén)區職教“學(xué)徒課堂”比賽一等獎
施黎華20××.12海門(mén)區“弘謇杯”教師技能大賽一等獎
4.綜合榮譽(yù)
宋雅玲20××年度海門(mén)區優(yōu)秀教育工作者
宋雅玲20xx-20××年度南通市數學(xué)會(huì )優(yōu)秀會(huì )員
施黎華20xx年海門(mén)區骨干教師
5.課例探究
�。�1）《數據的圖示》
�。�2）《幾何概型》
�。�3）《函數》章節
�。�4）《異面直線(xiàn)及其所成角》
�。�5）《橢圓的定義及標準方程》
六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想
�。ㄒ唬┐嬖趩�(wèn)題
�。�1）教師缺乏崗位實(shí)踐能力
教師是項目化教學(xué)中課程設計和實(shí)施的主體，項目化教學(xué)改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì )職業(yè)經(jīng)歷。但是我們的企業(yè)崗位認知和工作意識教薄弱。所以在課程設計過(guò)程中欠缺出職業(yè)能力的培養，課程設計的項目選擇存在局限性，授課內容有很大的局限性。
�。�2）學(xué)生不適應項目化教學(xué)改革
上層建筑再完善，但項目化教學(xué)仍然存在學(xué)生不適應的問(wèn)題。部分學(xué)生習慣以前的教學(xué)方法，學(xué)生主體的學(xué)習意識不強，主動(dòng)性不夠或者不知道如何做，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入設計工作崗位，對項目化教學(xué)的認知度不夠，所以學(xué)生有不適應，培養出現兩極分化的現象。
(二)改進(jìn)方法
�。�1）切實(shí)規劃項目設計
要想達到項目化教學(xué)目的，提升學(xué)生學(xué)科素養，教師規劃項目時(shí)，要對照專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論和技能要求，對課程的內容進(jìn)行詳細的由淺入深的設計，以項目為載體小組任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，項目?jì)热菀匀蝿?wù)為中心，按教學(xué)計劃把內容重新分配并要結合教學(xué)現實(shí)條件，確定項目。
�。�2）做好教學(xué)的實(shí)施工作
項目化教學(xué)的實(shí)施有很多不確定性，為了讓更多的學(xué)生學(xué)到知識，必須要采取靈活多樣的措施。
�、俨捎梅纸M方式。
�、谠O立組長(cháng)，組長(cháng)負責任務(wù)分配，管理小組工作，協(xié)調溝通。教師可以通過(guò)小組來(lái)掌握任務(wù)進(jìn)度和指導方向，使各項工作能順利進(jìn)行。
�、蹖W(xué)生成績(jì)考核采用分組答辯的形式。
�、芗訌娎蠋煂�(shí)踐能力。
雖然本課題已結束，我們取得了一些成果，但對課題的研究還沒(méi)有結束，這只是我們下一輪課題研究的起點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
項目結題報告 篇3
摘要
我們科研小組五位成員全部來(lái)自于電子信息學(xué)院2011級的電子信息科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，隊長(cháng)是xx，隊員有xxxxxxx；我們的指導老師電子信息學(xué)院空間物理系的xx副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)和X射線(xiàn)可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動(dòng)，這樣在這個(gè)高度造成一個(gè)等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點(diǎn)接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時(shí)延、頻率與時(shí)間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀(guān)狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價(jià)值。通過(guò)項目的實(shí)施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬(wàn)化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。
一、項目選題的背景；
20世紀30年代，我國開(kāi)始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學(xué)就開(kāi)始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng )立了我國首個(gè)電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動(dòng)的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡(jiǎn)易手動(dòng)斜返探測儀（1968）、電離層自動(dòng)同步斜測儀（1978）和FXZ（1980）實(shí)時(shí)選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射，能探測到大范圍的地物和運動(dòng)目標，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量，形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動(dòng)目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽(yáng)周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問(wèn)題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無(wú)線(xiàn)電通信系統起著(zhù)奠基的作用。借用斜向返回探測技術(shù)，我們可以對電離層中的電波傳播問(wèn)題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內部分工；
xx：專(zhuān)業(yè)知識掌握牢固。有深厚的數學(xué)知識儲備，精通C，C++，Fortran，Matlab等編程語(yǔ)言。作為本次科研任務(wù)的負責人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個(gè)團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負責射線(xiàn)路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數據。
xx主要負責相關(guān)電離層斜向返回探測技術(shù)以及對射線(xiàn)路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過(guò)設備實(shí)時(shí)得到電離層的數據，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
xx負責對射線(xiàn)路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過(guò)相關(guān)軟件處理數據進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實(shí)測數據進(jìn)行比對。
xx老師主要是為我們提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)撥和電離層斜向返回探測技術(shù)實(shí)測數據，以及射線(xiàn)路徑求解方程等。
三、項目的創(chuàng )新點(diǎn)與特色；
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問(wèn)題。首先我們利用電離層的IRI模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫(xiě)并修改射線(xiàn)跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進(jìn)行觀(guān)測，將真實(shí)的射線(xiàn)路徑與模擬的圖像進(jìn)行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創(chuàng )新點(diǎn)是電離層斜向返回探測技術(shù)能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線(xiàn)在其中傳播的不同特性。實(shí)驗設計研究和數值模擬相結合的研究。
四、項目實(shí)施的進(jìn)展情況與創(chuàng )新成果；
首先我們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識，并通過(guò)對IRI模型的學(xué)習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過(guò)不斷地熟知射線(xiàn)追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線(xiàn)的一些參數，如射線(xiàn)傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線(xiàn)的群速度及射線(xiàn)的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線(xiàn)路經(jīng)圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的IRI模型計算得到電離層電子濃度分布圖；利用射線(xiàn)追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線(xiàn)路徑圖，討論在電離層背景環(huán)境下的射線(xiàn)的一些參數（如峰高、射線(xiàn)傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等）與射線(xiàn)傳播距離的變化規律，進(jìn)而探討射線(xiàn)在均勻體中傳播所受到的各種影響；利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進(jìn)行驗證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實(shí)驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—WIOBSS，由于WIOBSS系統在非常小的發(fā)射功率下也能夠實(shí)現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發(fā)探測模式，不但能夠實(shí)現無(wú)距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實(shí)驗數據能夠更加準確！
我們模擬了在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化；在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線(xiàn)在緯度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系；在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線(xiàn)在經(jīng)度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系；射線(xiàn)到達地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系；射線(xiàn)在經(jīng)度和緯度上傳播過(guò)程中群路徑與頻率關(guān)系。
通過(guò)討論我們已經(jīng)獲得了一定的結論和成果。我們獲知在短波波段，由于頻率較高（電波波頻大于電離層高度上磁旋頻率），故在考慮波的折、反射時(shí)，可以不考慮磁場(chǎng)的影響，電離層可視為各向同性介質(zhì)。另外碰撞只造成能量的吸收，故計算波的折、反射也無(wú)須考慮碰撞效應。因此我們首先在忽略磁場(chǎng)和碰撞的條件下，給出了射線(xiàn)追蹤方程，并基于
Runge—Kutta方法，對方程進(jìn)行了求解。預測了不同電離層擾動(dòng)模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實(shí)測數據進(jìn)行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。
在結題后我們會(huì )將課題繼續進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學(xué)術(shù)討論年會(huì )錄用。
五、項目實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì )；
其實(shí)，在項目剛開(kāi)始時(shí)，很茫然，但我們在準備這個(gè)項目的時(shí)候就是希望了解并熟知我們的專(zhuān)業(yè)知識有哪些用途。因為對整個(gè)項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著(zhù)就是對做科研的過(guò)程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個(gè)充電的過(guò)程。我們閱讀了很多有關(guān)的書(shū)籍和論文，比如說(shuō)劉選謀老先生的《電波傳播》、J。A。拉特克里夫的'《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動(dòng)力學(xué)》等等，感覺(jué)受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了；在整個(gè)項目過(guò)程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件（Matlab、Mathmatic等）和熟悉眾多計算機語(yǔ)言（Fortran、C++、C等），不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時(shí)很考驗組員們的耐心。我們在使用Matlab畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)需要導入幾兆的數據，才能畫(huà)出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對Matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來(lái)說(shuō)，是必不可少的！
在為射線(xiàn)路徑求解編程時(shí)，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專(zhuān)業(yè)知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經(jīng)常出現各種不過(guò)bug無(wú)法解決，也意識到了計算機技術(shù)對于科研工作者的重要性。在剛開(kāi)始寫(xiě)程序時(shí)，我們需要對我們的整體項目有個(gè)宏觀(guān)認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過(guò)時(shí)間以及經(jīng)緯度來(lái)計算出該點(diǎn)實(shí)時(shí)的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫(xiě)出好的程序，才會(huì )對整個(gè)科研項目帶來(lái)幫助。對于射線(xiàn)路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實(shí)現具體功能，并使用該程序來(lái)計算出我們需要的結果。將我們的實(shí)測數據導入Matlab畫(huà)圖時(shí)，要進(jìn)行進(jìn)行仔細的檢查，核實(shí)，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實(shí)，調試，如此反復。因為如果其中一個(gè)數據出現了錯誤，最終的結果會(huì )很不一樣，這樣對科研很有壞處！通過(guò)項目的完成，我們知道了隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴展研究和應用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應、地震過(guò)程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。
根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數據，總結出更加接近實(shí)際的數學(xué)模型，利用電子計算機，迅速提供環(huán)境數據和電波預測數據。同時(shí)，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的加深，在做科研的同時(shí)需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個(gè)世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時(shí)候想放棄，有時(shí)候彷徨有時(shí)候浮躁，有時(shí)候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時(shí)候讓我們不知所措，比如Fortran大家不熟悉，Matlab畫(huà)圖沒(méi)學(xué)過(guò)，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術(shù)更是么怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還好通過(guò)周老師的指導幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題（不管在技術(shù)上得還是在心里上）大家都克服了。
經(jīng)過(guò)一年周期的學(xué)習，實(shí)踐提高了我們獨立解決問(wèn)題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個(gè)地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專(zhuān)業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習熱情，更好的為創(chuàng )新增添想法，并加強對理論知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)還培養團結合作能力。
項目結題報告 篇4
項目概述
家校合作，是一個(gè)農村小學(xué)教育的重大問(wèn)題。如何更好地加強學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學(xué)校改革的重要內容，也是當今農村教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。作為一名教育學(xué)本科生我與本班同學(xué)們積極關(guān)注農村小學(xué)家校合作的問(wèn)題，思考如何拉近家教之間的距離，為此我們努力搜集資料，開(kāi)展研究，確立了“農村小學(xué)家校信息交流現狀調查和實(shí)踐對策”為研究專(zhuān)題
項目成員基本情況：我們團隊人員共有4位同學(xué)，均為20xx級教育學(xué)本科生。在項目確立與進(jìn)行中指導老師張正峰副教授（研究方向：高等教育、教育基本理論）傾力支持，保證我們學(xué)生科研項目順利實(shí)施與完成。項目的研究背景、目的與意義；
國內研究理論體系不斷完整，研究家校合作論文不斷增長(cháng)，家校合作模式不斷轉新，并且大多數研究集中在探討家校合作的模式和存在問(wèn)題。
國外研究日本PTA（Parent Teaehe：ASsoeiation），即父母與教師聯(lián)合會(huì )。PTA在致力于溝通學(xué)校與家庭、社區的聯(lián)系和創(chuàng )造一個(gè)有利于青少年成長(cháng)的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為中小學(xué)教育中不可忽視的重要教育力量。日本PTA組織的許多成功經(jīng)驗為我國開(kāi)展家校合作提供了有益的啟示。形質(zhì)兼備，尋求法律與制度保障，將網(wǎng)絡(luò )服務(wù)引入家校合作，拆除學(xué)校壁壘，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)透明化。日本一些學(xué)校實(shí)行教學(xué)參觀(guān)活動(dòng)，隨時(shí)允許任何人（不只限于家長(cháng)，社區里的`任何人都可以）來(lái)校參觀(guān)教學(xué)活動(dòng)。美國“家長(cháng)參與教育”（Parental Involvement in Education）逐漸成為美國教育重要形式為大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，美國的很多中小學(xué)與學(xué)生家長(cháng)之間所進(jìn)行的一種雙向交流活動(dòng)。它主要包括：家長(cháng)為子女主動(dòng)參與學(xué)校改革和學(xué)校為學(xué)生主動(dòng)培訓家長(cháng)兩個(gè)方面。家長(cháng)為子女主動(dòng)參與學(xué)校改革家長(cháng)為子女主動(dòng)參與學(xué)校。
項目研究意義：
通過(guò)此次課題研究，有助于我們了解洛南縣石坡鎮小學(xué)農村家長(cháng)與教師的信息交流狀況，并且對研究反映出的現狀做出合理性的解釋?zhuān)趯?shí)踐的基礎上提出我們建設性意見(jiàn)。課題案例研究，有利于努力搭建農村小學(xué)家長(cháng)與教師信息交流平臺，推動(dòng)信息交流平臺的建設。加強家長(cháng)與教師的信息交流互動(dòng)，對完善農村小學(xué)學(xué)生評價(jià)體系提供參考，更加有利于農村素質(zhì)教育的推行。本課題案例研究，了解家長(cháng)參與學(xué)校管理學(xué)生的程度，構建學(xué)校、家長(cháng)雙向、互動(dòng)管理學(xué)生模式，為民主管理學(xué)生提供借鑒，從而回歸學(xué)生主體性地位。
工作分配和完成情況：在科研過(guò)程中我們小組成員分工協(xié)作，大家齊心協(xié)力。作為項目負責人我的主要工作是協(xié)調大家工作，搜集文獻資料，最后由我撰寫(xiě)項目論文并發(fā)表，陶永輝的主要工作室制定訪(fǎng)談問(wèn)卷，王濤協(xié)助整理訪(fǎng)談資料并交給我進(jìn)行論文整理，張亞玲作為一名本地人是我們項目的“向導”幫助聯(lián)系學(xué)校人員，進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)談。在項目合作中大家利用兩次假期前往訪(fǎng)談?dòng)涗�，我們圓滿(mǎn)完成任務(wù)，項目順利結束，發(fā)表論文兩篇。
收獲和體會(huì )：我們自申請此項目始已然過(guò)了將近一年了。正如我們預定的那樣，我們研究的課題正健康進(jìn)展著(zhù)。我們小組研究的課題是在指導老師的幫助下，我們制定了研究課題問(wèn)卷“農村家長(cháng)參與教師信息交流現狀問(wèn)卷”，在項目進(jìn)展中我們小組成員于20xx年初進(jìn)行實(shí)地調查，發(fā)放問(wèn)卷150份收回137余份，實(shí)地調查情況良好。我們積極與當地小學(xué)生開(kāi)展交流，形成階段性論文“論農村小學(xué)生課外閱讀生態(tài)環(huán)境——家長(cháng)于教師的積極作用”。目前我們小組正在整理資料，結項論文已發(fā)表。
在項目的實(shí)地進(jìn)展中我們良好的達到了預期目標。課題準備階段時(shí)，課題小組成員采用文獻調查法，分工協(xié)作，搜集整理論文50余篇，初步形成具體的研究思路制定了研究課題問(wèn)卷“農村家長(cháng)參與教師信息交流現狀問(wèn)卷”、“農村家長(cháng)家校合作問(wèn)題訪(fǎng)談表”。課題實(shí)施階段，我們實(shí)地走訪(fǎng)學(xué)生、家長(cháng)了解當地家校合作狀況，通過(guò)此次課題研究我們主要完成預期了解洛南縣石坡鎮小學(xué)農村家長(cháng)與教師的信息交流狀況，對研究反映出的現狀做出合理性的解釋?zhuān)⑶以趯?shí)踐的基礎上提出我們建設性意見(jiàn)。根據前期走訪(fǎng)訪(fǎng)談情況，進(jìn)行數據分析將研究成果進(jìn)行匯總整理，完成撰寫(xiě)論文。
在項目進(jìn)行中我們學(xué)會(huì )很多研究方法，體會(huì )教育研究的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中我們走到學(xué)生中了解他們，這比書(shū)中的知識更加具體深刻，了解家長(cháng)的心態(tài)，把握學(xué)生的心理，緊跟時(shí)代，在研究中我們更加明白未來(lái)的教師不是一名教書(shū)匠，我們要做一名具有前瞻視野、研究型教師。
項目預期成果完成情況和創(chuàng )新點(diǎn)：
本項目選題屬于前沿性問(wèn)題，并且可操作性強。通過(guò)對農村小學(xué)家長(cháng)與教師信息交流現狀調查，探索一條適合農村小學(xué)教育的學(xué)生評價(jià)方法途徑。
我們主要采取口述了訪(fǎng)談方法進(jìn)行研究，同時(shí)我們將調查訪(fǎng)談洛南縣石坡鎮農村的小學(xué)家長(cháng)、一線(xiàn)教師獲得真實(shí)資料。
對家長(cháng)和一線(xiàn)教師訪(fǎng)談，資料收集客觀(guān)、全面。
附錄（參考文獻目錄等）
[1]趙士高。農村家長(cháng)參與學(xué)校教育的阻抑性因素研究[D]。華東師范大學(xué)，20xx
[2]錢(qián)煥琦。當前家校關(guān)系中存在的問(wèn)題及倫理調適[J]。南京師范大學(xué)，20xx
[3]胡雋之。農村中小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的現狀與反思[J]。零陵學(xué)院學(xué)報，20xx
[4]張旺。家長(cháng)參與子女教育的現狀及策略研究[D]。西南師范大學(xué)，20xx [5]王建平。美國家長(cháng)參與教育與青少年健康發(fā)展研究[D]首都師范大學(xué)，20xx
[6]史景軒。日本PTA研究[J]。河北大學(xué)，20xx
項目結題報告 篇5
一、課題研究背景。
現在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過(guò)程，其目的是在探索過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養。一個(gè)完整的科學(xué)探索課程不僅要有過(guò)程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過(guò)程。但是，一線(xiàn)教師發(fā)現，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動(dòng)手這一環(huán)節，動(dòng)手前的計劃思考和動(dòng)手后的分析整理這些環(huán)節，學(xué)生動(dòng)作緩慢或無(wú)法系統表現，影響探索效率。同時(shí)，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過(guò)程。思維導圖可以展示思維過(guò)程，整理思維脈絡(luò )，提高科學(xué)教室的'探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學(xué)員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進(jìn)學(xué)員思維可視化；提高學(xué)員對信息整理和分析的能力，培養學(xué)員的邏輯思維能力；促進(jìn)學(xué)員積極有意義地構建知識體系，培養科學(xué)學(xué)習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng )造的快樂(lè )；提高學(xué)員的學(xué)習興趣；讓學(xué)員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導圖培養學(xué)員的思維能力；讓學(xué)員深化知識記憶；讓學(xué)員學(xué)習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式，以指導和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實(shí)踐過(guò)程，應用思維導圖促進(jìn)以學(xué)為中心的教育實(shí)施，提高課堂實(shí)效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學(xué)探究性學(xué)習的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為反思型科學(xué)教育實(shí)踐者。
(4)通過(guò)本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學(xué)設計策略和研究學(xué)習策略，積累課堂教學(xué)應用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。
2.研究?jì)热?
(1)結合實(shí)際，探索思維導圖在科學(xué)教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略
(3)使思維導圖成為學(xué)生的學(xué)習方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高孩子的學(xué)習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過(guò)程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動(dòng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導圖培養和訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。通過(guò)認識思維指導圖、學(xué)習思維指導圖、運用思維指導圖、創(chuàng )作思維指導圖等4個(gè)行動(dòng)研究和案例研究，探索思維指導圖在科學(xué)課上的實(shí)際運用。讓學(xué)員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫(xiě)總結、匯報成果，改進(jìn)學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，培養學(xué)員放射性思維能力，改變以往學(xué)員單線(xiàn)思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng )意，從而提升學(xué)員學(xué)習能力和學(xué)習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過(guò)查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念，理解學(xué)生的學(xué)習特征，掌握思維構圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的方法措施，對童話(huà)教育、小學(xué)生人文素養的發(fā)展及其相關(guān)性進(jìn)行研究。
2.行動(dòng)研究法:實(shí)踐操作研究。
3.經(jīng)驗總結法:通過(guò)一定措施，根據學(xué)生成長(cháng)文件和教師記錄進(jìn)行分析總結研究。
課題研究共分為三個(gè)階段。
第一階段:20xx年10月至20xx年5月。
通過(guò)查閱文獻資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，了解當前國內外在該領(lǐng)域內的研究成果，掌握相關(guān)信息，進(jìn)行思維導圖、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。
第二階段:20xx年6月至20xx年2月。
進(jìn)入實(shí)踐操作研究階段，全面開(kāi)展思維導圖在科學(xué)課上初步運用的各項行動(dòng)研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:20xx年3月至20xx年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究?jì)热莺筒襟E，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究，使課題研究更加完善，對實(shí)踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報告，形成結題報告。
四、研究成果。
1.20xx.2寫(xiě)作《小學(xué)科學(xué)課堂思維導圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.20xx.6寫(xiě)作《思維導圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.20xx.1寫(xiě)《思維導圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.20xx.3寫(xiě)《思維導圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線(xiàn)》
思維導圖在科學(xué)教室中的有效運用在本課題研究過(guò)程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣、知識系統結構的形成。老師和學(xué)生一起探索研究，在實(shí)踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著(zhù)課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學(xué)生學(xué)習的各個(gè)方面，相信會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更高效的學(xué)習方式。
項目結題報告 篇6
大學(xué)的四大功能是人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)和文化引領(lǐng)，其中人才培養是大學(xué)的主體功能，為了培養出高質(zhì)量的人才，充分實(shí)現教學(xué)與科研的結合，教育部20xx年起推行大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃，借以促進(jìn)人才培養模式改革，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力訓練，增強大學(xué)生的創(chuàng )新能力和在創(chuàng )新基礎上的創(chuàng )業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新熱情，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目來(lái)源
大學(xué)是學(xué)習理論知識和培養實(shí)踐能力的重要階段，為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會(huì )積累必要的技能和知識。近年來(lái)國家提倡大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠支持措施，但是由于學(xué)生缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，因此很難在畢業(yè)后短期實(shí)現自己的創(chuàng )業(yè)理想。為了積累大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的經(jīng)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，大學(xué)期間應鼓勵學(xué)生參加一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目來(lái)源主要有三類(lèi)。
1、教育部推行的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃包括創(chuàng )新訓練項目、創(chuàng )業(yè)訓練項目和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目，三類(lèi)項目逐步培養和鍛煉學(xué)生創(chuàng )新能力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目不僅會(huì )督促學(xué)生學(xué)習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養他們的團隊合作能力、交際能力。
2、學(xué)校設立的大學(xué)生創(chuàng )新項目
高校越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，然后設立一些校級學(xué)生創(chuàng )新項目，可分為重點(diǎn)項目和普通項目來(lái)支持大學(xué)生參與科技創(chuàng )新實(shí)驗研究，尤其支持行業(yè)特點(diǎn)明顯，轉化能力強的項目，項目產(chǎn)品市場(chǎng)化，實(shí)現以項目推出產(chǎn)品市場(chǎng)化，以產(chǎn)品保障項目進(jìn)一步完善。
3、企業(yè)設立的科研項目
企業(yè)針對生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程出現的產(chǎn)品需求、技術(shù)難題、經(jīng)營(yíng)困境等具體問(wèn)題，聯(lián)合高校設立科研項目。一方面收集到了一些創(chuàng )意性很好的信息，從而促進(jìn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，另一方面起到了宣傳企業(yè)的作用。
二、“新價(jià)值”二手書(shū)籍與用品代賣(mài)平臺項目的建設內容
申請立項了國家大學(xué)生創(chuàng )新項目：“新價(jià)值”二手書(shū)籍與用品代賣(mài)平臺，項目成員主要由會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)和計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成。近年來(lái)國家提倡環(huán)保、綠色經(jīng)濟，秉著(zhù)“服務(wù)學(xué)生，低碳校園，奉獻社會(huì )”方針，旨在最大限度對在校大學(xué)生閑置二手書(shū)籍與用品進(jìn)行循環(huán)利用，方便學(xué)生，同時(shí)建設低碳環(huán)保校園的共享性服務(wù)平臺。
1、項目主營(yíng)業(yè)務(wù)
項目將建立網(wǎng)絡(luò )和實(shí)體兩個(gè)平臺，廢品代售和尋找貨源兩個(gè)方向，然后主營(yíng)二手書(shū)籍與用品的代售代買(mǎi)和出租兩項業(yè)務(wù)，兼營(yíng)物品寄存和后期捐贈，主攻二手書(shū)籍市場(chǎng)，并以專(zhuān)業(yè)化的視角將其分類(lèi)管理，從而達到創(chuàng )辦初衷，兼顧企業(yè)效益和社會(huì )責任。
�。�1）代售業(yè)務(wù)。與閑置物品物主聯(lián)系，對物品進(jìn)行估價(jià)，然后與物主確定物品交易價(jià)格區間，達成物品保管代賣(mài)協(xié)議。將收集物品統一保存，按照使用價(jià)值分類(lèi)存放。具體分為：二手書(shū)籍、學(xué)習用品、生活用品等類(lèi)別。其中，將二手書(shū)籍具體分為：各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教輔書(shū)籍；英語(yǔ)等級考試書(shū)籍；計算機等級考試書(shū)籍；各專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試書(shū)籍；優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習筆記；課外閱讀書(shū)籍等多個(gè)針對性專(zhuān)區。同時(shí)對包含筆記重點(diǎn)等附加值的書(shū)籍進(jìn)行特殊標記，適當調高估價(jià)。在網(wǎng)絡(luò )交易信息平臺于實(shí)體店面中發(fā)布交易信息，賣(mài)出物品，獲得代賣(mài)提成。
�。�2）出租業(yè)務(wù)。對非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，及其他二手購買(mǎi)價(jià)值不大的物品，進(jìn)行情況分析，將適于出租的物品分類(lèi)存放。在信息交易平臺上發(fā)布相關(guān)信息，完成出租，然后獲得傭金。若存在物主不愿出租的現象，可預期進(jìn)行協(xié)商，低價(jià)買(mǎi)進(jìn)，進(jìn)行出租。
�。�3）后期捐贈。定期清查庫存，將長(cháng)期未賣(mài)出物品統一存放，與物主聯(lián)系，提出捐贈意見(jiàn)，征求物主意見(jiàn)，將物品捐入慈善機構和附近貧困地區，如遇物主不愿捐贈的，將物品低價(jià)買(mǎi)入進(jìn)行捐贈，或歸還物主。
2、項目特色
�。�1）針對大一新生與大四畢業(yè)生提供針對性服務(wù)。大一新生“省錢(qián)省事入學(xué)快車(chē)”、畢業(yè)生“一站式舊物安置安心離校平臺”等特色板塊。
�。�2）建立“安心回家”假期寄存服務(wù)專(zhuān)區，對假期寄存物品進(jìn)行統一管理。
�。�3）建立“城鄉校園手拉手”互助版塊，然后將長(cháng)期無(wú)人購買(mǎi)物品，或有捐贈意向物品統一捐贈。
3、項目運行效果
項目平臺搭建后，發(fā)布二手資料信息，一個(gè)月內發(fā)布需求信息46條，銷(xiāo)售信息62條，成交35筆，取得135元的傭金。試運行期間，信息發(fā)布界面較為美觀(guān)，交易信息平臺運行正常，基本功能能保證項目實(shí)施。
三、創(chuàng )新項目實(shí)施的收獲
1、培養學(xué)生實(shí)踐能力
“新價(jià)值”二手書(shū)籍與用品代賣(mài)平臺項目，從選題、可行性論證、資料收集、二手資料收集、平臺試運行，項目成員全面感受了創(chuàng )業(yè)流程，將以前所學(xué)的分散的.知識有機融合到實(shí)際項目，打破了課程的限制，讓學(xué)生在實(shí)際應用中對所學(xué)習到的知識進(jìn)行大綜合。學(xué)生在實(shí)踐中訓練靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維，開(kāi)發(fā)思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活了創(chuàng )新潛能和創(chuàng )新的主動(dòng)性，從而提高了綜合素質(zhì)。
2、培養學(xué)生團隊協(xié)作意識
在整個(gè)項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自身潛能，分工協(xié)作，統籌兼顧，互相信任，互相支持，從而克服自身毅力不足而可能半途而廢的缺陷，在共同商討下得到一個(gè)一致認可的可行性解決辦法。團隊成員有效溝通，使整個(gè)團隊協(xié)調一致，有條不紊地運轉，極大地提高了工作效率，最終完成項目建設。
3、增加學(xué)生學(xué)習熱情
在項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現原來(lái)所學(xué)的理論知識掌握得比較模糊，知識原理停留在書(shū)本上，一些概念結論感覺(jué)比較抽象，缺少感性認識，因此學(xué)生在推動(dòng)項目實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，查閱文獻，并進(jìn)行歸納總結，搭建交易平臺，使理論知識與實(shí)踐相結合，對所涉及的概念有了比較清晰的了解，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習興趣，為以后創(chuàng )業(yè)積累經(jīng)驗。
四、結語(yǔ)
大學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，從一定程度上鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的基礎知識，加深了對課程的理解，掌握了一些新的知識和技能，開(kāi)闊了思維，增強了參加科學(xué)研究的興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，為學(xué)生今后走向工作崗位、盡快的適應工作環(huán)境提供了條件。
項目結題報告 篇7
1、研究的目的意義
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進(jìn)步。物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活，是素質(zhì)教育的必然要求。進(jìn)行這種研究，既有現實(shí)意義，又有深遠的歷史意義。
2、課題的核心概念及其界定
社會(huì )生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會(huì )生活包括指現代家庭生活�，F代家庭生活中處處時(shí)時(shí)都離不開(kāi)現代家電，而現代家電樣樣都離不開(kāi)物理學(xué)知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無(wú)不如此，因此，物理教學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系是客觀(guān)的，也是必要的，關(guān)鍵是如何密切聯(lián)系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。
3、所要解決的問(wèn)題分析
�。�1）使初中物理教學(xué)能很好地適應新課程改革的不斷推進(jìn)和教材的不斷調整變化，緊跟時(shí)代步伐而不被淘汰。
�。�2）聯(lián)系社會(huì )和生活實(shí)際的課歷來(lái)都深受學(xué)生的歡迎。本課題實(shí)施過(guò)程中必然會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情，此時(shí)如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的信心的增長(cháng)。
�。�3）通過(guò)本課題的研究，能形成初中物理教學(xué)中聯(lián)系社會(huì )生活的成果報告，包括能切入到社會(huì )生活中所有典型個(gè)案，從而形成一個(gè)整體系統，使后來(lái)者有很強的可操作性和借鑒性。
4、研究的內容和重點(diǎn)
1、探索出一條物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑。
2、尋找一些物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社會(huì )生活的成功方法。
3、通過(guò)這項研究，來(lái)證明素質(zhì)教育的重要性。
4、通過(guò)這項研究，使學(xué)生養成把學(xué)物理與社會(huì )生活相聯(lián)系的習慣。
5、課題研究的經(jīng)驗總結及理性認識
通過(guò)本人一年的研究，本課題實(shí)現了預定的研究目標，取得了比較明顯的成效。
1、以生活中的物理引趣
生活中，處處離不開(kāi)物理。物理教學(xué)中以書(shū)本上的知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得太理論話(huà)、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結合起來(lái)，讓學(xué)生對知識的“遷移”和“內化”。其過(guò)程為：帶著(zhù)問(wèn)題收集資料、小組合作討論問(wèn)題、學(xué)生匯報展示成果。例如在教學(xué)《熱機》一節時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機的資料（內部結構、銘牌、說(shuō)明書(shū)、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學(xué)習感覺(jué)就比較輕松，學(xué)習興趣也特別的高。
2、結合生活實(shí)例導入新課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著(zhù)豐富的物理知識。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時(shí)要充分挖掘課題知識與學(xué)生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實(shí)例作引例導入，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在學(xué)習“連通器”時(shí)，我是這樣導入新課的：20xx年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個(gè)問(wèn)題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛生組織的調查，發(fā)現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒(méi)有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時(shí)，我引導同學(xué)門(mén)回憶“冬天，天氣干燥，長(cháng)頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過(guò)這些實(shí)例，緊緊吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習任務(wù)。
此外，借助身邊的物品來(lái)做物理實(shí)驗，更能激起學(xué)生的興趣，使其自覺(jué)的投入到新課知識的學(xué)習中，例如講大氣壓強時(shí)，可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實(shí)驗導入。教師準備兩個(gè)塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個(gè)力氣大的同學(xué)上來(lái)，看他能不能把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi)？他費了很大的力氣都可能不能把兩個(gè)掛以鉤拉開(kāi)，接著(zhù)教師馬上介紹“其實(shí)，早在十七世紀的時(shí)候，德國馬德堡市長(cháng)、科學(xué)家格里克就當眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開(kāi)。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球實(shí)驗。剛才的實(shí)驗，我可以不費吹灰之力就把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi)。只要在掛衣鉤上刺一個(gè)小洞，放氣，就可以輕易把它們分開(kāi)�！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_(kāi)呢？接著(zhù)在黑板上板畫(huà)解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實(shí)驗生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來(lái)的物品動(dòng)手實(shí)驗，更能使學(xué)生體會(huì )到生活處處皆物理。
3、利用生活經(jīng)驗引導學(xué)生學(xué)習體驗、探究物理知識
�。�1）．聯(lián)系生活實(shí)際，強化學(xué)生對知識的學(xué)習體驗
物理知識的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現象進(jìn)行加工、處理、分析、推理、歸納的過(guò)程，學(xué)生對物理知識的形成過(guò)程，是一個(gè)心理的自我體驗過(guò)程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎的，是對自己生活經(jīng)驗的`一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗在學(xué)習物理知識過(guò)程中的影響。這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規律時(shí)，創(chuàng )設貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過(guò)程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過(guò)程既能鞏固學(xué)生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過(guò)程，還能訓練學(xué)生的思維，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時(shí)，向學(xué)生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學(xué)習“我們怎樣聽(tīng)到聲音”這一課內容時(shí)，通過(guò)利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗音樂(lè )家貝多芬耳聾后是怎樣通過(guò)骨傳導這種方式“聽(tīng)到”聲音的，讓學(xué)生體驗到物理知識的神奇。又如學(xué)習“光的折射”時(shí)，我在一個(gè)較深的水槽里裝滿(mǎn)水，水中放了一些橡膠小魚(yú)，我讓一位同學(xué)通過(guò)一個(gè)直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚(yú)叉”刺水里的橡膠小魚(yú)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)物投影把這位同學(xué)做實(shí)驗的情景顯示給全班同學(xué)看，觀(guān)看的同學(xué)會(huì )發(fā)現叉魚(yú)的同學(xué)總是刺中魚(yú)的上方。我于是引導同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時(shí)，站在岸邊，看著(zhù)清澈見(jiàn)底、深不過(guò)齊腰的池水，不會(huì )游泳的人千萬(wàn)不要冒險下去，因為，水實(shí)際上的深度比看起來(lái)深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過(guò)這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣。
�。�2）.聯(lián)系生活實(shí)際，淺化知識難點(diǎn)
在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時(shí)出現張冠李戴或生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活實(shí)際，把這些抽象的知識結合學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，學(xué)生就容易理解。
例如學(xué)習功率這概念時(shí)，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過(guò)比較兩人搬運磚塊所用的時(shí)間不同和相同時(shí)間內搬運磚塊的多少，讓學(xué)生直觀(guān)地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無(wú)關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時(shí)間內所做的功，引導學(xué)生得出“單位時(shí)間內做的功叫功率”，這就使學(xué)生較輕松掌握教學(xué)的難點(diǎn)。又如在學(xué)習壓強時(shí)，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問(wèn)學(xué)生：坐在哪里感覺(jué)比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個(gè)裝著(zhù)重物的背包，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導學(xué)生得到“壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。
其實(shí)，生活中還有很多實(shí)例都有助于創(chuàng )設物理學(xué)習情景，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理知識，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而使學(xué)生從單純的書(shū)本和封閉的教室走向充實(shí)而豐盈的生活，把個(gè)人知識、直接經(jīng)驗與課堂教學(xué)有機的結合起來(lái)。
4、引導學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問(wèn)題中鞏固所學(xué)的物理知識
初中物理新課程標準指出：“重視知識的實(shí)際應用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學(xué)習物理的興趣和自覺(jué)性�！痹诮鉀Q物理問(wèn)題時(shí)，把物理知識運用于生活實(shí)際，能使學(xué)生深切體會(huì )到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習的興趣。例如，在教學(xué)中結合聲和光的知識引導學(xué)生分析“打雷時(shí),閃電和雷聲是同時(shí)產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識后，就可以引導學(xué)生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，剝開(kāi)之后會(huì )冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會(huì )出‘汗’”。學(xué)生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線(xiàn)，候車(chē)時(shí)乘客要站在黃色安全線(xiàn)外�！苯又�(zhù)教師馬上提出“打開(kāi)的窗戶(hù)外面，一陣風(fēng)吹過(guò)后，窗簾會(huì )向哪個(gè)方向運動(dòng)呢？”通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例來(lái)學(xué)習物理知識，不僅使學(xué)生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固知識和提高解決問(wèn)題的能力。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀(guān)念性”?錯誤問(wèn)題
學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀(guān)察和直覺(jué)的經(jīng)驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀(guān)念。在教學(xué)中，教師可作正誤的對比，即針對學(xué)生理解概念中常出現的錯誤進(jìn)行設問(wèn)，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng )設的糾錯情境，由于給出的結論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動(dòng)機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會(huì )留下深刻的印象。如，不少學(xué)生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動(dòng)”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學(xué)生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過(guò)實(shí)驗推理排除錯誤的觀(guān)念，后建立起正確的觀(guān)念。例如：為了糾正部分學(xué)生認為“重的物體一定下落得更快”這個(gè)錯誤的觀(guān)念，先讓學(xué)生將一個(gè)一元硬幣和一張16開(kāi)的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開(kāi)的白紙上，再讓單個(gè)的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學(xué)生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個(gè)問(wèn)題，教師可以提出以下問(wèn)題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過(guò)實(shí)際中的實(shí)驗，因勢利導，結合實(shí)際進(jìn)行矯正，使學(xué)生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的“理論”，不能成為科學(xué)。?通過(guò)本課題的研究，教師如能以一種開(kāi)放、立體的教育視野和理念進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學(xué)相結合，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，把讓生活走進(jìn)物理課堂。這不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣、激活物理課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學(xué)的有效性。
項目結題報告 篇8
一、課題研究的理論指導
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴(lài)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習結果等因素。這些因素構成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎的，學(xué)習過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認知過(guò)程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意向心理條件，促進(jìn)認知過(guò)程的心理結構的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習的動(dòng)力和阻力的相互消長(cháng)斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認識和發(fā)展過(guò)程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導作用，著(zhù)眼于培養學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新能力。
教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設的教學(xué)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學(xué)需要為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學(xué)的空間結構和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實(shí)驗內容和方法
�、睂�(shí)驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達到教學(xué)的目標、自主學(xué)習的心理行為表現中的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調節與變化是本實(shí)驗的因變量。依據《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標內涵發(fā)展水平
感受（A）領(lǐng)悟（B）追求（C）
教學(xué)目標學(xué)生學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量達到良好優(yōu)秀
動(dòng)機是激勵人們去行動(dòng)，以達到一定目的的內在心理過(guò)程，它是以需要為基礎的。
�、偶议L(cháng)的要求
�、评蠋煹囊�
�、爬蠋煹南Ｍ�
�、萍议L(cháng)的愿望
�、抛约旱那巴�
�、谱鎳男枰�
興趣是人們認識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。
�、艑δ呈挛锘颥F象有好奇心
�、葡胗H自動(dòng)手嘗試
�、旁敢庥H自參與
�、圃O法動(dòng)手實(shí)踐
�、攀謽�(lè )意地去體驗
�、破惹衅谕ヌ剿�
情感是人們在認識客觀(guān)事物的基礎上，對客觀(guān)事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過(guò)程。
�、拍芡瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù)
�、婆ν瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù)
�、抛灾鞯貙W(xué)習
�、茽幦A滿(mǎn)完成老師交的任務(wù)
�、攀謽�(lè )意地完成老師交給的任務(wù)
�、迫硇牡赝度氲綄W(xué)習中去
意志是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調動(dòng)自己的學(xué)習行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現預定目的的心理過(guò)程。
�、胖鲃�(dòng)地預習、復習
�、品e極完成課內外任務(wù)
�、庞龅嚼щy不避讓
�、颇芸朔䦟W(xué)習中的一切困難
�、拍芘懦蓴_，努力學(xué)習
�、萍词褂龅酱煺刍蚴∪阅軋猿謱W(xué)習
我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。
�。ˋ）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求產(chǎn)生積極的反映。
�。˙）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導自己的思想和行動(dòng)。
�。–）追求：獲求和取得。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
�、矊�(shí)驗中的自變量：各種教學(xué)情境設置和教學(xué)方法的創(chuàng )設。
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創(chuàng )設在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng )設一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng )造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。
�、沤虒W(xué)情境的類(lèi)型應是多角度、多層次的，如：
創(chuàng )設明確易讀的學(xué)習目標，調節學(xué)習的動(dòng)機指向，調控激趣。
創(chuàng )設價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調動(dòng)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意觀(guān)察，積極思維。
創(chuàng )設形式多樣的實(shí)驗場(chǎng)景，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，內化學(xué)生的學(xué)習情感。
創(chuàng )設先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空需求；體會(huì )成功的喜悅。
創(chuàng )設立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，體現主體的生命活力。
創(chuàng )設團結奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng )設學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式（學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué)），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習途徑、探索學(xué)習規律。
創(chuàng )設形式多種的'活動(dòng)課，培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。
�、平虒W(xué)情境創(chuàng )設的時(shí)間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱(chēng)為主情境，其他情境稱(chēng)為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng )設不宜過(guò)多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內。
�、乔榫硠�(chuàng )設合理性的判斷。
可用下面兩個(gè)指標衡量情境創(chuàng )設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據初中生情緒活動(dòng)的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng )設，應使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè )在“情境”之中，完善在“情境”之中。
�、硨W(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀(guān)察內容
自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習的心理）激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現的。本實(shí)驗著(zhù)重觀(guān)察以下幾方面的行為表現：
�、耪n內行為
�、僖话銋⑴c度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。
�、谧晕夷芰φ故荆ㄈ缳|(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。
�、普n外行為
�、僮鳂I(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學(xué)高年級內容等情況）。
�、趨⒓诱n外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗的設計等情況）。
�、蹎�(wèn)卷、交談情況。
�、芡瑢W(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團結友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。
�、菖及l(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表?yè)P、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。
�、菧y試成績(jì)變化。
�、染C合評價(jià)。
以上觀(guān)察內容的目的，是從對學(xué)生認識中產(chǎn)生，通過(guò)運作重新認識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗對象和參與者，又是實(shí)驗成果的鑒定者和受益者。
項目結題報告 篇9
讓科學(xué)研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書(shū)成為樂(lè )趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加湖北省教育科學(xué)十二五規劃課題批立項，課題名稱(chēng)為思維導圖在小學(xué)生思維訓練中的方法研究，項目編號20xxB592，同年12月順利開(kāi)題。三年來(lái)，在湖北大學(xué)專(zhuān)家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合，在一定程度上引導學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長(cháng)道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學(xué)生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓練。
教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應該創(chuàng )設出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養創(chuàng )造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過(guò)程中使用思維導圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價(jià)值，同時(shí)也較好地體現了基礎教育的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念
思維，是一個(gè)既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，是人類(lèi)區別于其他動(dòng)物所獨有的特質(zhì)，是人類(lèi)文明發(fā)展的結晶。人類(lèi)的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個(gè)紛繁復雜的過(guò)程，我們無(wú)時(shí)不在思維。在日常生活里，思維常被稱(chēng)為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來(lái)思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學(xué)習及工作等方面，大大降低所需耗費的.時(shí)間，對于績(jì)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學(xué)習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開(kāi)啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓練強化”。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著(zhù)的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著(zhù)名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
�。ǘ┱n題研究的背景
思維導圖工具是英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著(zhù)較好的作用。
小學(xué)階段應用思維導圖，可以開(kāi)啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開(kāi)發(fā)。思維導圖將學(xué)生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線(xiàn)性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢(mèng)等各種因素都調動(dòng)起來(lái)，把一長(cháng)串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類(lèi)似的，人類(lèi)大腦的思維也這樣呈現出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
�。ㄈ┱n題研究的目標和方法。
1、研究目標
�。�1）基于思維導圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
�。�2）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的操作方法與策略
�。�3）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的評價(jià)指標
2、研究方法
�。�1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學(xué)生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著(zhù)十分重要的幫助。
�。�2）行動(dòng)研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過(guò)程中，主要運用實(shí)際行動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)過(guò)程的要素、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設計，并對常用的思維評價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據。
采取開(kāi)放式問(wèn)卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現狀觀(guān)點(diǎn)看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷，包括對研究過(guò)程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)實(shí)驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實(shí)依據。
�。�3）實(shí)驗研究法
以四年級和六年級的一個(gè)班為實(shí)驗班，采用前后對照組實(shí)驗設計，結果說(shuō)明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導圖的課堂教學(xué)的模式。
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