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結題報告范文
在現實(shí)生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編整理的結題報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
結題報告范文1
一、課題的提出
概念教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習、探討客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學(xué)。小學(xué)數學(xué)概念是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是數學(xué)學(xué)習的核心，學(xué)生正確理解和掌握數學(xué)概念，才能對現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學(xué)的性質(zhì)、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進(jìn)行各種運算，有效地培養學(xué)生初步的思維能力、空間觀(guān)念以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養能力提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)、提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”關(guān)鍵。
通過(guò)聚焦課堂，在課堂觀(guān)察和調查問(wèn)卷的基礎上，我們發(fā)現，在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少老師受傳統教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來(lái)就完成了課堂任務(wù)，接下來(lái)主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現狀，明顯與我�！肮捕壬鼩v程，體驗生命快樂(lè )”辦學(xué)理念及生命教育總課題相違背，因此我們于20xx年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報了“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的研究”的縣級小課題，并進(jìn)行了為期一年的課題研究。
課題提出后，我們組織課題組成員進(jìn)行認真學(xué)習和分析，了解到當前小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)引起了不少學(xué)校及一些數學(xué)專(zhuān)家、一線(xiàn)數學(xué)教師的高度重視，網(wǎng)絡(luò )、書(shū)本中已有不少知名專(zhuān)家學(xué)者對數學(xué)概念的表現形式、數學(xué)概念的應用、數學(xué)概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學(xué)生如何通過(guò)自主體驗、參與建構，最終形成概念的內化等相關(guān)研究不多。為此，結合我校校情和學(xué)生實(shí)際，我們將研究的重點(diǎn)放在“如何引導學(xué)生通過(guò)體驗、探究，將數學(xué)概念進(jìn)行內化，在吸收消化的基礎上進(jìn)行靈活運用�！�
二、研究目標
通過(guò)對“數學(xué)概念”的教學(xué)實(shí)踐的研究，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，領(lǐng)會(huì )新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機結合起來(lái)，對“數學(xué)概念”的教學(xué)有一個(gè)全面的、較為深刻的認識，提高數學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐水平，促進(jìn)教師實(shí)現教學(xué)行為的轉變，尋求一條適合于學(xué)校教師概念教學(xué)的有效模式，著(zhù)眼于培養學(xué)生在“概念教學(xué)”活動(dòng)中的主動(dòng)性、自主性和合作意識，創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的數學(xué)學(xué)習空間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、研究?jì)热?/p>
“概念教學(xué)”的教學(xué)現狀及其原因，新課程標準下“概念教學(xué)”的要求，小學(xué)概念教學(xué)相關(guān)內容系列案例研究，符合學(xué)校實(shí)際情況的“概念教學(xué)”的評價(jià)方案及評價(jià)依據，探索小學(xué)數學(xué)概念課堂教學(xué)的基本規律及有效開(kāi)展概念教學(xué)的組織模式。
四、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)等方法進(jìn)行調查，了解當前“概念教學(xué)”課教學(xué)的現狀及原因；
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，進(jìn)一步認識“概念教學(xué)”課教學(xué)的有效方式，以及有效開(kāi)展“概念教學(xué)”課教學(xué)的原則；
3、實(shí)踐法。開(kāi)展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證或修正“概念教學(xué)”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實(shí)用價(jià)值。
4、經(jīng)驗總結法。對在課堂教學(xué)實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，提出有效開(kāi)展“概念教學(xué)”課的方法。
五、研究規劃
課題研究總體計劃時(shí)間：一年（20xx年3月——20xx年3月）
1、前期準備階段：（20xx年3月～20xx年4月）
主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實(shí)驗框架，完成實(shí)驗的布置工作，啟動(dòng)課題實(shí)驗。
主要成果：《“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的研究”課題研究方案》
2、課題實(shí)施階段：（20xx年9月～20xx年12月）第一階段，開(kāi)始實(shí)施課題。具體有：對“概念教學(xué)”課教學(xué)的現狀調查與分析（教師與學(xué)生兩個(gè)方面）；“概念教學(xué)”課教學(xué)的價(jià)值研究。
第二階段，課堂實(shí)踐研究。對典型性“概念教學(xué)”課例做嘗試性實(shí)驗，與備課組教師研討，提出有效實(shí)施“概念教學(xué)”課教學(xué)的設計思路；“概念教學(xué)”課的考試評價(jià)研究。
第三階段，整理資料，完成課題總結報告。具體有：完成《小學(xué)“概念教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐研究》課題總結報告；整理案例。
主要成果：《小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)表》《群體協(xié)作研討概念活動(dòng)展示》《小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)研討論文匯編》
3、總結結題階段（20xx年9月～20xx年12月）
主要工作：整理研究成果、總結實(shí)驗經(jīng)驗、撰寫(xiě)《小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)結題報告》，做好結題準備，學(xué)校向市教科所申請結題鑒定。
六、研究成果
本課題研究?jì)r(jià)值在于探討、解決小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題。這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。本課題的研究目標指向不僅是為了考證學(xué)生對數學(xué)概念的掌握情況，更是為了進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)數學(xué)概念的課堂教學(xué)，在案例研究的基礎上進(jìn)行提煉，總結出適合于我校師生實(shí)際的概念教學(xué)的組織模式、設計原則以及評價(jià)方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一年來(lái)，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開(kāi)進(jìn)行，取得了一定的效果。
�。ㄒ唬┭由炝宋倚Ｉ逃膬群�。
“共度生命歷程，體驗重合快樂(lè )”這一辦學(xué)理念一直指導著(zhù)我們進(jìn)行本課題研究的全過(guò)程。我校生命教育具體體現為四句話(huà)：呼喚知識的生命態(tài)，彰顯學(xué)生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時(shí)空度。最初申報“小學(xué)數學(xué)概念的研究”小課題時(shí)，我們也只是打算在小范圍內進(jìn)行課堂教學(xué)方面的研究，但在專(zhuān)家、名師、教科所領(lǐng)導們的指點(diǎn)下，我們有意識地把本課題歸并為學(xué)校生命教育總課題的子課題時(shí)，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來(lái)，凸顯出更多的研究?jì)r(jià)值與意義來(lái)。
自從課題研究開(kāi)始，圍繞概念教學(xué)怎樣讓知識活躍起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)來(lái)，讓方法靈活起來(lái)，課題小組的實(shí)驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學(xué)的過(guò)程更應是一種師生共同體驗的生成過(guò)程”這一研究共識�！绑w驗”“建構”“內化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實(shí)踐的積極姿態(tài)出現于我們的數學(xué)課堂教學(xué)之中。通過(guò)小課題研究，教師的`角色任務(wù)、師生課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉變，使得我校生命教育的內涵得以進(jìn)一步充實(shí)。
�。ǘ┨接懗鲆粭l適合我校實(shí)際的概念教學(xué)的組織模式。
概念是客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的過(guò)程是認識從感性上升到理性的過(guò)程。通過(guò)一年的摸索實(shí)踐，我們初步將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個(gè)階段：概念的引入——概念的形成——概念的內化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)我們歸納為下面五句話(huà)：
1、創(chuàng )設情境，引入概念，明確目標。
引入是否得法，會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。數學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng )設有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強列興趣，很有研究的必要。在概念教學(xué)的引入環(huán)節，我們總結出下列幾種主要引入方法：
�。�1）從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際事物中引入。提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。
�。�2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時(shí)又強化了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的概念體系。
�。�3）通過(guò)計算觀(guān)察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。
2、操作感知，運用遷移，掌握概念。
感知形象是兒童學(xué)習數學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開(kāi)數學(xué)大門(mén)的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，在快樂(lè )的感悟體驗中，主動(dòng)地探究概念的內在本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們的實(shí)驗老師已能主動(dòng)地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會(huì )想些什么，學(xué)好本知識概念的難點(diǎn)在哪里，如何引導學(xué)生通過(guò)體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動(dòng)參與新概念的構建過(guò)程。
3、比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內化。
學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造。學(xué)習不應看成學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是以一個(gè)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的新發(fā)現與新理解過(guò)程，教師的任務(wù)就應當是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造工作而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。
實(shí)踐中，我們主要采取了：創(chuàng )設認知情境、設置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學(xué)生達到概念內化效果。課題實(shí)踐讓我們明白，科學(xué)的運用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數學(xué)理解。
4、多層訓練，解決問(wèn)題，鞏固概念。
學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中，學(xué)習才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習類(lèi)型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向學(xué)生的作業(yè)練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結構。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關(guān)概念結合練，易混概念對比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養。
5、檢測反饋，構建網(wǎng)絡(luò )，發(fā)展概念。
小學(xué)數學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數學(xué)教學(xué)的基本規律，將“知識間的內在聯(lián)系”觀(guān)念貫穿于全過(guò)程，突出知識與生活經(jīng)驗間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來(lái)的知識樹(shù)上，從而使之成為學(xué)生個(gè)人內部知識網(wǎng)絡(luò )的一部分，使學(xué)生掌握數學(xué)概念呈現出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)。
我們歸納的以上五個(gè)步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分數》等數的概念時(shí)，我們淡化了操作，但強化了舉例；教學(xué)《長(cháng)方形的面積》等圖形概念時(shí)，我們淡化了情境，卻強化了學(xué)生的動(dòng)手操作；教學(xué)《克、千克》《時(shí)分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過(guò)程中，我們還可以調整以上五個(gè)環(huán)節的順序進(jìn)行靈活變化。
�。ㄈ┩晟屏藬祵W(xué)概念課堂教學(xué)的評價(jià)內容與方法。
概念教學(xué)效果如何，離不開(kāi)正確完善的課堂教學(xué)評價(jià)。評價(jià)中，我們在關(guān)注教師引導作用、學(xué)生主體能動(dòng)的同時(shí)，強調了學(xué)生、教師、概念間的內在聯(lián)系，積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，力爭用準確合理的評價(jià)充分調動(dòng)起學(xué)生的內在情感動(dòng)力，從“教師與概念”“教師與學(xué)生”“學(xué)生與概念”等方面進(jìn)行有效評價(jià)，并初步制定形成了《小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)課堂評價(jià)表》，以此引導教師進(jìn)行他們的課堂教學(xué)。
結題報告范文2
�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)改革實(shí)驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學(xué)習運用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習研究到20世紀90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習成為教學(xué)非常重要的學(xué)習策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛(ài)和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會(huì )與他人合作。這種心理必將嚴重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養，是時(shí)代交付基礎教育的責任。
4、當前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學(xué)生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節�；诖�，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習”校本課題實(shí)驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習過(guò)程中，提高認知能力，提高對問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。
三、要解決的主要問(wèn)題
1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。如何注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀(guān)念，如何能迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。
�。ǘ┱n題的核心概念及其界定
在本課題研究中，自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習，他主學(xué)習）而言的。而合作學(xué)習是指教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”。探究學(xué)習則是相對于接受學(xué)習而言的。我們所指的轉變學(xué)習方式，就是要轉變原有的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
1、自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
2、合作學(xué)習是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責任分工，合作學(xué)習能增強課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠遠不是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
3、探究性學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。
�。ㄈ┡c本課題有關(guān)的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀(guān)點(diǎn)）
課題的核心理念
隨著(zhù)新課程標準如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉變學(xué)習的一場(chǎng)革命，學(xué)習已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng )設自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現知識的再“創(chuàng )造”。
課題的界定
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的`結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì )學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。
所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習目的較為明確，學(xué)習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng )造性的學(xué)習。
所謂“探究學(xué)習”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力獲得發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
所謂“合作學(xué)習”是針對教學(xué)條件學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀
自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內國際上有著(zhù)轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，西方教育學(xué)家從20世紀60年代開(kāi)始倡導自主學(xué)習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域�！皻W洲議會(huì )的現代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習中心，其宗旨就是培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習能力。他們認為自主學(xué)習就是“能夠對自己的學(xué)習負責”，并且認為自主學(xué)習能力主要表現在五個(gè)方面：
�。�1）確立學(xué)習目標；
�。�2）確定學(xué)習內容和進(jìn)度；
�。�3）選擇方法和技巧；
�。�4）監控學(xué)習過(guò)程；
�。�5）評估學(xué)習結果。美國研究自主學(xué)習的權威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習研究。他在總結了以前學(xué)者研究的基礎上，提出只要是學(xué)生在元認知、動(dòng)機和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習就是自主的。
合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
探究學(xué)習最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì )的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強調信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。
國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”；中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明運教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：
�、僦卣{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習習慣；
�、谥鼐v多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養；
�、壑靥岣邔W(xué)生的整體成績(jì)，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；
�、苤爻擎倢W(xué)生的學(xué)習研究，輕考慮農村廣大初中生的學(xué)習實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現象更是造成我們農村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話(huà)，其學(xué)習方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統的實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ǘ�、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、理念。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗理論，現代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據
�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點(diǎn)
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)模式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)實(shí)驗，全體教師積極更新教育觀(guān)念，迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
二、課題研究的內容：
�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習內涵概述：
1、自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。
2、合作學(xué)習：（美國威廉·格拉塞）又稱(chēng)小組學(xué)習，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個(gè)體學(xué)習的一種小方式。合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習任務(wù)共同承擔，問(wèn)題也就容易解決。
3、探究性學(xué)習：是以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中、從語(yǔ)文學(xué)習內容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習。有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎，它著(zhù)眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習落到實(shí)處。
�。ǘ┱n題研究的基本內容：
1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習的學(xué)習行為及學(xué)習能力的評價(jià)的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n題研究的重點(diǎn)：
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式中學(xué)習目標選定的有效方法
2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法
�。ǘ┱n題研究的難點(diǎn)：
1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習過(guò)程與方法的優(yōu)化與調控策略；
2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價(jià)標準及方法。
�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問(wèn)題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱(chēng)；
研究的方法：
�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據。
�。�2）、調查研究法：追蹤調查學(xué)生的心理行為、能力表現、成績(jì)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據。
�。�3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。
�。�4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報告。
�。�5）經(jīng)驗總結法：實(shí)驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。
結題報告范文3
一、選題的背景及意義：
如今，體育課程改革的新理念帶來(lái)了學(xué)習方式的根本變革。在新的學(xué)習方式中，正確的引導學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習，是我們每位老師孜孜不倦的追求，也是新課改下對老師提出的新要求。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，是新一輪課程改革中所倡導的三大學(xué)習方式，如何正確的引導和培養學(xué)生掌握這三種有效的學(xué)習方式，是我們選題的一個(gè)主要的目的。也是新時(shí)期對老師提出的新挑戰，也是打破傳統教學(xué)模式的一把利劍。同時(shí)，也是對學(xué)生由被動(dòng)接受知識到自主、合作、探究求知的一種全新的考研。在這種學(xué)習方式中，老師的角色應如何扮演如何定位，學(xué)生的能力應如何去培養如何去引導，是我們主要研究的目的，也是我們選擇此課題作為研究的意義之所在。
二、研究的`目標、方法、步驟及過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯康哪繕耍�
打造體育課堂教學(xué)的三轉變，即轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方式、思維方式。學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習內容和方法，改變教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的教學(xué)由“注入式”向“開(kāi)放式”轉變，教師走到學(xué)生中間去，和學(xué)生打成一片，相互研究、共同探討、適時(shí)引導、積極評價(jià)、共享成功的喜悅。課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣，讓學(xué)生養成主動(dòng)進(jìn)行“預習、討論、歸納、練習、小結、評價(jià)”的學(xué)習體育知識技能的好習慣。
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�。�1）改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習。
�。�2）改變教師以課本為本，拓寬豐富教學(xué)內容，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維的多向性。
�。�3）嘗試以學(xué)生為主體的“情境式”、“任務(wù)型”、“問(wèn)題式”的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
�。�4）從學(xué)生的思想入手，轉變學(xué)生以往的學(xué)習習慣及方式。
�。�5）學(xué)生自我反思學(xué)習方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
�。�6）成立學(xué)習小組引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究。（小組為4到6人根據學(xué)生的知識基礎，學(xué)習能力、性別、興趣及個(gè)性考評分組）
�。�7）引導學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，并能積極反饋學(xué)習結果。
�。�8）建立小組學(xué)習評價(jià)機制，以小組活動(dòng)為契機帶動(dòng)培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力及方法。
�。�9）階段工作做到及時(shí)總結及時(shí)研討。
�。ㄈ┭芯康牟襟E與過(guò)程：
第一階段：開(kāi)題階段（20xx年9月）
活動(dòng)內容：準備相關(guān)的文獻資料，學(xué)習有關(guān)教育理論及教科研專(zhuān)業(yè)知識。調查研究從學(xué)校發(fā)展方向和現狀出發(fā)，構思研究方案，完成開(kāi)題報告。
第二階段：探討研究階段（20xx年10月——20xx年5月）
活動(dòng)內容：以小組活動(dòng)，為帶動(dòng)契機，在體育教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力方面嘗試進(jìn)行研究，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，認真進(jìn)行反思總結及交流。力爭將研究成果付諸教育教學(xué)實(shí)踐，并擬寫(xiě)研究過(guò)程及論文。
第三階段：結題階段（20xx年6月）
活動(dòng)內容：完成結題報告及相關(guān)論文。
三、研究成果
1、學(xué)生在課堂教學(xué)中，能根據所提供的信息，自主的選擇方法，利用已有的知識基礎和學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)學(xué)習知識，解決問(wèn)題。
2、學(xué)生掌握了一定量的學(xué)習方法，養成了良好的自主、合作、探究學(xué)習習慣。
3、教師的教學(xué)設計便于了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，教學(xué)中教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和管理者。
結題報告范文4
主體部分：
�。ㄒ唬┱n題研究的目的、指導思想（原則）和研究方法這部分的寫(xiě)作內容與課題研究方案的相關(guān)內容基本相同，寫(xiě)作時(shí)注意參考相關(guān)內容。
�。ǘ┱n題的研究過(guò)程
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫(xiě)明課題研究方案在執行過(guò)程中，各個(gè)研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫(xiě)本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的`制訂、責任分工、開(kāi)題會(huì )等情況。
2.進(jìn)入研究階段。主要根據課題研究方案的規定，在各個(gè)實(shí)施階段都做了哪些工作，包括各個(gè)階段研究的主要內容、基本做法、采取的措施、開(kāi)展的觀(guān)摩教學(xué)、進(jìn)行的研討活動(dòng)等。這部分在寫(xiě)作時(shí)，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。
3.總結結題階段。主要寫(xiě)取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、出版的專(zhuān)著(zhù)、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情況，進(jìn)行結題的組織準備等。
這三個(gè)階段在課題研究方案中都作了規定，在寫(xiě)課題研究工作報告時(shí)要同研究實(shí)施過(guò)程的具體情況和做法結合起來(lái)，真實(shí)地反映課題研究工作過(guò)程的客觀(guān)情況。
�。ㄈ┱n題的組織與管理
主要寫(xiě)整個(gè)課題研究過(guò)程中，課題組的組建、管理制度及落實(shí)情況、領(lǐng)導的重視和專(zhuān)家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
�。ㄋ模┙Y尾
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
署名和日期
把報告單位（或個(gè)人）名稱(chēng)（或姓名）寫(xiě)在標題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的日期。
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