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翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐與思考分析
一、翻轉課堂實(shí)踐想法的萌生
2014年9月，我是在參加北京大學(xué)數字化學(xué)習研究中心設計的大規模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )課程《翻轉課堂教學(xué)法》學(xué)習時(shí)接觸到翻轉課堂教學(xué)的。接觸《翻轉課堂教學(xué)法》才幾天，就被這種全新的教學(xué)模式深深吸引，并萌生將本學(xué)期的中職藥劑專(zhuān)業(yè)的物理課，嘗試翻轉課堂教學(xué)。因為在中職學(xué)生中講物理很費勁，且效果不佳。一個(gè)班能跟上進(jìn)度聽(tīng)講并弄懂內容的學(xué)生不多，學(xué)生說(shuō)在初中，物理就沒(méi)學(xué)好，現在學(xué)的比初中還難。他們從心理上怕學(xué)物理，沒(méi)有信心學(xué)好物理。翻轉課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習理論，其采用的仍是廣大教師熟悉的掌握學(xué)習法。掌握學(xué)習理論由本杰明布魯姆首先提出。認為只要有足夠的時(shí)間，可以相信幾乎所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習后都能達到對一項學(xué)習任務(wù)的掌握水平。布魯姆反對過(guò)去長(cháng)期習慣于使用正態(tài)曲線(xiàn)來(lái)給學(xué)生分等，使人們感到只有少數學(xué)生能夠完全學(xué)會(huì )所教的東西。教師為班上所有學(xué)生提供的教學(xué)指導并不是完全均等的，教師實(shí)際上只是對班上約三分之一的學(xué)生給予了良好的鼓勵和關(guān)注。絕大多數差生不是由于他們智力低下而造成的，而是由于學(xué)習過(guò)程中的失誤積累（未達到教學(xué)目標的日積月累）以及未能得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的。大多數學(xué)生學(xué)習能力的差異，表現為學(xué)習速度的不同。布魯姆聲稱(chēng)只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習時(shí)間，學(xué)生的成績(jì)將不是正態(tài)分布，絕大多數學(xué)生會(huì )掌握學(xué)習任務(wù)，獲得良好成績(jì)。他認為采用掌握學(xué)習法，能有90%以上的學(xué)生學(xué)會(huì )課程內容。布魯姆的掌握學(xué)習理論以及在《翻轉課堂教學(xué)法》中學(xué)習的各種案例、策略給了我信心，讓我開(kāi)始設計翻轉課堂的教案。
二、學(xué)習內容及學(xué)習對象分析
中職注重的是基本概念、基本規律的學(xué)習，不進(jìn)行深入探討，對定律的運用幾乎不涉及高難度的計算。不像高中任何一個(gè)內容都要求深入探討，綜合運用。所以，我經(jīng)常對學(xué)生講，我們這里學(xué)物理比高中要簡(jiǎn)單得多，沒(méi)有高難度的練習，只要認真聽(tīng)講，就能弄懂�？蓪W(xué)生的自制力比較差，碰到一點(diǎn)難度就開(kāi)始放棄�？赡苡腥藭�(huì )問(wèn)，這么簡(jiǎn)單學(xué)了有什么用呢？可以從三方面來(lái)說(shuō)，第一，物理學(xué)是門(mén)基礎學(xué)科。它對人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著(zhù)潛移默化的作用，是提高人素質(zhì)的必不可少的學(xué)科。有很多知識（如：數學(xué)、物理、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等等）不像某些技能那樣有立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)好立馬就有用，但如果不具備這些知識，那就沒(méi)有發(fā)展后勁。第二，從物理學(xué)與醫學(xué)的關(guān)系來(lái)看：①物理學(xué)知識是揭示生命現象不可缺少的基礎。②物理學(xué)技術(shù)是醫學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的工具和階梯。第三，學(xué)物理關(guān)鍵是學(xué)物理學(xué)的研究、分析方法，即物理學(xué)的思維方式。知識是學(xué)科范疇的，而思維方法是跨學(xué)科的。說(shuō)明在物理學(xué)中的思維方法，在別的領(lǐng)域中也可以運用，即“舉一反三”，有比較鮮明的普適價(jià)值。由于這些情況，所以，我想嘗試這種新的教學(xué)方法，希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內真正理解一些物理知識和原理，關(guān)鍵的是通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取自已想要的知識，即學(xué)會(huì )學(xué)習。希望能達到授人以漁的目的。中職學(xué)生多數來(lái)自初中畢業(yè)生，并且是學(xué)習成績(jì)相對較差的一部分。這部分學(xué)生在初中學(xué)習期間，往往被老師們忽視或放棄。他們要么學(xué)習態(tài)度有點(diǎn)問(wèn)題，要么接受能力比一般同學(xué)慢一點(diǎn)，在大班教學(xué)及應試教育的前提下，這部分學(xué)生跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度，困惑和疑難問(wèn)題得不到解決且越積越多，最后自己也沒(méi)有信心了。于是，中考成績(jì)不理想，上不了高中，只有進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習。這些學(xué)生感到物理難學(xué)，難懂是很自然的。但我們不能忽視他們應有的觀(guān)察力、理解力、收集信息的能力。
三、初次翻轉的感悟
在傳統的教學(xué)模式里，教師是站在講壇上的“圣人”，是信息的主要來(lái)源。翻轉課堂教學(xué)模式將以教師為中心的教轉變成為以學(xué)習者為中心的學(xué)。在課堂上，學(xué)生們對所學(xué)內容進(jìn)行更為深入地探討，創(chuàng )造出更為豐富的學(xué)習機會(huì )。因為有機會(huì )主動(dòng)參與，并且能夠不斷地自我評估，學(xué)生能夠積極地建構知識，老師也有可能幫助學(xué)生進(jìn)行更深入地理解，不會(huì )使學(xué)生感到沮喪厭學(xué)。翻轉課堂教學(xué)是現代信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合。這種新的教學(xué)模式目前廣泛受到關(guān)注，同時(shí)也受學(xué)生歡迎。原因是信息化時(shí)代下成長(cháng)起來(lái)的這些學(xué)生，他們習慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取各種信息，翻轉課堂教學(xué)正好符合他們接受信息的方式。翻轉課堂教學(xué)的教學(xué)視頻是一系列微課，每段視頻是一個(gè)小知識點(diǎn)且只有幾分鐘。這樣能在較短的時(shí)間內看完（碎片式學(xué)習），回到課堂就能跟同學(xué)和老師討論相關(guān)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生有機會(huì )與教師互動(dòng)，使學(xué)生有成就感。要成功實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，首先必須取得學(xué)生的配合，讓學(xué)生知道翻轉課堂教學(xué)法與傳統教學(xué)法有什么區別？其基本流程怎樣？讓學(xué)生明白在上課之前他們應完成那些任務(wù)。其次是教師要精心策劃課程內容，決定哪些內容由老師采用講授法教授，哪些內容學(xué)生可以在課前自己摸索，哪些內容在課上合作解決。使課堂時(shí)間利用最大化。翻轉課堂教學(xué)需要靈活的教學(xué)環(huán)境，教師可以改變教室桌椅的布局，以適應教學(xué)的需要�？梢圆捎玫膶W(xué)習活動(dòng)包括小組合作、獨自學(xué)習、研究等。上課的課堂也會(huì )比傳統的課堂要嘈雜混亂一些。這也是對我們教師的一個(gè)考驗，能否忍受教室內出現的一定程度的混亂�？傊�，翻轉課堂教學(xué)模式顛覆了傳統教育觀(guān)念，給師生互動(dòng)等其他教與學(xué)活動(dòng)留下了更大的開(kāi)放空間。表面上看，教師上課時(shí)沒(méi)有像傳統課堂上那樣講課，好像是減輕了教師的負擔，其實(shí)不會(huì )減輕教師教學(xué)任務(wù)，并且需要教師付出更多，首先要制作授課視頻，其次要設計課前任務(wù)單和課堂活動(dòng)流程，第三要為課堂討論和答疑作全面、充分的準備。這一教學(xué)模式，在很大程度上考驗教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入和教學(xué)水平，值得每一位教育工作者對教與學(xué)的過(guò)程及其規律進(jìn)行深刻思索，投入時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)，從根本上提高人才培養質(zhì)量。
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