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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建構分析的論文
摘要:新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，已然完全改變了傳統的教學(xué)模式，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生加以切實(shí)的引導，并在教學(xué)當中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到切實(shí)的提高。本文主要對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并相應提出一部分建構策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分析
引言
在傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，教師所開(kāi)展的往往是傳授式教學(xué)，這是一種以教師為主的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅需要將各種知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上并沒(méi)有太高的教學(xué)參與度，充當了被動(dòng)的接受者角色。在現如今的小學(xué)教學(xué)當中，由于新課改的沖擊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了多方面的改革和創(chuàng )新，積極采用了一些全新的教學(xué)設備，并且優(yōu)化了當前的各種教學(xué)手段和方法，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其主要包括兩方面的教學(xué)內容。首先是閱讀教學(xué)，這是傳統語(yǔ)文課堂的主導教學(xué)內容，教師對其十分看重，但其開(kāi)展并沒(méi)有太高的實(shí)效性。其次是寫(xiě)作教學(xué)，長(cháng)期與閱讀教學(xué)相分離，導致最終的教學(xué)質(zhì)量難以有效地體現出來(lái)。為了切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，一些教師開(kāi)始提倡全新的閱讀教學(xué)模式，而不同的閱讀教學(xué)模式對于語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不一樣的適用性。本文對不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了相應的建構方式。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng )新改革
在小學(xué)語(yǔ)文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要采取相應的教學(xué)手段。在新課改實(shí)施以后，我國的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際的改革和創(chuàng )新，形成了全新的教學(xué)模式，而對于學(xué)生而言，很多教學(xué)模式雖然十分的新穎，但是并不能切實(shí)吸引他們的注意力和學(xué)習興趣，這樣的教學(xué)方法并不合理。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語(yǔ)感有一定的認識，清楚地知道自己該通過(guò)怎樣的方法實(shí)際閱讀現實(shí)當中的語(yǔ)言。新課改以后，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，形成了全新的教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著(zhù)充分的尊重，并且切實(shí)了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)創(chuàng )新型的教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著(zhù)相當高的重視，完全改變了以往的教學(xué)模式，其要求學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，不僅要對課文內容形成良好的印象，還要嘗試著(zhù)對課文形成一定的理解，以實(shí)現高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，選擇鼓勵學(xué)生們嘗試進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學(xué)生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀理解效率不高。
2新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式分析
2.1基礎的閱讀理解
當前，雖然我國的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，但傳統的教學(xué)模式對于現代語(yǔ)文教育仍然有著(zhù)直接的影響，尤其是基礎的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，由于自身能力有限，根本無(wú)法實(shí)現高質(zhì)量的閱讀學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的各種不足，并進(jìn)行相應的改革。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習的過(guò)程中，對于某部分知識內容出現了一定的偏差，則應迅速進(jìn)行調整，并給予實(shí)時(shí)的指導。同時(shí)，基礎的閱讀理解教學(xué)則應當是分層的，即根據不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學(xué)模式。比如，對于一些一二年級的小學(xué)生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠實(shí)現高質(zhì)量的閱讀學(xué)習。因而，教師可以對他們實(shí)施以傳授式教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，即由教師在課堂上對學(xué)生做出相應的引導，全面提高學(xué)生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡(jiǎn)單的課文時(shí)，不再單純地認為語(yǔ)文閱讀就是對課文進(jìn)行反復的閱讀，進(jìn)而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。
2.2開(kāi)放的自主閱讀教育模式
自主閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，其對于學(xué)生的主體性有著(zhù)相當高的重視，其本質(zhì)的教學(xué)觀(guān)念也是由學(xué)生在課堂上通過(guò)自身的努力，實(shí)現高質(zhì)量的學(xué)習。但是自主閱讀教學(xué)模式，需要有一定的創(chuàng )新和發(fā)展，不能過(guò)于局限，否則會(huì )使整體的教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。尤其是對于小學(xué)生的適用性，需要加以不同程度的分析，了解學(xué)生實(shí)際年齡段的閱讀需求。如果學(xué)生的學(xué)段已是五六年級，他們已擁有了一定的語(yǔ)文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實(shí)現高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習。對于這樣的學(xué)生，教師可以實(shí)時(shí)地采取自主閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。對于一些較難的課文，學(xué)生很容易在閱讀理解過(guò)程中遇到障礙，不知道如何進(jìn)行下去。這時(shí)，教師應及時(shí)地做出相應的引導，引領(lǐng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師需要因材施教，先從一些簡(jiǎn)短明了的課文開(kāi)始，要求這些學(xué)生進(jìn)行嘗試性的閱讀，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，逐步培養他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。同時(shí)，還有部分學(xué)生很難找到語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習方向，這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀任務(wù)組合，即將不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的整合，使學(xué)生能夠迅速認識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，并進(jìn)行相應的調整。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析
3.1傳統閱讀教學(xué)模式的適用性
目前，傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎認知水平相對低的學(xué)生。教師在開(kāi)展傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應徹底地轉變教學(xué)理念，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習行為不進(jìn)行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡(jiǎn)單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學(xué)生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經(jīng)常會(huì )盲目地進(jìn)行閱讀。雖然閱讀的次數相當多，但是閱讀的質(zhì)量卻十分低，為了切實(shí)改變這樣的狀況，教師需要將現代化的教學(xué)模式與傳統的教學(xué)方法結合起來(lái)，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的引導，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提升整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.2自由閱讀模式
在現如今的小學(xué)閱讀教學(xué)當中，許多教師遵循了現代化背景下的教學(xué)理念，對于學(xué)生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學(xué)僅僅能夠滿(mǎn)足一部分學(xué)生的學(xué)習需求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也需要對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束，如果全然不管，會(huì )使學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不利于教學(xué)效率的提高。同時(shí)，在進(jìn)行自主閱讀模式的學(xué)習當中，教師應當給予學(xué)生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進(jìn)而全面優(yōu)化自由閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。
4結語(yǔ)
在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中，教師應當充分尊重學(xué)生的主體性，并根據學(xué)生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學(xué)模式。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，出現了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得到迅速的提升。
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