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談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課內外整合的論文
�。�摘要］閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中占據重要地位，是學(xué)生文明成長(cháng)、傳承文化的有力手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學(xué)學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時(shí)間、缺乏有效指導的問(wèn)題。提高學(xué)生閱讀興趣、建立圖書(shū)角、建立自主學(xué)習策略等手段，多角度地進(jìn)行閱讀訓練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習平臺，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;課內外閱讀;課程整合
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，課內閱讀雖然能夠培養學(xué)生的閱讀能力，但遠遠不能達到學(xué)生所需的閱讀量。語(yǔ)文新課程標準也明確規定:培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學(xué)階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬(wàn)字。課外閱讀對課堂教學(xué)有補充和延伸作用，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段培養的閱讀習慣和興趣使學(xué)生終身受益。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課內外整合勢在必行。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
筆者對幾個(gè)班級學(xué)生的課內外的閱讀情況進(jìn)行了統計，記錄學(xué)生的閱讀量及閱讀時(shí)間，觀(guān)察學(xué)生的閱讀興趣及閱讀方法，發(fā)現目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生很少主動(dòng)翻開(kāi)一本讀物，并認真地將它讀完。小學(xué)階段的學(xué)生潛意識里把讀書(shū)當作是一項需要完成的任務(wù)，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時(shí)間，這個(gè)階段的學(xué)生更愿意做一些其他的消遣活動(dòng)，而不是閱讀。所以，小學(xué)階段的學(xué)生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書(shū)不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。
(二)缺少閱讀時(shí)間
“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，在這種想法影響下，家長(cháng)為孩子安排了許多學(xué)習班，學(xué)校教師給學(xué)生布置了許多作業(yè)，導致學(xué)生的時(shí)間安排得過(guò)于緊張，無(wú)暇關(guān)注身邊的書(shū)籍。這是學(xué)生有書(shū)不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語(yǔ)文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習題，把學(xué)生的閱讀量?jì)H限于語(yǔ)文課本�！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰術(shù)”的課外作業(yè)，也導致了學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導
學(xué)生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書(shū)不會(huì )讀的情況。教師缺乏引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識，沒(méi)有及時(shí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣、培養學(xué)生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學(xué)生的課外閱讀處于“自由發(fā)揮”狀態(tài)。大部分學(xué)生都是采用快速通讀，在沒(méi)有認真理解深刻含義、沒(méi)有摘錄和做筆記的習慣、沒(méi)有讀書(shū)筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒(méi)有正確的閱讀方法做引導，學(xué)生的閱讀效率就不高，而且還會(huì )喪失閱讀的興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內外整合
(一)學(xué)好課本知識，激發(fā)閱讀興趣
課內閱讀不僅可以培養學(xué)生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學(xué)生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發(fā)現學(xué)生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動(dòng)去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學(xué)習了《三顧茅廬》，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，借以引導學(xué)生深刻體會(huì )名著(zhù)的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習到主人公的優(yōu)良品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生課外主動(dòng)閱讀的意識。根據學(xué)生實(shí)際情況，由課堂教學(xué)層面延伸到課外閱讀，不僅讓學(xué)生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，形成積累知識和文化常識的過(guò)程。
(二)創(chuàng )建圖書(shū)角，營(yíng)造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過(guò)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習、閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現預期目標。課間，教師可以通過(guò)鼓勵學(xué)生在圖書(shū)角挑選自己心儀的書(shū)籍，并與旁邊同學(xué)的書(shū)籍相比較、談?wù)勛x后感，營(yíng)造一種閱讀的氣氛帶動(dòng)閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時(shí)間，定期組織“讀后感”主題班會(huì )，請每位學(xué)生談?wù)劷谧约鹤x的一本書(shū)，說(shuō)說(shuō)推薦理由等。一些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生被這種讀書(shū)的氣氛包圍，久而久之也會(huì )被熏陶。此外，教師和家長(cháng)應該選擇一些內容豐富多彩、門(mén)類(lèi)多樣的書(shū)籍供學(xué)生閱讀。如中外兒童文學(xué)類(lèi)的《兒童大獎小說(shuō)系列》《凡爾納四大科學(xué)幻想名著(zhù)》，科普類(lèi)的《森林報》《神奇校車(chē)》，歷史類(lèi)的《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類(lèi)和數學(xué)類(lèi)等。
(三)構建教師閱讀指導策略
小學(xué)生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點(diǎn)，以提高學(xué)生閱讀效率為目標，重點(diǎn)落實(shí)訓練項目，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。首先，在備課時(shí)，教師要認真負責，明確授課重點(diǎn)，根據學(xué)生的接受情況、成長(cháng)特點(diǎn)以及教材要求來(lái)選擇教學(xué)方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學(xué)環(huán)節，教師只有正確引導學(xué)習方法，才能起到預想的效果。然后，在精讀課文時(shí)，教師要根據“從整體到局部再到整體”的原則，讓學(xué)生根據題目要求先進(jìn)行自讀。學(xué)生自讀后，教師需要設計一些問(wèn)題檢驗自讀效果，并針對學(xué)生回答時(shí)體現的問(wèn)題再進(jìn)行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，對學(xué)生詞、句、篇進(jìn)行整體練習。最后，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動(dòng)全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動(dòng)全篇的學(xué)習，培養學(xué)生舉一反三的能力，從而形成良好的學(xué)習習慣�？偟膩�(lái)說(shuō)，指導學(xué)生細閱讀，就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫(xiě)作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。
(四)構建學(xué)生自主閱讀策略
1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過(guò)程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書(shū)中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進(jìn)行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質(zhì)量，養成良好習慣。
2．定時(shí)定量閱讀教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，讓其在實(shí)踐中感受閱讀的快樂(lè )。在學(xué)校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時(shí)間，每星期開(kāi)設一節課外閱讀的語(yǔ)文課。學(xué)生睡前、節假日、雙休日進(jìn)行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業(yè)的基礎，家長(cháng)的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營(yíng)造一個(gè)家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學(xué)生，更需要家長(cháng)耐心領(lǐng)導。提倡家長(cháng)訂閱報刊，豐富家庭書(shū)架，成立家庭圖書(shū)室。
4．師生共讀在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有養成讀書(shū)興趣和習慣之前，教師應該抓住學(xué)生對教師崇敬的心理，充分發(fā)揮教師以身作則的作用，帶領(lǐng)學(xué)生拿起課外讀物。教師與學(xué)生共讀一本書(shū)，一起探討讀書(shū)后的感悟，共同營(yíng)造書(shū)香氣氛，不僅有利于培養學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于增進(jìn)師生感情�？偠灾�，堅持讀書(shū)，使閱讀豐富學(xué)生的生活和成長(cháng)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師引導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，從課內學(xué)習方法，培養學(xué)生的閱讀能力;課外受益，培養學(xué)生的閱讀興趣。多角度地進(jìn)行閱讀訓練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習平臺，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
參考文獻:
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