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談小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭教材的能力論文
【摘要】教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)豐富的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。教師要有正確掌握每篇課文內容的能力；要有適當地補充教材的能力；要對對課文進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)的能力；對教材內容進(jìn)行教育加工的能力等四種能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師 駕馭教材 四種能力
正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學(xué)的基本能力，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，而教材是承載人類(lèi)文化信息的載體，是教師向學(xué)生傳遞人類(lèi)文化的工具，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的媒體。教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮，學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)豐富的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程顯得更為重要。
1.正確掌握每篇課文內容的能力
教材是根據課程標準的基本精神和具體要求編寫(xiě)的，它是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本知識教育、提高學(xué)生語(yǔ)言和文字表達能力的主要依據和憑借。因此，教師必須吃透和準確地把握每一篇課文和每一個(gè)單元的教材。小學(xué)語(yǔ)文的基本構成部分不外乎語(yǔ)文基礎知識、閱讀技巧、聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力和課外讀寫(xiě)等。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要從整體上了解和把握這些知識點(diǎn)，能對每篇課文中的字、詞、句、段逐一鉆研、反復推敲、切實(shí)弄懂、弄清、弄通課文中的語(yǔ)言文字知識及相應的技能，準確合理地確定其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并能設計出切實(shí)可行的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵的實(shí)施方案。能深入挖掘、體驗課文中的思想教育因素，做到科學(xué)、準確地掌握，能結合語(yǔ)言文字的訓練發(fā)揮它們的思想教育功能。
2.適當地補充教材的能力
教師只有具備了豐富的、充足的材料，才能深刻地理解課文及作者的寫(xiě)作意圖，以提高駕馭教材的能力。因而教師要在課堂教學(xué)的同時(shí)，注意收集各方面的資料，以擴大自己的知識面；不能局限于語(yǔ)文方面，還要拓展到其他方面，如天文、地理、歷史、時(shí)事政治等都可作為教學(xué)內容的佐料。這樣在教學(xué)時(shí)才能信手拈來(lái)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，從側面為教師的教學(xué)中心補充了新鮮血液。要想給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水，即此意。但是，僅僅有了材料，并不說(shuō)明教師已具備了講授教材的能力，而是要把這些材料為己所用，要合理地裁剪這些材料，恰如其分地穿在學(xué)生身上，這樣才能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，同時(shí)還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
3.對課文進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)的能力
能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)。能把握作者的思路，寫(xiě)作手法及其特點(diǎn)，并能按照作者的思路和表現手法進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)，能夠達到融會(huì )貫通地理解課文，居高臨下地駕馭課文，深入淺出地重組課文，創(chuàng )造性地再現課文，教師在課堂上如果能夠親自去對課文內容進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)做到一目了然，胸有成竹，課堂教學(xué)才能做到游刃有余。
4.對教材內容進(jìn)行教育加工的能力
小學(xué)語(yǔ)文教材的內容，盡管在編排時(shí)充分考慮教學(xué)的需要，使其在宏觀(guān)方面和微觀(guān)方面對學(xué)生都有一定教育功能，但是這種具有的教學(xué)功能不一定都能適合所有的教學(xué)班級，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。隨著(zhù)教材功能的轉變，教師根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行加工處理，現在已成為一種趨勢。對教材的再加工處理應做到一是了解學(xué)生基本情況，并以此作為教學(xué)設計的基本出發(fā)點(diǎn)；二是對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計較好的，我們應考慮如何發(fā)揮其作用；情境設計不好的，我們需要探索如何彌補、完善，甚至更新相應的情境；三是對教材的設計思路、表達方式、結論等進(jìn)行多角度分析，以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng )造寬松的空間，提供必要的指導；四是對課程內容進(jìn)行調整時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內容來(lái)替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內容。我們要科學(xué)地分析課程內容的價(jià)值，對那些學(xué)生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內容，應思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。通過(guò)教育加工后的教學(xué)內容的邏輯結構既要與原教材的邏輯性結構具有同一性，又要與具體的教學(xué)班級的小學(xué)生的認知結構在方向和水平等方面具有一致性。
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