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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀與對策
新課程標準對“閱讀”是這樣進(jìn)行闡述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不可以把教師的分析代替學(xué)生自行的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生們在主動(dòng)和積極的思維當中去加深理解并親身體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，讓學(xué)生們獲得思想的啟迪，享受審美所帶來(lái)的樂(lè )趣�！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的一種被動(dòng)接受的學(xué)習方式，以及“以教師為中心”的較為傳統的閱讀方法，建立起合作、探究、自主的學(xué)習方式。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀分析
1.灌輸式。在較為傳統的灌輸式教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對學(xué)生主體性的認識也不充分，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)旁觀(guān)者，缺乏學(xué)習的積極性。
2.習題式。而應試背景下所產(chǎn)生出來(lái)的另一種教學(xué)模式——習題式，也是不可取的，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對策
1.注重學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗
在指導教學(xué)的過(guò)程當中，教師自身不僅要投入誠摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學(xué)生，引導學(xué)生去感悟作品的情感。情感會(huì )誘導出一個(gè)人的特定狀態(tài)，其感受的深淺取決于他所灌輸的情感的濃郁程度，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當中，教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導學(xué)生去體驗中那刻骨銘心的痛苦和感天動(dòng)地的真情，體會(huì )熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別當中的真善美和假惡丑；引導他們與中的人物進(jìn)行情感的對話(huà)。當學(xué)生們從中獲取的感受與自身的心境一樣的時(shí)候，必然會(huì )引起一場(chǎng)情感上的波動(dòng)，達到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。
例如，學(xué)生讀到人教版七年級上冊的《觀(guān)滄�！�，通過(guò)詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月星辰、包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，感受出詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人渴望統一全國、建功立業(yè)的偉大抱負。讀到陸游的《游山西村》時(shí)，通過(guò)詩(shī)人描繪的一幅和平、富饒的農村風(fēng)俗畫(huà)卷，感受出詩(shī)人熱愛(ài)家鄉、留戀農村生活的情趣。學(xué)生與中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。
2.注重培養學(xué)生正確的朗讀能力
朗讀是閱讀最基本的要求，它屬于閱讀教學(xué)中的靈魂。具備正確的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生理解，能夠體現出語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。能把正確地朗讀出來(lái)，這是理解的表現，若不將理解通透，是讀不出中所蘊含的情感的。
有的課文比較適合去指導并訓練朗讀，則教師需要將朗讀指導作為該課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強的課文，教師可以將其演變成話(huà)劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對話(huà)。而對那種有著(zhù)濃郁色彩的抒情，教師要指導學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。
例如，學(xué)習人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現詩(shī)歌里帶有樂(lè )觀(guān)激昂的基調，引導學(xué)生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
3.聯(lián)系生活經(jīng)驗以及知識積累進(jìn)行閱讀教學(xué)
對課文的理解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學(xué)生們在腦海中組建成為一個(gè)較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀是需要個(gè)人經(jīng)驗積累的。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵學(xué)生解讀出課文中的一些語(yǔ)言與文字，用自己的語(yǔ)言將其中的意義表達出來(lái)，這屬于一個(gè)解構接著(zhù)重構的過(guò)程。這樣的理解過(guò)程是學(xué)生與之間的對話(huà)，一旦學(xué)生能運用自身知識了解的內容，他們將會(huì )擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會(huì )變得順暢。
但是，對于怎么去應用這種感情積累的知識，初中生還不是很熟練。因此，語(yǔ)文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學(xué)生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。
例如，人教版七年級下冊第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學(xué)生根據個(gè)人的實(shí)際生活，談?wù)劙职峙阕约洪L(cháng)大的過(guò)程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學(xué)生感受到作者的爸爸對作者的深情和盼望的情感，以及作者失去爸爸的痛楚和無(wú)奈。
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